基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探究

吳日清

摘 要：素質(zhì)教育背景下，對(duì)初中生物教育提出了更高層次的要求。怎樣根據(jù)素質(zhì)教育的要求，培育學(xué)生核心素質(zhì)，并根據(jù)現(xiàn)階段的課程實(shí)踐情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，最終確保達(dá)到良好課程教育效果，已成為現(xiàn)階段初中生物教師在教學(xué)工作上所必須解決的重大課題。因此，本文在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)提出了改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué);教學(xué)改進(jìn)策略;

核心素養(yǎng)是指學(xué)生為滿足個(gè)人發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展需要，在受到高等教育的過(guò)程中逐步形成的基本品質(zhì)和關(guān)鍵才能。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中逐步形成的，是生物教學(xué)階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程。生物課堂教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體，在核心素養(yǎng)背景下，老師們需要進(jìn)一步創(chuàng)新生物教學(xué)理念，建設(shè)更加有效的初中生物課堂教學(xué)模式。

一、創(chuàng)造教育情境，培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀

人生價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己所觀測(cè)到的各種生命現(xiàn)象及其基本屬性、內(nèi)部關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，其不但包含人生價(jià)值觀，還包含人生價(jià)值意識(shí)。要想建立合理的生命價(jià)值觀，這就要求生物學(xué)生較好地認(rèn)知并掌握生物學(xué)科的重要概念性東西，從而在此基礎(chǔ)上才能夠慢慢學(xué)會(huì)利用生命價(jià)值觀來(lái)理解生存世界、理解生命現(xiàn)象。

在初中生物教學(xué)中，老師要把握生物學(xué)課程中的重要內(nèi)涵，并根據(jù)當(dāng)下社會(huì)中與生物生命有關(guān)的各類熱點(diǎn)問(wèn)題、事件創(chuàng)造教育情景，從而指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步掌握生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確人生價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)初中生物課程核心素質(zhì)訓(xùn)練的目的。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究

生命科學(xué)探索一般是指學(xué)生能夠探索真實(shí)世界中的所有生物問(wèn)題，以及對(duì)一定的生物現(xiàn)象進(jìn)行通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成果交換和探討的過(guò)程。把科研探索力作為生物學(xué)科核心素質(zhì)，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生在生物科學(xué)探索過(guò)程中更能掌握生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的科研思維能力、科研創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)造力。為此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)課程，通過(guò)整合教材并精心設(shè)計(jì)的生物實(shí)踐環(huán)境，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行深度對(duì)話，從而更高效地提高學(xué)生的科研探索能力。

例如，在開(kāi)展“綠色植物的光合作用”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研探究活動(dòng)。教師首先為學(xué)校提供了必要的實(shí)驗(yàn)儀器，然后將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生按照一定的試驗(yàn)儀器自行設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后每個(gè)小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果向大家進(jìn)行展示和共享，讓學(xué)生在了解生物知識(shí)的同時(shí)提高其科學(xué)探究能力。

三、精心設(shè)問(wèn)啟發(fā)，培育學(xué)生理性思維

理性思考是指確定的思考方式，具有足夠的思想基礎(chǔ)，能夠?qū)ι锸聦?shí)與證據(jù)作出考察與比較、描述與推論、綜合與歸納、思考與說(shuō)明、審視與討論的一類思考方法。因?yàn)?，初中階段的學(xué)生們正是處在由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的重要階段中，這也就要求老師必須在生物學(xué)教育過(guò)程中，根據(jù)某一生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)精心地設(shè)定了題目，并指導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)與依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，從而逐漸形成了科學(xué)的理性思考。

例如，在學(xué)習(xí)“人的性別遺傳”課程時(shí)，老師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放教學(xué)視頻《一兒難求》，然后學(xué)生按照內(nèi)容結(jié)合視頻設(shè)置下列問(wèn)題：關(guān)于人的性別的決定因素是什么？首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察人類染色體的組圖;然后，老師可以運(yùn)用趣味游戲的方式來(lái)模擬人體受精過(guò)程中染色體的配對(duì)情況，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)分析染色體配對(duì)對(duì)于人體性別的影響;接著，老師提問(wèn)：“生男生女是由母親決定的嗎？”通過(guò)精心設(shè)問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考;最后，老師要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析回歸理論知識(shí)總結(jié)，對(duì)生物學(xué)的原理進(jìn)行闡述，有效訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是指人們基于自己對(duì)生物的理解，嘗試參與學(xué)習(xí)研究，解決社會(huì)生活中的各種生物問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任和努力。在初中生物教學(xué)中，老師除了要傳授給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該緊緊圍繞著“社會(huì)責(zé)任”這一主題，與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察生物現(xiàn)象，利用所學(xué)的生物知識(shí)去分析、探究和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而發(fā)揮自己的社會(huì)效應(yīng)，提高自己的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

在完成“人體的激素調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)后，老師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間在家庭成員中開(kāi)展主題為“糖尿病的危害及發(fā)生”的討論活動(dòng)，這樣不僅使學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了逐步鞏固，還能夠助長(zhǎng)學(xué)生們愛(ài)護(hù)長(zhǎng)輩的家庭社會(huì)責(zé)任心和關(guān)愛(ài)生命的個(gè)人社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素質(zhì)并非一蹴而就的事，是一個(gè)系統(tǒng)的、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期知識(shí)積淀的過(guò)程。在核心素養(yǎng)的大背景下，需要我們初中生物老師能夠明確教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)工作落到實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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