課程思政視域下高校勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境與選擇路徑

喬娟　楊玉仁

摘? 要：高校勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在認(rèn)知、實(shí)踐、制度、環(huán)境、課程以及情感等層面?；诖耍咝ＲM(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，注重內(nèi)化與外化相結(jié)合;夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化勞動(dòng)教育體系;健全機(jī)制，注重教育過(guò)程的綜合作用;優(yōu)化環(huán)境，構(gòu)建高校勞動(dòng)育人的校園文化;高效融合，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程勞動(dòng)育人雙向互動(dòng);升華情感，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

關(guān)鍵詞：課程思政;勞動(dòng)教育;思想政治教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2022）03-048-05

一、課程思政視域下高校勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵

勞動(dòng)教育無(wú)論是目的還是方式，均具備深厚的思想政治教育因子，其著重開(kāi)發(fā)與提高“五育并舉”中的勞育功能，同時(shí)兼具德智體美教育功能，旨在推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)創(chuàng)造中成就自己的人生價(jià)值。課程思政與勞動(dòng)教育具有緊密的聯(lián)系，二者在思想基礎(chǔ)、內(nèi)容指向及價(jià)值目標(biāo)等方面具有一致性。就思想基礎(chǔ)而言，它們均以馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等為指導(dǎo);就內(nèi)容指向而言，勞動(dòng)教育本身就是課程思政不可或缺的重要內(nèi)容;就價(jià)值目標(biāo)而言，二者都是為培育德智體美勞全方面發(fā)展的人才服務(wù)。勞動(dòng)教育與課程思政之間存在緊密聯(lián)系，二者有內(nèi)在的一致性，這是課程思政理念有機(jī)融入勞動(dòng)教育的前提和基礎(chǔ)。

1.立足“全員性”：拓寬勞動(dòng)教育的覆蓋面

近年來(lái)，高校通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育理論與勞動(dòng)教育實(shí)踐課程加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，與其他專(zhuān)業(yè)課相比，勞動(dòng)教育課程是高校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修類(lèi)課程，它本身就具有覆蓋面廣的特點(diǎn)。目前我國(guó)的教育體制中，勞動(dòng)教育類(lèi)課程的設(shè)置從小學(xué)到大學(xué)一以貫之，這為勞動(dòng)教育與其他課程結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，高校思想政治理論五門(mén)課程各有自己的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系，各有側(cè)重，很大程度上為勞動(dòng)教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和平臺(tái);另一方面，勞動(dòng)教育亟需與其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程實(shí)現(xiàn)新的融合，挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的勞動(dòng)教育元素，發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，使愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義一系列價(jià)值觀念深入人心，堅(jiān)持全員參與，在各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中貫穿勞動(dòng)教育理念，引領(lǐng)大學(xué)生通過(guò)思想提高、情感升華加深對(duì)科學(xué)勞動(dòng)觀的認(rèn)同，進(jìn)一步促進(jìn)其全方面發(fā)展。

2.立足“全程性”：夯實(shí)勞動(dòng)教育的宗旨

課程思政強(qiáng)調(diào)全過(guò)程育人，勞動(dòng)教育的育人宗旨在于給學(xué)生以科學(xué)正確的勞動(dòng)觀引導(dǎo)，使他們能夠樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能，涵養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感情懷，切實(shí)尊重勞動(dòng)創(chuàng)造和成果，發(fā)揚(yáng)工匠精神與勞模精神，成長(zhǎng)為新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需的新型人才。在實(shí)踐中，勞動(dòng)教育要注重從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐形式、組織管理、考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)融入思政元素，從政治立場(chǎng)、思想觀念等角度教育學(xué)生能夠成長(zhǎng)為未來(lái)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的合格勞動(dòng)者與接班人。高校勞動(dòng)教育既要凸顯勞動(dòng)教育的理論屬性，用馬克思主義勞動(dòng)觀應(yīng)對(duì)學(xué)生疑問(wèn)、說(shuō)服學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生;還要彰顯勞動(dòng)教育的實(shí)踐屬性，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，發(fā)揮好勞動(dòng)教育實(shí)踐育人功能。

3.立足“全方位性”：構(gòu)建勞動(dòng)教育“大思政”體系

強(qiáng)調(diào)“全方位性”是課程思政的典型特點(diǎn)之一。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它不是一門(mén)課程的“獨(dú)角戲”，是需要其他育人元素廣泛參與的“交響樂(lè)”，既要籍助高校思想政治理論課，更要充分運(yùn)用課程思政理念，構(gòu)建全方位參與的勞動(dòng)教育“大思政”體系。通過(guò)各類(lèi)課程之間的相互交融，凸顯理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分利用好課堂教學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐、團(tuán)學(xué)共建、校企合作、家校共建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會(huì)等載體，培養(yǎng)既具有思想道德素質(zhì)又熱愛(ài)勞動(dòng)的人才。

二、課程思政視域下高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.認(rèn)知層面：科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀未完全建構(gòu)

目前高校對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)知，主要表現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)的理性認(rèn)知、感性認(rèn)知和情感認(rèn)知方面。包括德育工作者、大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)知，部分大學(xué)生鄙視體力勞動(dòng)，忽視勞動(dòng)創(chuàng)造，不同程度地存在著急功近利、心態(tài)浮躁、夢(mèng)想一夜暴富、不勞而獲、投機(jī)取巧的心理。還有的學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，不知?jiǎng)?chuàng)業(yè)艱難、缺乏創(chuàng)業(yè)能力，即使就業(yè)了也追求不切實(shí)際的待遇，頻繁跳槽，潛意識(shí)里鄙視體力勞動(dòng)，只想從事輕松的工作。加之高校在學(xué)生培養(yǎng)和教育過(guò)程中，對(duì)德智的強(qiáng)調(diào)往往占據(jù)首要地位，對(duì)勞動(dòng)教育未能得到足夠的重視，勞動(dòng)教育一度存在著缺失，沒(méi)有很好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的思想政治教育功能。事實(shí)證明，“無(wú)論勞動(dòng)的具體形態(tài)、勞動(dòng)與其他生產(chǎn)要素之間的關(guān)系怎樣變化，勞動(dòng)是唯一價(jià)值源泉這一點(diǎn)始終沒(méi)有改變?！眲趧?dòng)是人們獲得幸福的手段。勞動(dòng)教育要引導(dǎo)大學(xué)生始終保持對(duì)勞動(dòng)的尊重，崇尚和熱愛(ài)勞動(dòng)。一切有益于國(guó)家、造福于社會(huì)的勞動(dòng)者及其勞動(dòng)價(jià)值都值得我們尊重。崇尚勞動(dòng)就是對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)平等，勞動(dòng)分工無(wú)貴賤之分，勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗。熱愛(ài)勞動(dòng)就是對(duì)勞動(dòng)報(bào)有濃厚的情感，能夠具備勞動(dòng)熱情，積極投身勞動(dòng)、愛(ài)惜勞動(dòng)成果，能夠把勞動(dòng)與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值緊密結(jié)合起來(lái)。

2.實(shí)踐層面：多元育人體系有待完善

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)具有鮮明思想政治教育功能的系統(tǒng)工程，長(zhǎng)期以來(lái)，高校的部分教師和工作人員仍然片面地認(rèn)為思想政治教育工作就是由專(zhuān)門(mén)的學(xué)生管理部門(mén)，如學(xué)工部、團(tuán)委等部門(mén)來(lái)做，或者由思想政治理論課教師負(fù)責(zé)，與其他部門(mén)或?qū)I(yè)課教師無(wú)關(guān)。導(dǎo)致從管理到教學(xué)各自為政、各說(shuō)各話(huà)，某種程度上浪費(fèi)了教育資源，使思想政治教育的效果大打折扣，與課程思政的理念也背道而馳。此外，勞動(dòng)教育的實(shí)踐形式相對(duì)單一，很多學(xué)校只是開(kāi)展一些以打掃校園衛(wèi)生為主要形式的校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)校往往考慮到安全、經(jīng)費(fèi)等因素，也不愿讓學(xué)生到校外田間地頭、工廠社區(qū)參加社會(huì)勞動(dòng)，即使有也是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏系統(tǒng)的組織和長(zhǎng)期的計(jì)劃，從而使豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)未能全方位開(kāi)展起來(lái)。此外，在一些大學(xué)生身上，家庭勞動(dòng)教育更是長(zhǎng)期缺位，潛移默化地對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念與意識(shí)、認(rèn)同勞動(dòng)教育造成了障礙。

3.制度層面：頂層設(shè)計(jì)不到位

開(kāi)展高效的勞動(dòng)教育，需要高校思想政治工作者做好頂層設(shè)計(jì)。在制度保障上，良好的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有形成，教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的積極性未被激發(fā)。在師資隊(duì)伍保障機(jī)制上，以專(zhuān)為主、專(zhuān)兼結(jié)合的復(fù)合型教師隊(duì)伍沒(méi)有形成，尤其是專(zhuān)職教師數(shù)量少。在組織保障方面，各職能部門(mén)、教學(xué)部門(mén)還未達(dá)到更好的溝通和協(xié)作，各自為政比較突出。在評(píng)估機(jī)制上，高校缺乏有效的評(píng)估機(jī)制，勞動(dòng)教育的重視程度層次不齊，沒(méi)有將勞動(dòng)教育與學(xué)校的管理制度、人才培養(yǎng)方案、學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等有機(jī)結(jié)合。

4.環(huán)境層面：勞動(dòng)育人的文化氛圍相對(duì)缺乏

長(zhǎng)期以來(lái)，作為高校思想政治教育工作重要依托的校園環(huán)境建設(shè)發(fā)揮著不可替代的育人作用。校園環(huán)境主要涵蓋物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，勞動(dòng)教育同樣要發(fā)揮好精神層面的校園文化建設(shè)作用。校園文化本身就具有隱性的思想政治教育功能。當(dāng)前，校園文化培育人、熏陶人的作用還需要進(jìn)一步提高。相比于其他的宣傳，勞動(dòng)教育宣傳與校園建筑、宣傳欄板、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、廣場(chǎng)等物質(zhì)環(huán)境有所脫節(jié)，與學(xué)生文體活動(dòng)、社團(tuán)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合不夠，在勞動(dòng)理念、勞動(dòng)模范、勞動(dòng)精神的宣傳方面比較欠缺，沒(méi)有很好地將勞動(dòng)教育宣傳與校園文化建設(shè)有效結(jié)合起來(lái)，尤其沒(méi)有利用好網(wǎng)絡(luò)、微信、微博等新媒體宣傳平臺(tái)，營(yíng)造好勞動(dòng)育人的文化氛圍。

5.課程層面：課程思政與思政課程勞動(dòng)教育認(rèn)知存在誤區(qū)

當(dāng)前，在課程層面主要存在幾種情況：一是一些高校將勞動(dòng)教育課完全視為思想政治理論課程，教學(xué)任務(wù)主要由思政課教師承擔(dān)。二是一些高校將勞動(dòng)教育課程單列，由各學(xué)院自己組織，主要由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的班主任、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)書(shū)記等組織教學(xué)活動(dòng)。三是一些高校只開(kāi)設(shè)勞動(dòng)理論課程或勞動(dòng)實(shí)踐課程，沒(méi)有達(dá)到理論課與實(shí)踐課同步開(kāi)設(shè)。四是勞動(dòng)教育課程沒(méi)有與其他課程實(shí)現(xiàn)同向同行，尤其是在思政課程教學(xué)過(guò)程中，仍然存在加強(qiáng)勞動(dòng)教育就必然削弱思想政治理論課、將勞動(dòng)教育生搬硬套植入思想政治理論課、將勞動(dòng)教育當(dāng)作思想政治理論課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。此外，各類(lèi)型課程也不同程度地存在勞動(dòng)教育各自為政的誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在很大程度上弱化了勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。

6.情感層面：勞動(dòng)教育的情感體驗(yàn)不足

課程思政強(qiáng)調(diào)通過(guò)隱性的、滲透式的方式對(duì)大學(xué)生施加教化，使他們的心靈在悄然中受到感化、得到啟迪，從而促使大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)與情感認(rèn)知產(chǎn)生變化，轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)錯(cuò)誤的思想觀念，產(chǎn)生新的思想認(rèn)知。因此思想政治教育工作是一項(xiàng)“有溫度”的事業(yè)，需要教育者投入真情實(shí)意，以高尚的思想、良好的道德、淵博的知識(shí)和真善美的行為影響學(xué)生。“勞動(dòng)教育更容易落實(shí)以理服人、以情感人、以行帶人的育人思路。”[2]部分教師把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地理解成某個(gè)教學(xué)任務(wù)，上完了事，沒(méi)有投入情感，給學(xué)生的感覺(jué)就是一門(mén)“冷冰冰”的課程。單一的勞動(dòng)教育模式很大程度上忽視了學(xué)生是有思想、有感情、有個(gè)性的社會(huì)人，降低了學(xué)生的勞動(dòng)參與熱情。

三、課程思政視域下高校勞動(dòng)教育的選擇路徑

1.強(qiáng)化認(rèn)知：注重內(nèi)化與外化相結(jié)合

高校思想政治工作歸根結(jié)底是為國(guó)家培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。針對(duì)大學(xué)生認(rèn)知層面存在的問(wèn)題，大學(xué)生勞動(dòng)教育要注意內(nèi)化但不能忽視外化。內(nèi)化的主要任務(wù)是將科學(xué)的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，形成自己的思想意識(shí)。學(xué)生將對(duì)勞動(dòng)的理解轉(zhuǎn)化為外在的個(gè)人行為是外在化的結(jié)果。內(nèi)化應(yīng)形成思維，外化應(yīng)使其產(chǎn)生新的行為。基于此，高校勞動(dòng)教育要通過(guò)開(kāi)展主題鮮明、形式新穎的系列活動(dòng)引發(fā)學(xué)生關(guān)切，有了關(guān)注、學(xué)生注意到了它，才能走近它進(jìn)而去理解并最終接受它。與此同時(shí)，高校思想政治教育工作者還要在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的前提下不斷創(chuàng)新方式方法，如可以增加學(xué)生體驗(yàn)感，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生走近勞動(dòng)模范、發(fā)現(xiàn)身邊的最美勞動(dòng)者等形式讓學(xué)生強(qiáng)化自己的認(rèn)知，達(dá)到認(rèn)識(shí)、情感和意志的統(tǒng)一，并最終將個(gè)體意識(shí)轉(zhuǎn)化為良好行為。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)：優(yōu)化勞動(dòng)教育體系

籍助勞動(dòng)教育課程教育體系的完善，通過(guò)勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐教學(xué)，尤其是要加大勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，使學(xué)生在完成勞動(dòng)訓(xùn)練、任務(wù)的過(guò)程中，培育正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)態(tài)度。高校思想政治教育本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的工作，它關(guān)注的是大學(xué)生，其目的是幫助大學(xué)生形成符合國(guó)家和社會(huì)要求的思想意識(shí)、政治品德，幫助大學(xué)生解決“成為什么樣的人”和“怎么做一個(gè)全面發(fā)展的人”的問(wèn)題。高校要組織相關(guān)部門(mén)及教師編寫(xiě)勞動(dòng)教育大綱，充分探尋思想政治教育元素，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，除了開(kāi)設(shè)勞動(dòng)理論課程之外，還要加大勞動(dòng)實(shí)踐教育比例，如開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育周（月）等，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間去感悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義。與此同時(shí)，還要注重勞動(dòng)教育的授課形式、評(píng)估量化、系統(tǒng)安排，將勞動(dòng)教育元素融入到各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)之中，如大力推進(jìn)課程思政與思政課程齊頭并進(jìn)，將勞動(dòng)元素融入其中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

3.健全機(jī)制：注重教育過(guò)程的綜合作用

思想政治教育過(guò)程是各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的結(jié)果，從準(zhǔn)備實(shí)施到教育交流、理論內(nèi)化、外化應(yīng)用，再到反饋調(diào)控，都需要高校思想政治教育工作者做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)。開(kāi)展勞動(dòng)教育同樣需要注重教育過(guò)程的綜合作用，建立健全各類(lèi)教學(xué)與管理機(jī)制，不斷地深化對(duì)包括勞動(dòng)理論教育、勞動(dòng)政治教育、勞動(dòng)思想教育和勞動(dòng)道德教育諸要素在內(nèi)的多方面內(nèi)容。勞動(dòng)理論教育培養(yǎng)大學(xué)生形成系統(tǒng)科學(xué)正確的馬克思主義勞動(dòng)觀，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)勞動(dòng)的感情。勞動(dòng)政治教育涉及到正確認(rèn)識(shí)和掌握黨和國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)方面的方針政策，并能在實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)中貫徹執(zhí)行。勞動(dòng)道德教育要培養(yǎng)大學(xué)生塑造優(yōu)秀的勞動(dòng)道德品質(zhì)，在勞動(dòng)中養(yǎng)成吃苦耐勞、相互合作的意識(shí)，體會(huì)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，加深對(duì)勞動(dòng)人民的情感。勞動(dòng)思想教育重在引導(dǎo)大學(xué)生正確處理現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的國(guó)家、集體和個(gè)人之間的矛盾，特別要考慮國(guó)家的各項(xiàng)建設(shè)需求，結(jié)合自身的條件和可能，堅(jiān)持勞動(dòng)、創(chuàng)造與享受的統(tǒng)一，反對(duì)只求享樂(lè)、不勞而獲、鋪張浪費(fèi)、盲目攀比，在勞動(dòng)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這幾個(gè)方面是緊密聯(lián)系的整體，缺一不可。這就要求對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)精神的培育要做到前后連貫一致，更要求高校應(yīng)建立科學(xué)合理高效的勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)過(guò)程監(jiān)督機(jī)制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)反饋機(jī)制，共同服務(wù)于高校思想政治工作育人功能。

4.優(yōu)化環(huán)境：構(gòu)建高校勞動(dòng)育人的校園文化

思想政治教育學(xué)原理告訴我們，個(gè)體思想品德的形成和發(fā)展過(guò)程是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境的綜合作用下，通過(guò)個(gè)體社會(huì)實(shí)踐，使自身思想品德各要素不斷協(xié)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的過(guò)程。高校思想政治教育工作者要適時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)的變化要求，發(fā)揮好環(huán)境育人的功能。基于此，構(gòu)建良好的校園文化首當(dāng)其沖。要加強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)的宣傳，普及勞動(dòng)知識(shí)，弘揚(yáng)熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的校園文化氛圍，可以很好地促進(jìn)大學(xué)生思想積極向上，從而增強(qiáng)思想政治教育效果。既要通過(guò)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系、教師言行等精神環(huán)境，還要通過(guò)各種規(guī)章制度、學(xué)校建筑物、校容校貌等物質(zhì)環(huán)境等達(dá)到全方位育人的校園文化氛圍，通過(guò)顯性與隱性的結(jié)合，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的心理引導(dǎo)，影響他們的行為，促使他們逐步培育勞動(dòng)精神與品格。

5.高效融合：實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程勞動(dòng)育人雙向互動(dòng)

將勞動(dòng)教育浸潤(rùn)于高校思想政治工作中，是高等教育發(fā)展的形勢(shì)要求，也是不斷改進(jìn)高校思想政治教育工作的切實(shí)需求。實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程勞動(dòng)育人的雙向互動(dòng)成為提高高校勞動(dòng)教育效果的不二之選。首先，勞動(dòng)教育與思想政治理論課教學(xué)的有機(jī)融合，不能片面地理解為思想政治理論課教學(xué)就是以勞動(dòng)教育為主，其他知識(shí)點(diǎn)就不重要，更不能理解為用勞動(dòng)教育代替思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。勞動(dòng)教育適度滲透思政課程之中，是對(duì)思想政治理論課教育內(nèi)容的進(jìn)一步豐富和提升。將勞動(dòng)教育融入思想政治理論課能夠更好地體現(xiàn)思想政治教育的終極目標(biāo)，為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀導(dǎo)航，為學(xué)生擁有美好的人生助力，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才服務(wù)。其次，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要性，絕不是要將勞動(dòng)教育的內(nèi)容生搬硬套地植入思想政治理論課教學(xué)體系和實(shí)踐工作之中，而是要強(qiáng)調(diào)潛移默化、有機(jī)融入，將二者融為一體，更好地發(fā)揮作用。這就要求思想政治理論課教師要找準(zhǔn)課堂教學(xué)與勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，使二者在內(nèi)容上具有關(guān)聯(lián)性和一致性，在方法上具有創(chuàng)新性，避免單純生硬且空洞的理論說(shuō)教，減少學(xué)生逆反心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。再次，通過(guò)課程思政建設(shè)，按照《意見(jiàn)》明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)要求，各門(mén)課程之間雖各有側(cè)重，但又緊密聯(lián)系，在平時(shí)的教學(xué)中，各學(xué)科教師可通過(guò)集體備課方式，充分討論，提煉好主題，做好各門(mén)課程教學(xué)的分工合作。

6.升華情感：大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神

通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐教育，組織大學(xué)生在鮮活生動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐中去體驗(yàn)只有勞動(dòng)才能給人們帶來(lái)的那份獨(dú)特的成就感與幸福感，例如通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技藝，感受勞動(dòng)技能之美，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造一切價(jià)值;通過(guò)參加義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)回報(bào)社會(huì)，懂得感恩;通過(guò)參與家庭、宿舍勞動(dòng)，做一個(gè)熱愛(ài)生活的人。要通過(guò)開(kāi)展多種方式的假期實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)，改變學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的狹隘認(rèn)知，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神?！皠趧?dòng)精神作為勞動(dòng)人民在勞動(dòng)實(shí)踐中形成的精神產(chǎn)物，不僅體現(xiàn)馬克思主義勞動(dòng)思想的理論性，還體現(xiàn)無(wú)數(shù)勞動(dòng)者豐富而生動(dòng)的實(shí)踐品性，這是理論與實(shí)踐的高度契合?！盵3]今天，勞動(dòng)精神成為中國(guó)精神和時(shí)代精神的鮮活體現(xiàn)，一直以來(lái)都是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)順利進(jìn)行的偉大精神力量。高校要通過(guò)勞動(dòng)模范宣講、勞動(dòng)成果分享、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成等方式加深大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的情感認(rèn)知與投入，促使他們能夠增進(jìn)同勞動(dòng)人民的感情，體會(huì)到只有通過(guò)艱辛的勞動(dòng)才能創(chuàng)造屬于自己的美好生活，走近和熱愛(ài)勞動(dòng)這所最好的學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉向兵，等.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育論綱[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2019：8.

[3] 宋廣軍.新時(shí)代高校大學(xué)生勞動(dòng)精神的生成邏輯、科學(xué)內(nèi)涵及培育路徑[J].思想政治教育研究，2021（3）：156.

The Value Connotation， Realistic Dilemma and Selection Path of Labor Education in Colleges and Universities from the Perspective of Curriculum-Based Ideological and Political Education

——A Case Study of Basis of Mechanical Designing Course

QIAO Juan， YANG Yu-ren

（Gansu University of Political Science and Law， Lanzhou 730070，China）

Abstract： The practical difficulties faced by labor education in colleges and universities are mainly reflected in the cognitive level， the practical level， the institutional level， the environmental level， the curriculum level and the emotional level. Facing these predicaments， colleges and universities should further strengthen cognitive education， and attach importance to the combination of internalization and externalization， and consolidate the ideological foundation， and optimize the labor education system， and standardize and complete the mechanism， and focus on the comprehensive role of the educational process， and optimize the environment， and promote the campus culture of labor education in colleges and universities， and efficiently realize the mutual interaction between curriculum-based ideological and political education and labor education in ideological and political theory courses. The spirit of labor should be vigorously carried forward to uplift and cultivate the mind.

Key words： Curriculum-based Ideological and Political Education; Labor Education; Ideological and Political Education