如何將分層教學(xué)運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)英語課堂中

熊麗萍

摘 要：近些年隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)于日常課程教學(xué)提出了更高的要求。就小學(xué)農(nóng)村英語課程教學(xué)而言，學(xué)生受到地域的影響，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，再加上教師長(zhǎng)期選用傳統(tǒng)教學(xué)理念，機(jī)械化灌輸式的教學(xué)未能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果十分不理想，長(zhǎng)久下去學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)于此，教師就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建分層化的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語課堂;分層教學(xué);策略探究

在實(shí)際英語課堂教學(xué)中，教師要從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，組織開展多元豐富的英語分層化學(xué)習(xí)活動(dòng)。本篇文章基于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)的運(yùn)用展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)英語分層教學(xué)運(yùn)用積極作用

分層教學(xué)能夠面向于全體學(xué)生，有利于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次上的劃分，盡可能地滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。這在一定程度上減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，也滿足了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，避免學(xué)生產(chǎn)生兩級(jí)分化的情況。與此同時(shí)，很多分層教學(xué)都是建立在小組合作教學(xué)基礎(chǔ)上的，小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，每一位學(xué)生都能擁有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為各個(gè)小組布置不同的探究任務(wù)，保證每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。完全杜絕了課程中，有學(xué)生被遺忘在角落當(dāng)中的情況。學(xué)生與學(xué)生之間更加熟悉，在分層教學(xué)過程中，學(xué)生能夠逐漸克服自身膽小、自卑、害怕，敢于開口講英語，為學(xué)生帶來良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了更佳的條件。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂分層教學(xué)運(yùn)用策略

（一）制定分層化的教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師都會(huì)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是針對(duì)于班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的，但是并不是每位學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這就會(huì)影響到很多學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)此教師就要積極制定分層化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What time is it？”時(shí)，針對(duì)這一課程，教師就制定分層化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分成多個(gè)層次，首先是能夠掌握日常活動(dòng)的六個(gè)單詞與詞組，能夠熟練運(yùn)用What time is it？進(jìn)行提問。其次就是能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活情境當(dāng)中去。在課堂教學(xué)過程中，教師就可以循序漸進(jìn)地展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。完成課程學(xué)習(xí)后，雖然并不是每一位學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)，但是每一位學(xué)生都能從不同程度上完成一個(gè)或者兩個(gè)目標(biāo)，又或者是全部達(dá)成，同學(xué)們都能夠有所收獲，從而不斷建立學(xué)習(xí)自信心。

（二）設(shè)計(jì)分層化課堂問題

在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師都會(huì)進(jìn)行課堂提問，提問過程中都是同學(xué)們回答，想到答案就可以說出來，這就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較好的同學(xué)說出來答案快，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有課堂參與感。為了使得每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師就要注重分層化課堂問題的設(shè)計(jì)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Weather”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)分層化的課堂問題。在學(xué)習(xí)初始階段，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生了解關(guān)于天氣的單詞，同學(xué)們學(xué)習(xí)了sunny、snowy、cloudly等詞匯。隨后教師拿出了與天氣相對(duì)應(yīng)的圖片，讓同學(xué)們根據(jù)圖片說單詞，這個(gè)問題是較為簡(jiǎn)單的，教師就可以將機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓這些同學(xué)進(jìn)行回答。接下來涉及到一些語句類的英語問題，就可以留給擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。針對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以設(shè)計(jì)一些開放化的問題。如此一來每一位同學(xué)都擁有了回答問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠積極的參與到課程當(dāng)中來，有效避免了學(xué)生存在跑神、注意力不集中的情況。每一堂課程中，學(xué)生都能擁有飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是知識(shí)的理解掌握能力，都能得到有效的提升，可謂是一舉多得。

（三）組織開展小組分層探究

分層化教學(xué)模式多種多樣，教師不僅僅能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以組建分層化的學(xué)習(xí)小組，制定出更具針對(duì)化的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小組當(dāng)中，學(xué)生也能擁有更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“At the farm”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這堂課程借助“動(dòng)物”的話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名詞單復(fù)數(shù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分成為若干學(xué)習(xí)小組，并且為每一小組同學(xué)都布置了相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容。針對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，也需要找到文章當(dāng)中都出現(xiàn)了哪些動(dòng)物名詞。針對(duì)于中等層次學(xué)生而言，則是要分別找出文中動(dòng)物的單數(shù)與復(fù)數(shù)名詞。針對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以嘗試找到名詞單復(fù)數(shù)變化規(guī)律。這樣一來，在小組當(dāng)中同學(xué)們就可以共同合作，教師所布置的任務(wù)難度也是循序漸進(jìn)的，當(dāng)各組學(xué)生完成探究任務(wù)后，就可以讓同學(xué)們分享本組的討論結(jié)果，這個(gè)過程就是學(xué)生逐步深入理解英語知識(shí)內(nèi)容的過程，教師要在旁做好引導(dǎo)工作。

結(jié)束語：總而言之，為了切實(shí)有效地提升農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師就要從學(xué)生主體出發(fā)，積極制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建分層化的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)，重新喚起農(nóng)村小學(xué)英語課堂活力。

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