新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

馬興

摘 要：基于新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效率，教師要注重將教學(xué)生活化，將教學(xué)回歸生活實(shí)際，利用生活因素培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深度分析，并提出了將生活因素融入教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);新課程;教學(xué)生活化;數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）16-0103-04

隨著新課程的推進(jìn)，教師對(duì)如何將教學(xué)回歸生活越來(lái)越重視，但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施中還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法得到有效提升，在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)展及新課改的推進(jìn)。對(duì)此，教師應(yīng)注重以新課程的要求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施生活化教學(xué)，合理利用生活因素，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不完全

隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但由于應(yīng)試教育的影響較大，部分教師并不能完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還存在以教師的主觀意識(shí)為主開(kāi)展教學(xué)的情況，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)還是以直接講解數(shù)學(xué)概念及知識(shí)為主，或進(jìn)行大量的練習(xí)，并沒(méi)有將學(xué)生的主體性凸顯出來(lái)。并且由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性，且學(xué)生的理解能力及思維能力有限，正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此在這種教學(xué)環(huán)境下無(wú)法有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外，部分教師在制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際脫軌，導(dǎo)致不能有效完成教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)新課改。

（二）教學(xué)生活化的形式過(guò)重

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的目的在于增加數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，將生活因素與教材內(nèi)容相結(jié)合促使學(xué)生能夠更好地理解抽象的知識(shí)，并在認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系性的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力的目的。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展情況來(lái)說(shuō)，教學(xué)生活化的形式過(guò)重，在教學(xué)中使用的生活案例過(guò)于陳舊或與教材內(nèi)容不符，實(shí)質(zhì)上與生活實(shí)際的聯(lián)系并不多，或者生活案例的選擇過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不能將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)生活化的作用得不到充分的發(fā)揮。

（三）教學(xué)方式缺乏多樣性

將教學(xué)生活化的方式較多，不僅是在課堂教學(xué)中引用生活案例，同時(shí)也可使用多媒體、開(kāi)展教學(xué)游戲等方式將生活元素融入教學(xué)中，不僅有利于豐富教學(xué)方式，還有利于增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂參與度與自主學(xué)習(xí)的能力等。但是目前部分教師開(kāi)展教學(xué)的方式過(guò)于單一，與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度及教學(xué)質(zhì)量不能得到有效的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用較為廣泛，對(duì)人們的生活及社會(huì)的發(fā)展有服務(wù)作用，因此生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系較為緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)階段，且學(xué)生各方面的能力處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不僅能夠讓學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)將生活元素應(yīng)用在教學(xué)中能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感與理解力，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境或開(kāi)展課后數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生充分掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

有效的生活化教學(xué)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系。如果教師能夠在教學(xué)中將生活實(shí)際和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，運(yùn)用生活化教學(xué)方式，還能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。除此之外，生活化教學(xué)符合新課程改革的要求，能夠完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷創(chuàng)新和研究，運(yùn)用更加豐富的教學(xué)手段開(kāi)展生活化教學(xué)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

三、 新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一，并且數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢扇钡拇嬖冢W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力及提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)興趣都非常重要。因此，在新課程的背景下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，首先教師要注重轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以新課程對(duì)教學(xué)及學(xué)生的要求作為教學(xué)的依據(jù)，重視以學(xué)生為本，并使用多樣性教學(xué)手段將生活元素融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要注重教學(xué)的引導(dǎo)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，努力營(yíng)造多向互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間，從而充分突出學(xué)生的主體地位。并利用小學(xué)生的特性開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)中，首先教師要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此部分學(xué)生對(duì)鐘表相關(guān)知識(shí)有一定的了解，如會(huì)看整時(shí)，但是了解的知識(shí)是粗淺的。對(duì)此，教師可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生建立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)整時(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可使用鐘表導(dǎo)入，利用鐘表激發(fā)學(xué)生的熟悉感，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)及探究知識(shí)的興趣。在課堂教學(xué)中教師可使用提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，如：“時(shí)針與分針的長(zhǎng)短有什么區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)針與分針的長(zhǎng)短，讓學(xué)生自己說(shuō)出兩者的區(qū)別。這種提出引導(dǎo)性問(wèn)題的方式，不僅能夠?qū)⑸钜蛩赜行谌虢虒W(xué)中，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師處于引導(dǎo)者的地位，能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，有利于學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸掌握知識(shí)。

（二）立足教材內(nèi)容，挖掘生活因素

教材是開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容符合小學(xué)階段的學(xué)生的發(fā)展需求，因此教材中有非常多的內(nèi)容與生活相關(guān)。對(duì)此，教師要善于挖掘教材中的生活因素，注重將生活因素與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物的理解能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度并不高，且容易產(chǎn)生厭倦的心理，相比之下，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，充分利用教材中的生活因素開(kāi)展教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，改變數(shù)學(xué)的刻板印象，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

例如，在“觀察物體（一）”的教學(xué)中，首先教師要善于挖掘教材中的生活因素，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠從不同位置觀察并辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體的形狀，對(duì)此，教師就可使用生活中的物品作為教學(xué)用具，如動(dòng)物玩偶。動(dòng)物玩偶在學(xué)生生活中較為常見(jiàn)，且比較立體，符合教學(xué)內(nèi)容，利用動(dòng)物玩偶讓學(xué)生觀察物體不同角度的形狀要比從課本上觀看圖片更有利于使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好奇心、求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，利用生活情境激發(fā)學(xué)生的興趣與探究知識(shí)的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自身內(nèi)在動(dòng)力，積極地參與教學(xué)中，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，首先教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，因此對(duì)加法與減法的計(jì)算方式有一定的了解。但是由于混合運(yùn)算涉及數(shù)字相對(duì)較大且計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，因此對(duì)學(xué)生有一定的難度。針對(duì)這一學(xué)情，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算方法后教師可使用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開(kāi)展教學(xué)，給予學(xué)生自主探索的空間與時(shí)間，提高學(xué)生的自主探究能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，之后教師可結(jié)合教材提出問(wèn)題，如：“同學(xué)們家里有種植花草嗎？”提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的積極性，在學(xué)生回答問(wèn)題后教師可以花卉售賣(mài)作為背景引入今天的新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“今天我們一起在花卉市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)花卉，并探究混合運(yùn)算的計(jì)算方式”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將課前準(zhǔn)備好的花卉或花束擺在課桌上，將講臺(tái)布置成花卉售賣(mài)處，教師扮演商家，學(xué)生扮演買(mǎi)家根據(jù)標(biāo)價(jià)購(gòu)買(mǎi)花束，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。在購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住數(shù)學(xué)信息，如一束玫瑰花的價(jià)錢(qián)為20元，一束滿天星的價(jià)錢(qián)為15元，要買(mǎi)三束玫瑰花和兩束滿天星，總共需要支付多少錢(qián)。同時(shí)教師可讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，讓學(xué)生在情境中掌握混合運(yùn)算的順序。這種創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)W(xué)生主體地位充分突出，給予學(xué)生自由探究知識(shí)的時(shí)間。并且增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師也能夠有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識(shí)掌握程度，促進(jìn)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，突破教學(xué)重難點(diǎn)

由于數(shù)學(xué)具有邏輯性與抽象性，因此直接講解數(shù)學(xué)概念并不能使學(xué)生完全掌握，對(duì)此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)注重結(jié)合生活實(shí)際，利用生活案例將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象，在引導(dǎo)學(xué)生將具象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象知識(shí)，從而更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)中教師可使用小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生在與同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師就可結(jié)合生活實(shí)際采用小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，并認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體的概念。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可使用多媒體展示建筑物或生活中常見(jiàn)物品的形狀，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形狀，使學(xué)生從具象物體中抽象出正方體和長(zhǎng)方體的圖形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方體與長(zhǎng)方體在生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活中的物體形狀。在課堂教學(xué)中教師可拿出提前準(zhǔn)備好的正方體模具，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作掌握正方體的特性，如：“①正方體有幾個(gè)面？面的形狀有怎樣的特點(diǎn)？②正方體有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱？”讓學(xué)生通過(guò)觀察模仿以及拆解模具自主探究知識(shí)解決問(wèn)題。這種結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展物體有利于讓學(xué)生注意生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，并通過(guò)開(kāi)展小組合作讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題，合作探究的意識(shí)。

（五）生活化教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施需要以多種方式進(jìn)行，但是都必須以學(xué)生的心理特征和思維模式來(lái)進(jìn)行，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解不到位，學(xué)習(xí)積極性大大下降。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段教師，可以針對(duì)加減法的教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)邏輯能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列表數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就可以利用春游來(lái)向?qū)W生展示這些數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在全年級(jí)所有師生一共160人要去春游，大車(chē)的租金為300元一輛，小車(chē)的租金則是180元，大車(chē)可以坐30人，小車(chē)可以坐15人，學(xué)校將租金控制在了兩千元，請(qǐng)問(wèn)怎樣租車(chē)最劃算呢？在這個(gè)問(wèn)題中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解到怎樣租車(chē)最節(jié)約。根據(jù)節(jié)約二字，學(xué)生很快找到了解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并開(kāi)始自主設(shè)計(jì)表格，計(jì)算各種花費(fèi)，最終找到了最節(jié)省金錢(qián)的租車(chē)方案。在這一過(guò)程中學(xué)生積極進(jìn)行了對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧和借鑒，思維得到了發(fā)散，學(xué)習(xí)積極性大大提升，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生有些繞不過(guò)來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題一下子變得更加生動(dòng)、形象和直觀，通過(guò)對(duì)結(jié)果的觀察，分析整個(gè)問(wèn)題之后，得到了正確的答案，數(shù)學(xué)能力得到了提升。這種生活化教學(xué)活動(dòng)要遠(yuǎn)優(yōu)于教師單方面講解，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中也都露出了興奮和滿足的神情，學(xué)習(xí)積極性大大提升，學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高。

（六）生活化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

著名的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育學(xué)家弗賴登塔爾曾說(shuō)：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是說(shuō)，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)所表現(xiàn)的形式，或者將其創(chuàng)造出來(lái)。在新課程背景下，教師需要避免以往“灌輸式”的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和原理，而是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并實(shí)施再創(chuàng)造的活動(dòng)，在日常學(xué)習(xí)生活中將發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將其抽離出來(lái)，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)新內(nèi)容，并在實(shí)踐解決的過(guò)程中鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。生活化課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，既體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，同時(shí)還能夠讓學(xué)生運(yùn)用多樣化的解題方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

例如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生量一量班級(jí)內(nèi)窗戶的長(zhǎng)和寬，并用所學(xué)習(xí)的知識(shí)為班級(jí)制作一個(gè)窗簾，最后算出窗簾面積的大小。有的學(xué)生在測(cè)量窗戶的長(zhǎng)和寬之后，認(rèn)為窗戶的面積就是窗簾的面積，但是有的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，窗簾的長(zhǎng)和寬應(yīng)該要比窗戶要多一部分，這樣才能夠更加全面地遮住陽(yáng)光。除此之外，還有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)拉式窗簾的中間還需要有一定的重疊部分。這樣一來(lái)，通過(guò)不同類型窗簾的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，同時(shí)還將這些知識(shí)運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)了生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生的每一種想法給予鼓勵(lì)和肯定，表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)新想法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維。

（七）課后作業(yè)生活化，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)的工具性與實(shí)踐性。對(duì)此，教師可開(kāi)展生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，布置實(shí)踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，進(jìn)一步掌握知識(shí)的運(yùn)用方法，從而提高知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”后，教師可布置實(shí)踐性作業(yè)，如讓學(xué)生使用扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，也可讓學(xué)生收集與游戲相關(guān)的信息，使用扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)親人及同學(xué)中不同手游的占比。這種讓學(xué)生收集與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)信息完成實(shí)踐作業(yè)的方式，不僅能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

四、 總結(jié)

綜上所述，生活與數(shù)學(xué)有緊密的聯(lián)系，基于新課程對(duì)教學(xué)及學(xué)生的要求將教學(xué)生活化，有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及探究知識(shí)的興趣。并通過(guò)采用多樣性教學(xué)手段將生活元素合理應(yīng)用在教學(xué)中，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的目的。

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