“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的作用

湯申亮

摘 要：本文研究“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的作用。概述分層作業(yè)內涵分析分層作業(yè)的作為，認為小學數(shù)學作業(yè)分層設計，具有激發(fā)學生學習興趣、促進學生個性化發(fā)展的作用;分析數(shù)學作業(yè)分層設計的實踐效果。期望本文能夠為廣大數(shù)學教學工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：“雙減”;小學數(shù)學;作業(yè)設計

“雙減”背景下，完善數(shù)學作業(yè)設計，促進數(shù)學教學“減負增效”，具有重要的現(xiàn)實意義。當前，學生完成數(shù)學作業(yè)的情況普遍不容樂觀，優(yōu)等生的能力得不到開發(fā)、后進生的學習基礎得不到夯實的現(xiàn)象長期存在。因此，教師應加強對數(shù)學作業(yè)分層設計形式的研究，將分層作業(yè)的作用最大化發(fā)揮，回應雙減的要求。

一、分層作業(yè)內涵概述

作業(yè)分層設計，通俗來講就是教師將以往內容相同、標準相同、模式相同、數(shù)量相同的作業(yè)，依據(jù)難度、題量、題型等，劃分為不同層級，布置給班級中處于不同學習層次的學生的一種作業(yè)設計方法。

在實行這一作業(yè)設計方法前，教師首先要完成對學生的合理分層。教師應在了解學生實際情況的基礎上，從學生實際能力出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧學生在學習基礎、學習能力、學習習慣等方面的特點，結合教學目標，將全班同學分為若干個學習層級，一般是三個。在設計作業(yè)時，教師應結合分層情況，有針對性地為學生設計分層化的作業(yè)，滿足處于不同學習層級的學生的學習需要，讓每一名學生都能夠在夯實學習基礎的前提下，獲得最大限度的發(fā)展與提高，彰顯“以生為本”的教育內涵。

數(shù)學學科相較于小學課程體系中的其他學科，其知識更具嚴謹性、抽象性、邏輯性，常為學生帶來學習負擔。在落實“雙減”政策的背景下，數(shù)學教師應高度重視對分層作業(yè)設計法的應用，以學生為主體，為學生提供更為科學、合理的數(shù)學作業(yè)，構建寓教于樂的數(shù)學課堂，讓學生輕松掌握知識。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的作用

（一）能有效激發(fā)學生的學習興趣

緩解學生的學習壓力、激發(fā)學生的學習興趣，是設計分層作業(yè)的意義所在。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個班級中，學優(yōu)生與后進生之間的差距是極為明顯的，傳統(tǒng)作業(yè)形式下，課外作業(yè)的內容大多都完整體現(xiàn)了課堂知識，適合優(yōu)等生練習的思維性較強的題目很少見，基本習題數(shù)量也過少，難以滿足后進生的學習需求，長此以往，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，也不會再愿意將一些思維性、綜合性強的作業(yè)，布置到學生的課外作業(yè)中，對于一些基礎的習題又不愿意多布置，這久而久之必然會影響學生的學習熱情，影響數(shù)學教學的進一步開展。

因此，在推行“雙減”政策的背景下，教師應積極研究對數(shù)學作業(yè)的分層設計，為班級中處于不同學習層次的學生，給予難易程度不同的數(shù)學作業(yè)，同時為學生賦予一定的自主選擇的空間，以開發(fā)學生的潛能。如在完成對一節(jié)課的教學后，教師可針對學生所在的層次，分別給予不同的題目，如為優(yōu)等生給予難度高的A級題、為中等生給予難度適中的B級題、為后進生給予難度低的C級題，鼓勵學生在完成自己份內習題的基礎上，挑戰(zhàn)層次更高的習題，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的長遠發(fā)展。

（二）能有效促進學生的個性發(fā)展

眾所周知，班集體中，學生的成績必然是不均衡的，總有優(yōu)等生、中等生、后進生之分。若教師總布置千篇一律的數(shù)學作業(yè)，久而久之，會引發(fā)如下現(xiàn)象：首先，優(yōu)等生的學習興趣無法被激發(fā)，認為數(shù)學習題簡單、重復、枯燥，以至于形成敷衍了事完成作業(yè)的習慣，這極不利于學生的長遠發(fā)展;其次，后進生難以解決教師布置的數(shù)學習題，產生厭學情緒。由此可見，在推行“雙減”政策的背景下，以分層作業(yè)，促進學生的個性化發(fā)展，是很有必要的。

教師在平時應加強對個性化分層作業(yè)設計的研究與應用，將教學內容的層次性體現(xiàn)出來，精選作業(yè)題型，對于作業(yè)題量，也應堅持進行彈性設計，避免“一刀切”。推薦教師將一些新型作業(yè)形式，運用到作業(yè)設計中，如趣味化數(shù)學習題、探究型數(shù)學習題等，一方面能夠降低學生完成數(shù)學作業(yè)的枯燥感，讓數(shù)學作業(yè)更為“寓教于樂”，另一方面也能夠開發(fā)學生的潛能、提升學生的綜合素質。如教師可多為后進生設計趣味性的數(shù)學習題，激發(fā)其主動完成作業(yè)的積極性;對于優(yōu)等生，可設計一些應用性強、靈活性強的數(shù)學習題，對于探究性習題，推薦設計一系列難度有別、具有層次性的習題串，鼓勵班級中不同層次的學生進行分工合作，共同完成習題，打造取長補短、共同進步的數(shù)學課堂，回應“雙減”政策的要求。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計的實踐效果

經實踐嘗試，筆者認為，在實行數(shù)學作業(yè)分層設計后，學生完成作業(yè)的質量得到了明顯的進步，絕大多數(shù)學生的學習興趣都有所增強，學習效果也有了保證。在未實行分層作業(yè)時，班級中優(yōu)等生的作業(yè)相對潦草，后進生的作業(yè)空白較多，實行分層作業(yè)后，上述問題得到了改善，學生普遍反饋喜愛這種新型的作業(yè)設計形式。更可喜的是，學生完成作業(yè)的主動性明顯增強，即使家長、教師不刻意督促，他們也很愿意主動完成作業(yè)，可想而知，在長期實行數(shù)學作業(yè)分層設計的背景下，學生的數(shù)學學習水平必然會得到質的提升。教師應加強對這一作業(yè)設計形式的研究，回應“雙減”的要求。

結語

綜上所述，“雙減”背景下，對小學數(shù)學作業(yè)實行分層設計，具有一定的科學性、合理性、可行性與緊迫性。教師應加強對這一作業(yè)設計形式的研究，以學生為本，設計寓教于樂的數(shù)學作業(yè)，減輕學生的學習負擔，增強學生的學習興趣，落實“雙減”的要求。

參考文獻：

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