找尋筆尖下的生活元素

楊飄飄

摘 要：為了提高學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文教師可在語文教學(xué)的過程中加入一些多元化生活的教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察生活和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生從生活中汲取寫作靈感和素材，以及擁有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生在寫作中真正做到“我手寫我心”，也讓他們能真實(shí)地表達(dá)自己的感情，從而提高語文的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作;教學(xué)策略;生活化

一、小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)指的是教師在教學(xué)中，將理論知識(shí)與生活融為一體，讓學(xué)生從自身熟悉的生活內(nèi)容入手，有效進(jìn)行知識(shí)遷移，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)。在小學(xué)寫作教學(xué)中采用生活化教學(xué)，教師需要從小學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活源泉中汲取寫作靈感和素材，從而將真情實(shí)感融入到寫作活動(dòng)。

二、小學(xué)語文寫作采取生活化教學(xué)的原因

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式單一，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣

小學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即“談寫作色變”，學(xué)生之所以對(duì)寫作充滿畏懼，探究其原因往往是由于學(xué)生在寫作中缺乏寫作興趣，尤其是高年級(jí)學(xué)生面對(duì)一篇幾百字的習(xí)作，常常無從下手。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣的主要原因，往往是教師教學(xué)形式存在一定的問題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文愈發(fā)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，然而在實(shí)踐教學(xué)過程中，仍然有不少教師在升學(xué)率和教學(xué)考核等指標(biāo)的要求下，以應(yīng)試的理念開展教學(xué)，教師在寫作教學(xué)中只是單純地強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練，甚至開展灌輸式教學(xué)，教學(xué)生在寫作時(shí)套模板，卻沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從小學(xué)生的身心特征出發(fā)創(chuàng)造趣味、生動(dòng)的寫作教學(xué)形式，這樣就很容易使學(xué)生失去了表達(dá)欲望和寫作興趣。

（二）學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，缺乏個(gè)性化創(chuàng)新和真實(shí)情感

學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，存在的另一個(gè)普遍現(xiàn)象，即為寫作內(nèi)容空洞，缺乏個(gè)性化創(chuàng)新和真實(shí)情感。因?yàn)閷W(xué)生無法在實(shí)際的生活中挖掘到寫作的素材，因而學(xué)生的作文很多時(shí)候都是靠自己的想象進(jìn)行虛構(gòu)，甚至抄襲別人作文的現(xiàn)象也是屢見不鮮。以小學(xué)經(jīng)典習(xí)作《我的媽媽》為例，按理說不同的學(xué)生筆下母親的形象應(yīng)該各具特點(diǎn)，但是在日常的寫作教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚少真正認(rèn)真去觀察自己的媽媽，讀學(xué)生的寫作，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生筆下的母親形象千篇一律，特別是部分學(xué)生刻畫“母愛”時(shí)，除了寫母親照顧生病的自己之外根本想不到其他的素材可寫了。

三、小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣

教師要善于創(chuàng)造趣味的生活教學(xué)情境，一方面，生活化教學(xué)情境能夠使得靜態(tài)、單一的寫作教學(xué)變得立體生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力。另一方面，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生深入習(xí)作主題，打開學(xué)生的寫作思維。例如，教師在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》時(shí)，一般只是給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一些中國的世界文化遺產(chǎn)，如故宮、長(zhǎng)城、京劇等，但許多學(xué)生并沒有近距離感受過這些世界文化遺產(chǎn)，更缺乏對(duì)這些事物的真正了解，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生往往覺得無從下手。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以提前讓學(xué)生任意選取一個(gè)感興趣或者相對(duì)熟悉的文化遺產(chǎn)，在課后對(duì)其進(jìn)行資料搜查，如某幾名學(xué)生在旅游時(shí)曾去往故宮，則這幾名學(xué)生可以組成小組，共同圍繞該遺產(chǎn)進(jìn)行深入探索，包括從視頻資料、文字資料、網(wǎng)絡(luò)資料等資料中進(jìn)行了解。

（二）聯(lián)系生活開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)情感

寫作來源于生活，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，必須聯(lián)系生活實(shí)踐，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫出真實(shí)情感，杜絕套用寫作模板，或生硬地開展好詞好句背誦。例如，教師在教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《XX讓生活更美好》這篇習(xí)作時(shí)，先要尊重習(xí)作的開放性，作為一篇半命題作文，學(xué)生在選材等方面有著一定的開放性和自主性，接著教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐開展習(xí)作學(xué)習(xí)。如教師可以親自拍一段辦公室打掃衛(wèi)生的視頻，在沒有掃地機(jī)器人之前，教師們需要親自用掃把打掃辦公室，而有了掃地機(jī)器人之后，教師只要設(shè)置機(jī)器指令，便可以獲得干凈的辦公室環(huán)境。學(xué)生觀看這段來源于生活的真實(shí)視頻，得出“科技讓生活更美好”的結(jié)論，并圍繞更多科技素材展開寫作。當(dāng)然，這是一篇半命題作文，空格中可以填入任何合適的主題，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，思考哪些事物、哪些人讓生活變得更美好。

（三）善于觀察生活，養(yǎng)成記錄生活的良好習(xí)慣

寫作能力的培養(yǎng)不是一件一朝一夕的事情，教師需要將寫作教學(xué)融入到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的觀察、積累和感悟中逐步提升寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生形成良好寫作能力，一是讓學(xué)生長(zhǎng)期保持閱讀的習(xí)慣，包括課內(nèi)文本閱讀與課外閱讀，教師可以在教學(xué)完一章節(jié)的課內(nèi)文本閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相近主題的課外閱讀文本，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，并做好讀書筆記，與同伴進(jìn)行閱讀分享等。二是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、感悟生活的習(xí)慣，可以每天圍繞生活發(fā)生的事情寫隨筆、日記和手賬本等。

結(jié)語

正如教育家葉圣陶先生所說：“作文教學(xué)這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)形成什么文字?！苯處熞?lián)系生活開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)樂于觀察和發(fā)現(xiàn)生活的有心人，喚起學(xué)生情感表達(dá)的欲望，養(yǎng)成記錄生活的良好習(xí)慣，真正提升寫作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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