科技館開展科普研學的探索與思考

■文/張鑫培（天津科學技術館）

科普研學作為近年來興起的一種科普教育形式，逐漸得到學校、家長和學生的重視和喜愛。在“雙減”政策影響下，科普研學迎來了更好的發(fā)展空間?？萍拣^作為科普教育主陣地，必將在科普研學事業(yè)中發(fā)揮極其重要的作用。本文以天津科技館開展科普研學活動的實踐與探索為例，圍繞科普研學的成效和前景、科技館開展科普研學的優(yōu)勢以及如何更好地開展科普研學進行深入思考和研究，以期為今后開展高質量科普研學活動提供經(jīng)驗與思路。

2016年，教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，研學旅行作為一種全新的活動方式，正式進入大眾的視野。通過開展研學活動，可以讓科技館的展教功能得到最大程度的發(fā)揮，越來越多的科技館加入到科普研學的行列之中，整個行業(yè)迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、科技館開展科普研學的目的

（一）科普研學的目的

開展科普研學，是為了什么？這是需要最先想明白的事情。從父母的角度考慮，可能是為了豐富孩子的業(yè)余生活，在快樂的研學活動中學習科學知識。從一個科普工作者的身份出發(fā)，答案可能是傳授科學知識，提升科學素質。站在青少年自身角度，科普研學是玩中學、學中玩的愉快之旅。這些答案毫無疑問都是正確的，但如果從科技館的角度出發(fā)，答案又會是什么呢？

（二）科技館存在的意義

科技館的價值究竟在哪里？科技館是傳授基礎知識的地方嗎？是，但又不完全是。在傳授基礎知識這方面，學校的教學效率是遠遠高于科技館的，學會同一條定理、公式，學校可能只需要一節(jié)課，但在科技館需要半天乃至更長時間?？萍拣^的優(yōu)勢在于將書本上枯燥乏味的一條條公式轉化成一件件生動形象的展品，在書本上只能理論學習和死記硬背的知識，在科技館可以去實踐、去互動、去探究。學校為了提高學生的成績和效率，不得不做出一定的取舍，反復的死記硬背和刷題可能會打消學生的興趣；相較之下科技館的最大價值就凸顯出來了，那就是保護、撥亮廣大青少年對于科學的好奇心。

為什么說科技館并不完全是傳授基礎知識的地方?因為科技館的出發(fā)點，或者說是重心，應該更多地放在激發(fā)科學興趣上，傳授科學知識只是在激發(fā)科學興趣的過程中附帶的產(chǎn)物?？萍拣^是保護、撥亮青少年好奇心的地方。通過展覽展示，讓青少年對某一方面的知識產(chǎn)生興趣，引發(fā)科學思考，進而通過各種途徑進行系統(tǒng)深入地學習，并從此喜歡并從事了某一方面的科學研究，這就是科技館存在的意義。

以天津科技館為例，2019年天津科技館接待游客約73萬，鑒于青少年都是由父母和長輩帶著來參觀，我們估計這一年有30萬青少年走進天津科技館。我們假設一下：30萬青少年中有3萬青少年通過參觀展品對某一方面科學知識產(chǎn)生了興趣，其中又有3000青少年付諸實踐，通過各種途徑進行了深入學習和研究；這些青少年長大以后，有300人進入到相關行業(yè)工作；在若干年工作的打磨后，又有十分之一，也就是30人成為了這個領域的專家學者；最后，取決于各種因素，從這30人中誕生了3名科學家。這是一個金字塔模型（見圖1），從2019年30萬青少年中，經(jīng)過幾十年時光的洗禮，層層篩選，最終取得的成效。

圖1 金字塔模型：科技館教育帶來的深遠影響

（三）科技館與科普研學的共通點

“ 授人以魚不如授人以漁”。傳播科學知識是“魚”，激發(fā)科學興趣是“漁”，傳授科學方法是“釣竿”?？萍拣^開展科普研學，重心應該放在激發(fā)興趣、傳授方法上?！芭d趣是最好的老師”，讓孩子自主地去學習，用科學的方法去研究，最終學會了一個知識，和把這個知識直接灌輸給他，然后死記硬背下來，表面上學到的知識是一樣的，但是造成的深遠影響卻是天差地別。激發(fā)科學興趣、傳授科學方法才是科普研學的最大意義。

二、科普研學的機遇

研學旅行這個概念是2013年國務院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中首先提出的，近年來正處于事業(yè)發(fā)展階段。雖然新冠疫情的出現(xiàn)對科普研學的開展造成了巨大阻力，嚴重減緩了科普研學事業(yè)的發(fā)展速度，但從長遠來看，科普研學的發(fā)展迎來了機遇期。

（一）科普事業(yè)順應國策

2021年5月，習近平總書記在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上的講話，前所未有地將科普事業(yè)擺在了事關國家創(chuàng)新發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度。實現(xiàn)建設世界科技強國的戰(zhàn)略目標，不僅要在科技、產(chǎn)業(yè)等重要領域搶占制高點，更要在國民科學素養(yǎng)、人才質量、創(chuàng)新文化等方面形成強大軟實力。

國務院印發(fā)的《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》中，對公民科學素質水平提出了新的指標要求：到2025年，我國公民具備科學素質的比例要超過15%，到2035年達到25%。可見，科普工作在今后必將更加重要，科普事業(yè)必將大有所為，也必將大有作為。

（二）科普機制逐漸轉變

從有關公民科學素質的數(shù)據(jù)上看，我國的科普事業(yè)還有很長一段路要走，將會有越來越多的企業(yè)、機構加入到科普的隊伍中?？破瞻l(fā)展正從“傳統(tǒng)科普”走向“現(xiàn)代科普”，科普工作機制正從傳統(tǒng)的以政府為主導的模式，逐步轉向高校、科技企業(yè)等非政府組織積極參與的“社會化大科普”格局。

（三）市場需求不斷擴大

隨著“雙減”政策落地，國家明確指出“不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓”，大批學生將從學科培訓轉移到素質教育中，研學市場規(guī)模將進一步擴大。當前，學校在課外資源和內(nèi)容供給上，還無法滿足廣大青少年的多元化需求，更多需要倚靠社會力量。各類文化場館和研學組織可以充分利用場地、師資和課程優(yōu)勢，參與到校外科普服務中，未來與學校合作將成為常態(tài)。

三、科技館開展科普研學的優(yōu)勢

（一）豐富多彩的科普資源

一方面是場館內(nèi)的每一件展品、設計的每一項活動在經(jīng)過精心打磨后都可以加入到科普研學活動中；另一方面，科技館在統(tǒng)籌科普資源共建共享方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

當前，天津市在全國率先試行全域科普，正在建設天津市現(xiàn)代科技館體系，將科普資源在全市層面上進行匯總整合。天津科技館在其中發(fā)揮龍頭作用，與學會、高校、科普基地、科研機構合作，進行科普資源的共建共享。在科普研學中，科技館可以成為一座連接學校和各類研學機構的橋梁，搭建起一個科普研學平臺，促進天津市科普研學事業(yè)發(fā)展。

（二）日積月累的社會效應

“科技館”這三個字本身就是一塊“金字招牌”。在科普領域，科技館是“主力軍”，在學校、家長眼中更具公信力。目前，天津科技館與全市20余所學校建立了館校共建合作關系，這些學校就是科技館開展研學活動的潛在客戶群?？萍拣^可以借助官網(wǎng)、微信公眾號對研學活動進行宣傳，讓本身關注科技館、熱愛科學知識的公眾接受到更好的科普教育。天津科技館舉辦的研學活動在發(fā)布通知以后，一般半天時間就會預約滿，供不應求。

（三）經(jīng)驗豐富的專業(yè)團隊

科技館有一支熱愛科普事業(yè)、師資實力雄厚、教學經(jīng)驗豐富的研學團隊，近年來在館校共建方面做了大量工作，自主研發(fā)了百余節(jié)涉及物理、化學、天文等不同主題的科普課程。將前沿的教育方法和形式引入教育課程中，更注重激發(fā)科學興趣，提高動手實踐和獨立思考能力，在青少年心中留下科學的種子，這與家長對研學課程的需求不謀而合。

四、如何更好地開展研學活動

（一）加強頂層設計，構建科普研學新格局

基于開展科普研學的供需關系，構建一個最基礎的模型圖（見圖2）。首先，供給側是各類研學機構，包括科技館、企業(yè)、高校等單位，需求側是青少年，這樣形成了一個最簡單的供需關系。用現(xiàn)實生活舉例，就是科技館在微信公眾號上發(fā)布活動通知，家長自主報名，目前的科普研學活動大多停留在這一層面。這種模型的缺點就是規(guī)模小，沒有形成穩(wěn)定的供應鏈，每一次組織研學活動都要在招生上耗費不少精力，而且對于開展一系列具有延續(xù)性的研學活動造成困難。

圖2 最基礎的科普研學供需模型

接下來，我們在圖中加入兩個角色（見圖3），學校和研學平臺，即教育系統(tǒng)和科普系統(tǒng)，學校將學生統(tǒng)籌為一個整體，研學平臺將研學的供給側整合為一個整體，這時就形成了兩個整體的供需關系，雙方聯(lián)系更加穩(wěn)定，研學活動的開展更加高效，在長時間的磨合中建立研學工作機制，這是較為理想的科普研學發(fā)展方向。

圖3 系統(tǒng)化的科普研學供需模型

2021年12月7日，天津市委出臺了《天津市推進全域科普向縱深發(fā)展提升全民科學素質規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，提出要貫徹全域科普整體規(guī)劃，使學校教育與社會教育充分結合起來，市科協(xié)聯(lián)合市教委、市科技局，做好頂層設計?？梢哉f，在探索科普研學新格局上，天津市已經(jīng)踏出了第一步。

（二）緊抓課標結合，切實發(fā)揮第二課堂作用

現(xiàn)在很多的研學組織是如何開發(fā)活動的呢？可能是先在周邊地圖上找，哪里有博物館、科技館和各類主題館，有哪些適合開展活動的地方，然后根據(jù)這些地點確定活動的主題，進而研發(fā)課程。天津科技館目前開展的科普研學，一般也是依托展廳現(xiàn)有展品和科普活動，自行確定主題，這樣導致的最大問題就是活動主題與學校課標貼合不緊。但是，從社會上自行招募學員和通過學校穩(wěn)定提供生源，后者具有明顯優(yōu)勢，對青少年學業(yè)有更為直接的幫助，加深與學校的合作是科普研學事業(yè)做大做強的必經(jīng)之路。所以，為了給學生提供更為合適的課程，吸引學校開展穩(wěn)定的合作，研學組織就必須進行供給側改革。

研學組織要考慮的不應該是我想教給學生什么，而是學生需要什么；不應該是根據(jù)地點確定主題，而是先根據(jù)課標確定主題，再開發(fā)配套的資源。同樣是參與一次科普研學活動，如果學習的內(nèi)容能夠給書本上的知識做補充，激發(fā)這方面的科學興趣，進而做到提高學習成績，真正起到“第二課堂”的作用，那學校和家長就更希望孩子能夠參與到研學活動中來。這樣做還有另外一個優(yōu)勢，那就是同樣一個研學課程，這一屆學生學完，下一屆學生還可以用，雖然一開始課程從無到有的過程非常艱難，但是一旦形成了長效機制，之后需要做的就只是對現(xiàn)有課程的完善提升。

（三）聚焦后端反饋，提升科普研學質量

一般來說，如果把研學活動分為課前、課中和課后三個時段，我們往往更加注重課前的課程研發(fā)、環(huán)境搭建、學員招募和課中的授課質量，對于課后的反饋和維護往往視而不見，這就容易導致用戶群體流失、課程質量原地踏步等現(xiàn)象。這實際上是因為科普研學整個流程沒有完成閉環(huán)。

在完成授課后，一方面要收集學生、家長和老師的意見建議，以圖課程質量更進一步提升，畢竟課程質量才是科普研學的立身之本。另一方面，要建立用戶群體維護機制，通過微信群和公眾號，開設科普系列專欄，開展一系列線上線下的科普活動，不僅要把已有客戶穩(wěn)定住，更要通過口口相傳吸引更多學生參與到科普研學的隊伍當中?？破昭袑W不僅要形成機制，更要打造品牌，進一步升級為名牌。