關(guān)于隨班就讀的特殊教育的策略思考

冉婷

摘 要：特殊教育一直是我國(guó)教育中的重點(diǎn)，如何開展特殊教育，如何促進(jìn)特殊兒童的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展，一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。小學(xué)階段，是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的初始階段，小學(xué)時(shí)期的教育對(duì)于小學(xué)生日后的影響是非常深遠(yuǎn)的，而在小學(xué)階段，對(duì)于特殊的兒童采取隨班就讀的教學(xué)策略，是小學(xué)特殊教育的一種有效途徑，給特殊兒童正常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有利于促進(jìn)特殊兒童的身心得到健康的發(fā)展。本文件針對(duì)小學(xué)特殊教育隨班就讀的學(xué)生的教學(xué)策略展開論述，希望給小學(xué)的廣大教師們提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);特殊教育;隨班就讀;教學(xué)策略

引言

特殊兒童與正常兒童一樣，都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，由于特殊兒童存在著一定的的生理或者心理上的缺陷，因此，教師在進(jìn)行教育的過程中，需要采取有效的教學(xué)策略，幫助特殊兒童理解所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，提高特殊兒童的教學(xué)效果。值得注意的是，教師在教學(xué)的過程中，要做到公平公正，對(duì)待特殊兒童要與正常兒童一樣，不能因?yàn)樘厥鈨和嬖谥眢w或者心理上的缺陷，就用異樣的眼光來對(duì)待特殊兒童，教師也要積極的引導(dǎo)班級(jí)里面的小學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心特殊兒童，主動(dòng)和特殊兒童做朋友，在生活和學(xué)習(xí)中，多多幫助特殊兒童。所以本文對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行分析，希望能對(duì)隨班就讀的特殊兒童教學(xué)提供幫助。

一、特殊兒童隨班就讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)極端化

教學(xué)大綱能夠?qū)逃?guī)定大致方向，截至目前為止，對(duì)于隨班就讀還沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，特殊兒童的教育也就由教師根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)自行把握。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)極端化產(chǎn)生，如果把特殊的孩子與普通孩子的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定位一致，會(huì)超過隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)能力不切實(shí)際。因此如何根據(jù)隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓孩子在基礎(chǔ)知識(shí)上學(xué)到實(shí)質(zhì)內(nèi)容，是隨班就讀的難題之一。

2、課堂時(shí)間分配不均

很多老師對(duì)于隨班就讀的孩子并沒有留下課堂上討論的機(jī)會(huì)，通過對(duì)很多有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師依然采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式控制教學(xué)時(shí)間，老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行聽說讀寫，以及維持課堂紀(jì)律營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。但是并沒有討論的時(shí)間，很多特殊孩子對(duì)于新知識(shí)的接收遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通孩子，辨別重要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)特殊孩子存在一定的難度，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有積極性并且記憶力也很慢，傳統(tǒng)的授課模式會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，只在乎講課速度無法提升特殊孩子的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于孩子未來的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生限制。教師可以在課堂的結(jié)尾留一些時(shí)間，讓特殊兒童與普通兒童一起討論，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，教師及時(shí)解答，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)變得更加有效。

3、教學(xué)內(nèi)容與方法不合理

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師進(jìn)行授課的橋梁。在隨班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多老師使用的教育內(nèi)容與普通學(xué)生是一致的，但是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于隨班就讀的孩子并不適用。很多孩子并不能及時(shí)完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性并且很多老師會(huì)通過自己的授課經(jīng)驗(yàn)對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行整改，沒有進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)的訓(xùn)練，對(duì)于智力存在缺陷的孩子這種教學(xué)內(nèi)容是否適用，仍然存在考量。

4、不關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性

在對(duì)于普通孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行關(guān)注，但是對(duì)于隨班就讀的孩子很多孩子會(huì)忽略孩子的個(gè)性，甚至很多老師認(rèn)為這些特殊孩子的孩子大體相同，把孩子進(jìn)行統(tǒng)一歸類。但是特殊兒童的個(gè)性需要特殊關(guān)注，不行忽視。有的孩子聽力上有著障礙，但是他們可以得到老師鼓勵(lì)的目光。有的孩子在視力上存障礙，但是他們可以通過聽力學(xué)習(xí)知識(shí)。有的孩子智力會(huì)稍差一些，但是他們也在努力進(jìn)行新知識(shí)的理解。會(huì)像普通孩子同樣努力的學(xué)習(xí)，所以老師應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊兒童投入更多的關(guān)心，尊重孩子的個(gè)性，以及差異，對(duì)特殊兒童進(jìn)行多元化授課。

二、特殊兒童隨班就讀課堂教學(xué)的策略

1、精準(zhǔn)的座位安排

對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)座位安排十分重要，合適的座位對(duì)他們的有著很大幫助。同時(shí)也能夠方便老師的管理，便于老師進(jìn)行照顧，而且課堂上也能夠讓教師增加與普通孩子交流的機(jī)會(huì)。幫助任對(duì)孩子安排座位時(shí)要根據(jù)孩子的實(shí)際情況花時(shí)間考慮研究，方便孩子能夠方便行動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)習(xí)上得到幫助。特殊兒童在心理上不愿意與普通孩子進(jìn)行交流，把孩子的學(xué)習(xí)位置安置在一個(gè)顯眼位置，可能反而不利于孩子學(xué)習(xí)。讓他們?cè)谏险n時(shí)會(huì)覺得不適。把孩子安排在一些不顯眼的位置，讓孩子能夠安心。但是教師也要關(guān)注孩子的注意力，不能忽視孩子，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)遇到的困難及時(shí)糾正，克服困難。

2、教學(xué)方法的調(diào)整

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，要注重授課的方式要適應(yīng)課程內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況。班級(jí)內(nèi)既有普通學(xué)生又有特殊學(xué)生的課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生厭煩。而且老師的程度存在不同，特殊孩子與普通孩子對(duì)于新知識(shí)的接納程度也參次不齊。教師應(yīng)當(dāng)靈活使用教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)方法或者討論法，演示等等授課方式讓學(xué)生通過直觀的內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠讓教師對(duì)孩子的問題進(jìn)行解答。多種教學(xué)方法能夠考驗(yàn)教師的授課能力，知識(shí)的專業(yè)程度，能夠促進(jìn)教師的自我提升。

3、建立良好的師生關(guān)系

有的孩子因?yàn)橄忍煨缘娜毕輰?dǎo)致無法及時(shí)接受到新的知識(shí)，有的時(shí)候無法集中注意力，所以為了能夠提升特舒兒童學(xué)習(xí)效率，需要教師細(xì)心觀察以及耐心提醒，可以通過目光進(jìn)行溫柔的提醒，讓孩子知道自己受到教師的關(guān)注認(rèn)真學(xué)習(xí)。并且在授課中教師可以進(jìn)行一些課堂小游戲，讓特殊孩子與普通孩子一起參加。動(dòng)手動(dòng)腦能夠促進(jìn)孩子的友誼，同時(shí)老師要積極鼓勵(lì)孩子夸獎(jiǎng)孩子，增強(qiáng)特殊兒童的自信心，不被困難打敗。教師與孩子一起攜手面對(duì)困難，建立良好的師生關(guān)系。

結(jié)束語

現(xiàn)階段的，特殊兒童與普通孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)嗨還存在很多問題，學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及授課的方式和如何提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，以及在可以啊如何進(jìn)行課后學(xué)習(xí)等等都是問題所在。

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