高職院校體育課程德育滲透策略探究

張文宇 山東傳媒職業(yè)學(xué)院

做好課程思政建設(shè)，關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，關(guān)乎為黨為國育人育才。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。早在幾年前，國家就已經(jīng)深刻認(rèn)識到思想政治的重要性，并提出將思政與各類課程相融合，保持同步發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)。深入挖掘體育運(yùn)動中的思政元素，探索德育滲透相關(guān)策略手段，不斷推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，已成為新時(shí)代學(xué)校體育工作的應(yīng)有之義。

一、體育與德育的關(guān)系

體育與德育都有一個(gè)共同的目標(biāo)就是育人，德育工作主要在于提高學(xué)生思想道德水平，通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值引導(dǎo)，樹立學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。高職院校學(xué)生處于思想與身體高速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生思想還不成熟，自身道德水平有待提升，需要不斷進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。德育是教育者準(zhǔn)確把握相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)和思想品德教育相結(jié)合，通過情境創(chuàng)設(shè)、德育元素挖掘、多種教學(xué)手段將思想品德教育潤物無聲的滲透到學(xué)生思想之中，使學(xué)生的道德品質(zhì)不斷提升的一種教育。體育向?qū)W生傳授體育健康知識和運(yùn)動技能，是以增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康為目的，并通過身體運(yùn)動培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)為目的的教育活動。體育是高職教育中必不可少的重要組成部分，其在增進(jìn)健康傳授技能的同時(shí)，也包含了思想政治教育、品德教育，其作用效果主要體現(xiàn)在愛國主義觀念、集體主義精神、社會公德意識、自我心理調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力等方面。但是目前的高職公共體育課程對運(yùn)動參與更加關(guān)注和重視，對心理健康、社會適應(yīng)相對比較輕視。高職院校及其體育教師需要對公共體育教學(xué)給予密切的關(guān)注，采取合理的措施開展課程思政，使公共體育課程教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升，積極吸引學(xué)生的參與，以達(dá)到最佳的教學(xué)改革效果。由此可知，體育與德育兩者息息相關(guān)，都是促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，德育是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)的主要手段和關(guān)鍵，而體育教學(xué)中豐富的德育元素對德育教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用，有效促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊咧g相互補(bǔ)充、相互聯(lián)系、密不可分。

二、什么是德育滲透

學(xué)校的素質(zhì)教育培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是知行合一的人才，德育灌輸?shù)慕逃绞揭蚱潆x身性的弊端，只能滿足道德理論的傳授而無法培養(yǎng)學(xué)生的道德行為，需要進(jìn)行“德育滲透”即教育者的意圖通過載體對被教育者的一種耳濡目染、潛移默化的教育。德育滲透是德育中的重要手段，教師在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，從而有意識的采取內(nèi)隱、間接等方式進(jìn)行思想品德教育的隱性教育手段，通過選擇與內(nèi)容相適合的教學(xué)情境，深入挖掘德育元素，以教學(xué)情境為載體，將德育元素寓于教學(xué)情境之中，根據(jù)德育與不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，將思想品德教育通過各種方法手段有機(jī)融入各學(xué)科課堂教學(xué)，使學(xué)生受到潤物無聲和全面系統(tǒng)的德育過程。

三、德育滲透的特點(diǎn)

（一）隱蔽性

滲透教育屬于隱性教育，相較于傳統(tǒng)傳授式教育的顯性特征，滲透教育則是以一種春風(fēng)化雨、如鹽入水的方式對受教育者進(jìn)行潛移默化的教育，具有較強(qiáng)的隱蔽性，是隱性教育的代表之一。教育者將所要教授的理念與傳授灌輸?shù)乃枷牒侠淼娜谌胝n堂教學(xué)、課下探究與各類實(shí)踐活動之中，以潤物于無聲的方式使受教育者在潛移默化中完成思想的接收與升華，使學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)中接受思想道德教育，從而呈現(xiàn)出隱性教育的隱蔽性特征。

（二）間接性

通常來說，德育滲透作為一種隱性教育，具備隱蔽性的特點(diǎn)，它在教育過程中本身不直接對受教育者釋放具體要求，并且不將其教育目的直接體現(xiàn)，而是充分發(fā)揮其隱蔽性的特點(diǎn)，通過多種多樣的教學(xué)活動方式來滲透教育思想傾向，以間接的方式對學(xué)生的思想道德產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以，相較于傳統(tǒng)教授式教育的直接性，德育滲透是一種必須通過多種載體與媒介進(jìn)行的隱性教育，具備較強(qiáng)的間接性特點(diǎn)，滲透教育中的載體與媒介可以是教學(xué)環(huán)境、教師、多媒體或管理方式等。

（三）漸進(jìn)性

德育滲透的漸進(jìn)性與其另一特點(diǎn)隱蔽性相互作用，共同構(gòu)成了潛移默化、潤物無聲這一德育滲透的本質(zhì)特征。滲透是指一種事物或勢力逐漸進(jìn)入到其他方面，多用于抽象事物，是一個(gè)由淺入深、由表及里的過程，通過不斷的教育與影響而產(chǎn)生的循序漸進(jìn)的過程。對于受教育者的思想道德教育過程，就是一種在耳濡目染之中不斷提升道德品質(zhì)的過程。因此，漸進(jìn)性也是德育滲透的一大特點(diǎn)。

四、高職體育教學(xué)德育滲透中德育情境的創(chuàng)設(shè)

體育教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康、不斷提升學(xué)生身體和心理素質(zhì)。高職體育課程在達(dá)到其基本目的的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力，通過體育課程的教學(xué)為學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）中明確指出應(yīng)將體育品德與運(yùn)動水平、健康行為同時(shí)納入體育學(xué)科的課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)之中。高職體育課程教學(xué)中的德育滲透不僅僅是課程思政背景下提出的教學(xué)目標(biāo)，也是響應(yīng)國家高職課程改革的新要求。高職體育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與體育學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式方法等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將具象的教學(xué)內(nèi)容加以教學(xué)方法的更新和教學(xué)環(huán)境、情境的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。體育課程具有具身性的特點(diǎn)，通過不斷創(chuàng)設(shè)德育情境，學(xué)生置于體育課程學(xué)習(xí)的道德情境體驗(yàn)之中，逐步培養(yǎng)良好思想道德品質(zhì)的最佳場域。

（一）體育教師是體育課程德育情境的創(chuàng)造者

體育教師是高職體育課程教學(xué)中德育情境的規(guī)劃者，是整個(gè)課程的總設(shè)計(jì)師，同時(shí)也是體育課程內(nèi)在德育情境的創(chuàng)造者與領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生是體育教學(xué)的主體，教師則是體育課程德育活動的主導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)良好的德育情境為課程教學(xué)做好正確的價(jià)值導(dǎo)向。體育教師在德育活動中的領(lǐng)導(dǎo)者地位使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生敬畏與崇敬感，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的德育情境中進(jìn)行有指導(dǎo)的德育活動時(shí)會不由自主地模仿學(xué)習(xí)教師的行為與品格。

（二）學(xué)生主動參與是創(chuàng)設(shè)體育課程德育情境的重點(diǎn)要素

在高職體育課程實(shí)施課程思政育人的過程中，如何使學(xué)習(xí)主體—學(xué)生能夠積極主動地參與到德育活動中、如何使學(xué)生能夠配合體育教師的德育活動、如何在教師領(lǐng)導(dǎo)開展德育活動時(shí)提供強(qiáng)大支持，是創(chuàng)設(shè)良好德育情境的重點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)德育情境時(shí)首先要考慮學(xué)生是否能夠在不知不覺中主動融入情境之中，成為德育情境中的一個(gè)主動參與角色，在主動角色參與中受到思想道德教育，承擔(dān)角色中的責(zé)任，體會德育情境中的德育活動所帶來的精神價(jià)值，是增強(qiáng)體育課程思政育人成效的關(guān)鍵要素，這才是有價(jià)值、有活力和真實(shí)效果的良好德育情境。努力倡導(dǎo)自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)方法，逐步實(shí)施在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的“三自主”教學(xué)模式。學(xué)生通過在德育情境中主動參與德育活動，在德育活動中主動進(jìn)行自身思想、品德和價(jià)值取向的自我反思，隨著體育課程的深入，逐漸完善自我價(jià)值取向和道德分析判斷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身良好思想道德品質(zhì)的生成與發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)強(qiáng)度是創(chuàng)設(shè)體育課程德育情境的必要保證

高職體育課程的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康，使學(xué)生掌握兩項(xiàng)以上體育運(yùn)動，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，為日后的工作、生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。體育課程教學(xué)的主要內(nèi)容是教授學(xué)生習(xí)得動作技能和發(fā)展相關(guān)身體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)強(qiáng)度的控制上要適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)階段的動作技能掌握水平與身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，超越當(dāng)前的體育課程學(xué)習(xí)接受能力，使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上有繼續(xù)進(jìn)步的可行性，但學(xué)習(xí)強(qiáng)度又應(yīng)當(dāng)控制不要超出實(shí)際，衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過努力奮進(jìn)也無法達(dá)到要求或完成既定目標(biāo)。學(xué)生動作技能掌握水平和各項(xiàng)身體素質(zhì)的提高是通過一定學(xué)習(xí)強(qiáng)度下的學(xué)習(xí)活動中鍛煉出來的，過低的學(xué)習(xí)強(qiáng)度無法達(dá)到預(yù)想的課程教學(xué)效果，學(xué)生在輕易完成課程目標(biāo)的前提下，想要通過體育課程增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)和塑造學(xué)生的體育精神也將無從談起。由此可見，在體育課程德育情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)有一定學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在學(xué)生不斷提升自身動作技能水平和多種身體素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的良好意志品質(zhì)，使學(xué)生在有一定學(xué)習(xí)強(qiáng)度的德育情境中經(jīng)歷身體和思想上的困難與磨礪，在德育活動中獲得身心上的足夠刺激，通過德育情境中學(xué)習(xí)強(qiáng)度的合理設(shè)置，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺獲得良好德育體驗(yàn)，取得最佳育人成效。

五、高職體育課程德育滲透策略

高職體育課程德育滲透在創(chuàng)設(shè)良好德育情境后，要結(jié)合體育學(xué)科自身特點(diǎn)，從教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面進(jìn)行改革提升，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健康的同時(shí)，挖掘體育課程德育滲透策略，不斷取得育人新途徑和新成效。

（一）提升體育教師德育能力

高職體育課程思政的實(shí)施，不是將思想政治教育與體育課程教學(xué)進(jìn)行機(jī)械組合和生搬硬套，而是要將二者進(jìn)行有機(jī)融合，在體育課程中通過體育教師這一主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)德育情境，實(shí)施德育活動，從而實(shí)現(xiàn)如鹽入水、春風(fēng)化雨一般將德育融入體育課堂教學(xué)之中，才可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技能提升身體素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生良好精神品質(zhì)。高職體育教學(xué)中教師不僅動作技能教學(xué)的主導(dǎo)者，更是課程思政育人的主導(dǎo)者，因此，體育教師是否具備較強(qiáng)的德育能力尤其重要，決定著體育課堂育人成效。教師要明確思政育人的重要性，將立德樹人放在首要位置，及時(shí)關(guān)注時(shí)政動態(tài)，深入挖掘體育運(yùn)動中蘊(yùn)含的思政元素，能夠與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流討論，時(shí)刻關(guān)切學(xué)生的思想動態(tài)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘優(yōu)秀思政元素

高職體育課程價(jià)值取向的建構(gòu)必須準(zhǔn)確把握三個(gè)基本問題，即高職體育課程應(yīng)該具有什么價(jià)值、高職體育課程應(yīng)該代表誰的價(jià)值和高職體育課程的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。應(yīng)當(dāng)著眼于體育教學(xué)特點(diǎn)，從體育教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入挖掘體育課程思政元素，將優(yōu)秀思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好精神品質(zhì)，提升學(xué)生思想道德水平。體育教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取內(nèi)容中所涉及的體育名人事例，挖掘體育精神價(jià)值，將名人事例與體育精神元素融入課堂教學(xué)，通過學(xué)生的崇拜感進(jìn)行思政育人，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和家國認(rèn)同感。充分利用動作技能練習(xí)中學(xué)生遇到的各種困難、練習(xí)瓶頸，以及動作學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的各種情緒，加工成相應(yīng)的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。也可通過教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、小組練習(xí)等練習(xí)方式中挖掘相應(yīng)思政元素，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

（三）不斷更新教學(xué)方法

隨著思政教育不斷融入體育教學(xué)，想要在體育教學(xué)中有效進(jìn)行德育教育，一些傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)中不斷更新教學(xué)方法來保證體育課程思政教學(xué)真正落地。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，為學(xué)生提供更多更好體育健身項(xiàng)目，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氣氛。在更新教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生興趣愛好，使學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體主動參與到體育教學(xué)和思政教學(xué)之中，提升思政育人質(zhì)量。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思政元素組合和德育滲透等多種教學(xué)組織形式，加強(qiáng)課程效能。同時(shí)在教學(xué)方法的更新中避免過度追求教學(xué)方式方法的新穎性，及時(shí)關(guān)注到參與主體的主觀意愿與需求，不斷對新的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

六、結(jié)語

在國家深入推行課程思政的當(dāng)下，高職院校體育課程與思政課程同向同行是發(fā)展的必然，因此高職院校應(yīng)當(dāng)不斷探索德育滲透策略，創(chuàng)設(shè)更加切合體育教學(xué)與思政育人的德育情境，充分挖掘體育教學(xué)中的德育元素，實(shí)施體育教學(xué)德育活動，不斷為國家培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。