試析讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展實(shí)踐研究

揭紹育

摘 要：語(yǔ)文的培養(yǎng)與教學(xué)，在我國(guó)教育體系中占據(jù)著十分重要的地位。與此同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作也在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的比重。閱讀能使得語(yǔ)文知識(shí)有效吸收，而寫(xiě)作又是語(yǔ)文思想的有效輸出，二者相輔相成不可分割。筆者常使用教育部語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)，其教材構(gòu)建的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)體系，更加要求教師注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，在教閱讀的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作?；诖?，本文將從初中語(yǔ)文教育教學(xué)出發(fā)，探索當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法發(fā)展現(xiàn)狀與應(yīng)用策略，以期能更好促進(jìn)教師語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;發(fā)展實(shí)踐

閱讀與寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著大半江山，雖然二者皆屬于語(yǔ)文科目中的不同學(xué)習(xí)分支內(nèi)容，但其在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中常常是相輔相成，互相促進(jìn)的。初中，作為我國(guó)教育教學(xué)的重要階段，是學(xué)生們知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的關(guān)鍵時(shí)期所在。而在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，讀寫(xiě)結(jié)合，提高的不僅僅是教師課堂有效教學(xué)效率，也更加促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的有效提升，促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的整體發(fā)展教學(xué)。那么結(jié)合當(dāng)代初中語(yǔ)文讀寫(xiě)發(fā)展現(xiàn)狀，教師要怎樣更好開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展呢？

一、當(dāng)前新時(shí)代初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)即使教師對(duì)于語(yǔ)文“讀寫(xiě)”這兩部分教學(xué)都是十分重視的，但依舊存在部分教師受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，將“應(yīng)試”作為教學(xué)主要目標(biāo)，難以將“讀寫(xiě)”二者進(jìn)行有效融合教學(xué)。

同時(shí)，這樣觀念影響下的教師往往也難以深刻認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作之間的深刻聯(lián)系，較少運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合認(rèn)知與教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)效率與質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙，在無(wú)形之中增添閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的難度與負(fù)擔(dān)。

初中生面臨中考升學(xué)等的壓力，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要練習(xí)多在于閱讀與寫(xiě)作，所以讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)技巧與知識(shí)，再應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，是有效“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

二、新時(shí)代初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)有效策略的應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）多樣發(fā)展“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方法，有效建設(shè)“讀寫(xiě)結(jié)合”課堂

想要更好地進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效教學(xué)，教師們可以從將教學(xué)方式多樣化發(fā)展著手，盡可能多地豐富讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)方式。

就比如在進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀教學(xué)之前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生先自行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析以提高自己精確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我國(guó)作文學(xué)習(xí)并沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教材，想要提升學(xué)生寫(xiě)作多是依靠閱讀教材來(lái)完成，所以教師也可以在閱讀中帶學(xué)生領(lǐng)略不同題材的文章。

例如《再塑生命的人》中的倒敘寫(xiě)作手法;《秋天的懷念》中的插敘巧妙運(yùn)用，還有議論文與記敘文的不同寫(xiě)作運(yùn)用手法等。讓學(xué)生在進(jìn)行不同的閱讀學(xué)習(xí)之后，再相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行仿寫(xiě)嘗試，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能更好地提升其寫(xiě)作水平發(fā)展。

（二）從基礎(chǔ)教材出發(fā)，精心進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)

教材往往是學(xué)習(xí)之本。實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，立足于教材進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，積極拓展閱讀與寫(xiě)作素材并聯(lián)系讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

部編版教材是單元式的編排特點(diǎn)，每單元都圍繞不同主題展開(kāi)。在這樣背景下，教師想要更好地發(fā)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，就可以著眼于每個(gè)主題單元進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力結(jié)合發(fā)展讀寫(xiě)教學(xué)。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元主題為“四時(shí)之景”，有《濟(jì)南的冬天》《春》《雨的四季》三篇教讀文章與一篇自讀文章。那么教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效結(jié)合生活觀察促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。三篇教讀文章內(nèi)容基本描繪的都是生活中尋常的景或事物。那么教師就可以進(jìn)行有效引導(dǎo)，為什么身邊隨處可見(jiàn)的景物能被作者描繪得如此生動(dòng)呢？在這些文章中有哪些特點(diǎn)技巧是可以被我們所模仿學(xué)習(xí)與運(yùn)用的呢？循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，也能了解到寫(xiě)作的精髓與特點(diǎn);讓其寫(xiě)作“有話可說(shuō)”，積累更多更好閱讀與寫(xiě)作素材，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合更好發(fā)展。

（三）利用多元信息教學(xué)手段，更好發(fā)展“讀寫(xiě)結(jié)合”

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，想要促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合更好發(fā)展，也可以有效利用現(xiàn)代信息化技術(shù)。

就像現(xiàn)在常用的互聯(lián)網(wǎng)“微課”形式，有著快速濃縮與可循環(huán)播放等特點(diǎn)。教師可以利用短小精煉的視頻來(lái)實(shí)際講解展示不同的閱讀文章內(nèi)容或?qū)懽骷记蛇\(yùn)用。例如“借景抒情”“托物言志”等具體手法，能夠被視頻更好的表達(dá)展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)發(fā)展。

信息化在教學(xué)中的輔助應(yīng)用，為教師提供了更多樣有效的教學(xué)選擇，更好地緩解了教師教學(xué)的多重壓力，提高教學(xué)效率與水平。

三、小結(jié)

讀寫(xiě)一體化教學(xué)，其實(shí)就是閱讀與寫(xiě)作之間的有機(jī)教學(xué)學(xué)習(xí)。這在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中是必不可少的。只有讀寫(xiě)循環(huán)互促的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒春燕. 部編版初中語(yǔ)文記敘文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究——以七年級(jí)為例[G].江西師范大學(xué)，2018.