“雙減”背景下家校共育策略

梁嘉韻

摘 要：素質(zhì)教育的跟進(jìn)，讓教育教學(xué)進(jìn)程加速。教師是學(xué)生在校的“第一父母”，家庭又是學(xué)生的“第一堂課”，所以，無論是家庭還是學(xué)校，都應(yīng)該為學(xué)生系上“扣子”，幫助學(xué)生在未來的人生道路上揚(yáng)帆起航。教育工作者將目光放在了對(duì)教育課堂的改變和教育水平的跟進(jìn)上。不僅如此，學(xué)校和家長也越來越重視對(duì)于學(xué)生的家庭教育?，F(xiàn)如今，在整個(gè)教育模式的改變中，“雙減”為課堂和作業(yè)形式的改變提出了新道路，同時(shí)也給學(xué)生回家后的家庭教育提出了新要求。

關(guān)鍵詞：“雙減”;家校;共育;策略

良好的教育環(huán)境需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三方共同打造，“雙減”政策是國家和社會(huì)對(duì)教育公平化推進(jìn)的一大步，而學(xué)校和家庭作為實(shí)踐者，需要正確引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)交還學(xué)生，不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生伴隨其一生的學(xué)習(xí)能力。很多家長對(duì)“雙減”有一定的擔(dān)憂，尤其小學(xué)生的家長，對(duì)小升初有一定的壓力與焦慮感。向家長正確解讀“雙減”政策，征得家長的理解，實(shí)現(xiàn)家校合育將是教育觀念的巨大進(jìn)步。

一、構(gòu)建家校共育平臺(tái)契合“雙減”政策

學(xué)校是教育工作的第一陣地，落實(shí)黨和國家的教育方針，實(shí)現(xiàn)育人的根本任務(wù)是每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任。而每個(gè)家庭對(duì)待子女的成長都有著自己不同的理解與認(rèn)知，有將教育視為學(xué)校的事情，完全放任不管的家庭;有凡事親力親為，踐行超前教育的家庭。在每一位學(xué)生成長的過程中，其實(shí)學(xué)校教育、家庭教育都是不可或缺的，只有二者合力合作，達(dá)成共識(shí)，搭建起交流溝通的平臺(tái)，互相理解、相互支持，才能為學(xué)生創(chuàng)造出最優(yōu)的教育環(huán)境。而家校交流的平臺(tái)也隨著時(shí)代的發(fā)展，變得形式多樣、效果倍增。

如：在學(xué)校的校園網(wǎng)站中可以開辟家?；?dòng)模塊，讓家長寫出自己的意見，讓教師了解家長的心聲;可以利用校園APP增設(shè)班級(jí)功能區(qū)，家長可以隨時(shí)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師評(píng)語，了解學(xué)生的在校情況，將學(xué)生表現(xiàn)可視化;校方可定期開展家?；ピu(píng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，家長可匿名填寫不用有所顧忌，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，等等。只有雙方在教育觀念上達(dá)成一致，家長理解國家“雙減”政策的初心，雙方合力才會(huì)實(shí)現(xiàn)“雙減”的最佳效果。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的家校共育模式

在“雙減”政策背景下教師要能夠摒棄傳統(tǒng)單一的家校共育模式，并能夠通過多種多樣的方法提高家校共育模式的多樣性，進(jìn)而有利于促進(jìn)家校共育模式質(zhì)量的提升。首先，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體等寶貴平臺(tái)開展進(jìn)行家校合作模式。教師可以將當(dāng)前科學(xué)的家庭教育方式、學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的具體措施等知識(shí)上傳到家校溝通平臺(tái)上，讓家長隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，這樣能夠與學(xué)校、教師統(tǒng)一家校共育思想，同時(shí)教師還可以不定時(shí)的與家長進(jìn)行線上溝通，讓每位家長都能夠互相交流與探討如何進(jìn)行好家校合作，如何真正的落實(shí)家庭教育。

其次，教師可以與家長在互聯(lián)網(wǎng)上共同制定和落實(shí)“雙減”政策背景下的6項(xiàng)管理工作，如作業(yè)管理、睡眠管理、手機(jī)管理體制管理、家庭陪伴管理和考試不焦慮管理等。教師可以實(shí)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布6項(xiàng)管理工作的相關(guān)文章和小視頻，供家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長也可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)記錄孩子在家中的作業(yè)情況、睡眠情況、體質(zhì)情況等不同方面，這樣教師和家長都能夠?qū)崟r(shí)分析孩子的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況，更好的制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。另外，小學(xué)生處于身心發(fā)展較快的時(shí)期，容易產(chǎn)生逆反心理，不服從家長和教師的教導(dǎo)，同時(shí)有的家長文化層次不高，無法給予學(xué)生進(jìn)行較好的家庭教育，這時(shí)教師就可以針對(duì)這類家長設(shè)置針對(duì)性的家庭教育方案，如家長可以在日常生活中觀察孩子的興趣點(diǎn)和愛好，并依照孩子的興趣進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)教師要能夠在教學(xué)過程中突出該學(xué)生的個(gè)性，不斷給予孩子肯定和鼓勵(lì)，只有這樣才不會(huì)落下班級(jí)中的每一名孩子。

三、構(gòu)建高效溝通機(jī)制提升家校共育意識(shí)

家校之間合作共育意識(shí)淡薄，雙方缺乏信任基礎(chǔ)是重要原因。因此，需要以學(xué)生為中心，構(gòu)建高效的溝通機(jī)制，增強(qiáng)信任，進(jìn)而提升家校雙方合作共育意識(shí)。在構(gòu)建有效溝通機(jī)制的過程中，首先，要注重溝通內(nèi)容的全面性。在家校共育的實(shí)踐中，大多是以學(xué)生成績?yōu)橹行亩M(jìn)行的家校交流，家長多是充當(dāng)一個(gè)遵從者，甚至是受訓(xùn)者，未能體現(xiàn)主體地位，因此家校共育效率低。

在家校合作共育中，必須考慮學(xué)生主體的不同訴求，避免應(yīng)試教育的功利性、形式化的合作誤區(qū)。家校雙方對(duì)當(dāng)下相關(guān)的政策條例的深層解讀、相互溝通，有利于進(jìn)一步重視并配合家校共育工作。例如，家校雙方以學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)，形成家校學(xué)習(xí)共同體，共同研讀學(xué)習(xí)“雙減”政策、《家庭教育促進(jìn)法》以及五項(xiàng)管理等，有利于雙方進(jìn)一步有效溝通，形成共育意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景之下，家校共育更為迫切，同時(shí)也面臨更嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，家校雙方必須以學(xué)生為中心，各施所長，合作共育，從學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合的低層次，走向?qū)W校與家庭積極合作、共同發(fā)展的高層次，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展及學(xué)生的全面發(fā)展。要讓“雙減”教育政策真正落實(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)他們對(duì)未知事物的探索。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的不同會(huì)有截然不同的結(jié)果，使用正確的教學(xué)策略方法，可以對(duì)學(xué)生起到不一樣的影響。

參考文獻(xiàn)：

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