淺析小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)策略

摘要：在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育中，存在著音樂(lè)資源相對(duì)單一、教學(xué)模式僵化，以及音樂(lè)改革進(jìn)程緩慢等問(wèn)題，這些都影響著音樂(lè)教育質(zhì)量，也使得音樂(lè)教育長(zhǎng)期缺少突破，學(xué)生興趣寥寥。在立德樹(shù)人教育理念下，堅(jiān)持以學(xué)生為本，通過(guò)調(diào)整音樂(lè)教學(xué)方式、豐富音樂(lè)教學(xué)表達(dá)及載體、增強(qiáng)師生互動(dòng)等策略為音樂(lè)課堂帶來(lái)內(nèi)容與形式的優(yōu)化，全面提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);學(xué)生興趣;學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0155-04

一、 引言

隨著素質(zhì)教育深度推進(jìn)，立德樹(shù)人成為教育目標(biāo)，打破了以往“唯分?jǐn)?shù)論”的教育環(huán)境。小學(xué)音樂(lè)作為德育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的啟蒙，也是人文藝術(shù)與審美素養(yǎng)的啟蒙。此時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，加入音樂(lè)課堂中，徜徉于音樂(lè)世界，為當(dāng)前教學(xué)工作帶來(lái)更多的可能性。

二、 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）音樂(lè)資源相對(duì)單一

音樂(lè)資源，是指可以用于課堂教學(xué)的各項(xiàng)輔助資源，如音樂(lè)課、音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)、各種在線課程、多媒體資源以及各類與音樂(lè)課堂相關(guān)的資源……看上去種類豐富，然而真正能夠運(yùn)用于課堂的卻少之又少。我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)課頻率多為一周一節(jié)，顯然，很少有教師會(huì)為了這一節(jié)課做過(guò)多的設(shè)置，多數(shù)目光依然停留在教材中，鮮少能主動(dòng)關(guān)注到更多素材的帶入，或是將目光僅僅局限于電教化設(shè)備，而忽視了對(duì)其他素材的挖掘。相對(duì)單一的音樂(lè)資源，或是相對(duì)單調(diào)的引入，都難以真正推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式僵化

教學(xué)模式僵化，是指在小學(xué)音樂(lè)課堂沿用最多、最為基礎(chǔ)的依然是教唱教學(xué)，教師模仿、示范，學(xué)生聽(tīng)與學(xué)習(xí)，最終通過(guò)伴奏唱、清唱、獨(dú)唱或合唱的形式表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，音樂(lè)課堂仿佛成了固定模式，缺少了靈動(dòng)生變，也缺少帶有創(chuàng)意的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式缺少變化，實(shí)際上也在限制著音樂(lè)的人文抒懷，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削減了音樂(lè)課本身應(yīng)有的靈動(dòng)與自由。

（三）音樂(lè)改革進(jìn)程緩慢

在我國(guó)傳統(tǒng)教育理念中，教育工作更多地關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)掌握，而對(duì)非應(yīng)試需要的音樂(lè)、美術(shù)等課程關(guān)注相對(duì)較少，甚至連音樂(lè)教師自身的重視程度都相對(duì)淺薄，這樣，真正參與其中進(jìn)行的改革、創(chuàng)新少之又少。盡管新課程改革已經(jīng)全面推進(jìn)，加之2021年以來(lái)全面執(zhí)行的雙減政策，都已經(jīng)為學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了諸多轉(zhuǎn)變，然而對(duì)教師而言，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固依然需要足夠的時(shí)間去調(diào)整與改變。

（四）教師技能有待提升

教師作為課堂的另一主體，在音樂(lè)教育中發(fā)揮著重要的作用，然而在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教師在專業(yè)技能、教學(xué)技能以及人文素養(yǎng)上都面臨著全面提升。受傳統(tǒng)教育理念影響，很多音樂(lè)教師依然固守著缺少變通為主的教唱課堂。顯然，部分教師的教學(xué)思維未能跟上新課標(biāo)發(fā)展要求，注意力依然放在教材中，鮮少關(guān)注到學(xué)生本身。在一些地區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展影響，部分小學(xué)音樂(lè)教師依然用兼職的形式，這部分教師基本的專業(yè)性都很難保證。新課標(biāo)發(fā)展之下，音樂(lè)教師需要更多地去關(guān)注學(xué)生，優(yōu)化課堂，在教學(xué)預(yù)設(shè)與生成上會(huì)存在很大差異，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身技能，完成教學(xué)任務(wù)。

三、 小學(xué)音樂(lè)中對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂

新課標(biāo)以育人為本，堅(jiān)持學(xué)生為中心展開(kāi)，而教師與學(xué)生作為課堂的兩大主體，共同構(gòu)成完整的課堂。創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂，可以從以下幾個(gè)角度展開(kāi)：尊重小學(xué)生的發(fā)展階段和認(rèn)知水平。在課程設(shè)置上，嘗試從小學(xué)生生活中找尋素材，在課堂加工成為學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)歌曲內(nèi)容，完成歌曲學(xué)習(xí)。設(shè)置過(guò)程性課堂，使學(xué)生能夠真正地參與到音樂(lè)課堂中，成為課堂的主人。課堂本身是變化的，教師與學(xué)生在課堂中互動(dòng)，也在與音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生交流，這必然不是教師所能決定的，每個(gè)人的想法、思路不盡相同，在交流上也必然會(huì)有所差異，這些都是當(dāng)前的預(yù)設(shè)工作很難達(dá)成的。創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂，需要教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同完成。

實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，也是以人為本課題的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)主體，而新課標(biāo)下，學(xué)生為主的課堂逐漸發(fā)展，教師與學(xué)生在課堂中的地位也在逐漸發(fā)生著變化：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí);教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、互動(dòng)者以及陪伴者，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同完成日常的知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一個(gè)以人為本的教育過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生這兩大主體，應(yīng)當(dāng)是交流、互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

（二）營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，拉近師生距離;通過(guò)趣味的導(dǎo)讀、故事等，使學(xué)生更為輕松地參與到學(xué)習(xí)中，這些都是營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍的重要嘗試，這里筆者也結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，試著做出一些具體策略整理：

拉近師生距離。小學(xué)音樂(lè)受課程比例及應(yīng)試教育影響，師生間的交流少之又少。在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，也能將自己對(duì)音樂(lè)的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生從身邊人的角度，感受到音樂(lè)的魅力，參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。除此之外，在教學(xué)中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂反饋，從學(xué)生角度找到教育思路，展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)。營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)更多的可能性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、陪伴者、互動(dòng)者，作為學(xué)生小組互動(dòng)的一部分，也要進(jìn)一步嘗試融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考中，成為學(xué)生的小伙伴。

除了師生間的愉快互動(dòng)，也要積極展開(kāi)更為趣味的交流互動(dòng)活動(dòng)，使課堂更具參與感。例如，嘗試小組互動(dòng)，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)一首歌曲時(shí)，根據(jù)不同分組，將學(xué)生分為不同的聲部，共同完成一首歌曲的演唱。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，帶來(lái)更多的可能性，幫助學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，增加對(duì)音樂(lè)的直接體驗(yàn)與交流，直接完成日常的學(xué)習(xí)和思維互動(dòng)。輕松愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生建設(shè)良好的情緒和思路，為教學(xué)工作帶來(lái)更多的可能性。

（三）依賴于多媒體技術(shù)手段

多媒體技術(shù)作為當(dāng)前教育工作的重要輔助手段，對(duì)當(dāng)前教育發(fā)生著重要影響。以多媒體技術(shù)手段去革新小學(xué)音樂(lè)課堂，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)新意，增加課堂的趣味性，這里筆者也對(duì)多媒體為課堂教學(xué)帶來(lái)的改變，做出一系列的設(shè)想：

嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂的優(yōu)化革新，如創(chuàng)設(shè)情境、豐富表達(dá)等，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。例如，在為學(xué)生講解“音符”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，以往教師只是要求學(xué)生根據(jù)教材的譜子和自己的彈唱去感知，但這種感知對(duì)學(xué)生而言是抽象的。在多媒體輔助之下，教師可以將音符、五線譜等展示在課堂中，配合彈奏，每彈奏到某個(gè)曲譜時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自發(fā)跳動(dòng)，使學(xué)生在視覺(jué)上配合聽(tīng)覺(jué)去感知音符的變化，感知音樂(lè)的頻率等。在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，借助多媒體展開(kāi)多模態(tài)教學(xué)，使學(xué)生的各項(xiàng)器官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中，增強(qiáng)音樂(lè)體驗(yàn)感，進(jìn)而完成音樂(lè)學(xué)習(xí)。

2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打破了生活的平靜，也對(duì)當(dāng)代教育工作帶來(lái)了沖擊，在線授課、遠(yuǎn)程授課等，都在慌亂中為課堂教學(xué)帶來(lái)諸多新的要求和體驗(yàn)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到如何借助多媒體教育進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，嘗試建構(gòu)依托于信息技術(shù)的新型課堂，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多的可能性。此時(shí)，作為音樂(lè)教師，或是由學(xué)校層面組織相關(guān)教師成立教研組，共同研討如何提高課堂教學(xué)效率，為音樂(lè)課堂的轉(zhuǎn)變帶來(lái)更多的可能性。將音樂(lè)用多媒體設(shè)備表達(dá)出來(lái)，實(shí)際上會(huì)有更多豐富的表達(dá)，教師可以嘗試設(shè)置趣味的資源展示，也可以展示趣味豐富的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的革新。在必要時(shí)，嘗試設(shè)置在線的校本課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的思考和獨(dú)立判斷，由此達(dá)成日常教學(xué)的展開(kāi)與完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性，也由此指導(dǎo)學(xué)生參與到日常的學(xué)習(xí)和互動(dòng)中，全面帶動(dòng)教學(xué)工作的深度開(kāi)展。在音樂(lè)教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出調(diào)整，以此達(dá)成日常教學(xué)工作的深度開(kāi)展。

（四）增加音樂(lè)教育中的人文體驗(yàn)

音樂(lè)課作為一門人文藝術(shù)類課程，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生增加人文藝術(shù)體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受到蘊(yùn)藏在音樂(lè)作品中共通的情感和美。例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，嘗試通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雨后森林的情境。很多小學(xué)生，對(duì)森林的初認(rèn)知，是在童話故事里，都帶有或多或少的美好想象，此時(shí)，以精美的情境，吸引學(xué)生參與到課堂中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)熟悉的體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生想象，吸引學(xué)生投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。在小學(xué)音樂(lè)課堂，從學(xué)生角度去挖掘人文素材，激活學(xué)生情感，使學(xué)生盡可能體味到音樂(lè)作品背后含蓄的情感和美的展現(xiàn)，如采蘑菇小姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、活潑天真的性格等，逐漸將音樂(lè)語(yǔ)言“翻譯”給學(xué)生聽(tīng)。

在課堂教學(xué)中，教師也可以逐漸增加一些師生間的互動(dòng)，以情感人、以情動(dòng)人。如在學(xué)習(xí)《森林狂想曲》歌曲時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前，進(jìn)行互動(dòng)，如提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們喜歡森林嗎？”“那么一提到森林你們腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面呢？”“茂密蔥蔥的大樹(shù)、呼朋喚友的小鳥(niǎo)、下雨后長(zhǎng)出的小蘑菇、五顏六色的花朵、潺潺的小溪……”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，逐漸給出豐富的答案，教師趁機(jī)引導(dǎo)：“是啊，森林是能夠引發(fā)無(wú)限遐想，創(chuàng)造美好的地方，那么，今天我們將通過(guò)歌曲，再次穿越森林世界，感受森林的美好……”經(jīng)過(guò)這一系列的語(yǔ)言交流和鋪墊，學(xué)生對(duì)課堂的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐漸加入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。很多音樂(lè)作品，背后都有趣味的故事或豐富的場(chǎng)景，此時(shí)不妨為學(xué)生展示出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在課堂教學(xué)中，人文體驗(yàn)的增強(qiáng)，也需要在音樂(lè)課堂適當(dāng)增加人文素材。如在學(xué)習(xí)《瑤族舞曲》《彈月琴的姑娘》等歌曲時(shí)，感受西南少數(shù)民族的風(fēng)格，了解民族的風(fēng)土人情，教師可以向?qū)W生推送關(guān)于自學(xué)民族歌曲特點(diǎn)與創(chuàng)作背景等資料。這些資料逐漸打開(kāi)了學(xué)生視野，潛移默化中提高了學(xué)生的思路和素養(yǎng)。

增加音樂(lè)教育中的人文體驗(yàn)，也需要教師在“技術(shù)”上有所提升：首先，人文體驗(yàn)的增加，可以通過(guò)多媒體設(shè)備去展示，如動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)、文字等，這樣聲、光、電、影的綜合展示，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性。其次，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，將音樂(lè)中音符節(jié)奏背后的故事、背景等，講述給學(xué)生聽(tīng)。優(yōu)美、趣味的語(yǔ)言，是課堂的基礎(chǔ)，也能為音樂(lè)課堂錦上添花，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。除了技能的提升，教師也要及時(shí)關(guān)注到對(duì)課堂比例的調(diào)整，增加音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)常識(shí)在課堂中的比例，減少單純的音樂(lè)教唱。增加音樂(lè)教育中的人文體驗(yàn)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增加藝術(shù)色彩，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

（五）創(chuàng)新音樂(lè)知識(shí)載體

創(chuàng)新音樂(lè)知識(shí)載體，是對(duì)課堂教學(xué)的一系列調(diào)整，為學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，趣味的表達(dá)能夠快速地將學(xué)生吸引到課堂中，使其跟著課堂的節(jié)奏去學(xué)習(xí)和思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，無(wú)論是模式還是內(nèi)容，通常都是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響相對(duì)較大。創(chuàng)新音樂(lè)載體，可以尋找趣味的、互動(dòng)性強(qiáng)的音樂(lè)內(nèi)容，這里也做出如下常見(jiàn)形式舉例：

嘗試以游戲作為知識(shí)載體。游戲是孩子喜歡的一種交流方式，他們用這樣的方式與周圍發(fā)生互動(dòng)，與同學(xué)、教師互動(dòng)，也在了解音樂(lè)知識(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂，嘗試設(shè)置趣味的音樂(lè)游戲，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的思考。例如，在認(rèn)識(shí)“1、2、3、4、5”五個(gè)音符時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生頭上戴著一個(gè)音符，不同的同學(xué)喊出音符，喊到誰(shuí)，誰(shuí)站出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生記住音符的唱音。類似的音樂(lè)互動(dòng)游戲，能夠使學(xué)生感受到豐富有趣的體驗(yàn)，并且積極地投入日常的學(xué)習(xí)中。

嘗試為學(xué)生預(yù)留展示的平臺(tái)。我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而在課堂時(shí)間，想要接收到學(xué)生給出的豐富的反饋，需要教師盡可能為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，常見(jiàn)的如進(jìn)行課堂的交流會(huì)、辯論賽以及分享等。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生預(yù)留課題，指導(dǎo)學(xué)生在線下，在家長(zhǎng)的幫助下，去完成一系列網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)影像資源的搜集，對(duì)某一種音樂(lè)、某一首歌曲的背景形成自己獨(dú)特的理解，而在課堂中或是以小組為單位，或是以個(gè)人為單位，介紹給同學(xué)們。在課堂教學(xué)中，不同的載體，為學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，也由此實(shí)現(xiàn)了課堂的調(diào)整與優(yōu)化。

（六）嘗試推進(jìn)音樂(lè)實(shí)踐

在小學(xué)音樂(lè)課堂，增加課堂的趣味性，可以嘗試通過(guò)增加課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐與互動(dòng)。在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，增加課堂的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生更多地與知識(shí)進(jìn)行溝通交流。這里也對(duì)常見(jiàn)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐做出舉例：

嘗試組織趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)。例如，在音樂(lè)課當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生舉行辯論賽，對(duì)“小學(xué)音樂(lè)課堂引入流行音樂(lè)教學(xué)的利弊”問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在探究中不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這類看似有一定思維深度的話題，實(shí)際上距離小學(xué)階段學(xué)生的生活相對(duì)較近，可以幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)的調(diào)整，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的機(jī)遇與發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性。

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作者簡(jiǎn)介：關(guān)藝杰（1996～），女，漢族，安徽淮北人，安徽省淮北市濉溪縣新城中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。