情境教學助力初中道德與法治高效課堂的措施探究

林良水

摘 要：高效課堂是學校一直倡導和追求的目標，是提升學校教學質量的捷徑，也是一線教師努力實踐的構建良好師生關系的有效保證。一方面，可以減輕學生學習的負擔，另一方面，可以有效提升教育教學質量，構建高效課堂是我們教師的共識和不懈追尋的目標。道德與法治作為一門社會主義核心價值觀引領性很強的學科，對學生的思維發(fā)育能力培養(yǎng)有很大促進作用。長期以來，初中教育中道德與法治一直占據很重要的地位，承擔著立德樹人的根本任務。全面減輕學生作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，但同時提高教學質量，傳統(tǒng)道德與法治課堂教學模式顯然已經不能滿足當下教育的需求，身處一線的教師在實踐中發(fā)現，通過情境教學可以提高學生的學習積極性，讓初中道德與法治課堂更具效率，通過高效課堂，學生快樂地學，教師熱情地教，既減輕學生的作業(yè)負擔，又提高了學生的學習質量，家長的滿意度也明顯提升。

關鍵詞：初中道德與法治;情境教學;高效課堂;實踐

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0147-04

課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相適應有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在初中道德與法治課堂教學中，教師要善于調動學生的學習熱情，充分體現學生的主體性作用和教師的主導作用相結合，在課堂上共同營造愉悅、輕松、生動的教學情境，學生積極主動地參與，扮演好學的角色，全身心投入，自然會有更好的學習效果。情境教學的核心是激發(fā)學生的情感，調動學生課堂學習的積極性。

情境教學在初中各學科的教學中都有不錯的實踐效果，比如：語文學科的朗讀、課堂討論、情境模擬作文;英語學科的口語配樂朗誦、小辯論;數學學科的情境推理、思考探究;物化生的實驗探究等。在道德與法治學科的教學中，情境教學也有非常明顯的學科優(yōu)勢。首先，初中道德與法治的教材編排貼近學生的學習生活，符合初中學生身心發(fā)展的特點。比如，七年級上冊，以成長中的“我”（學生自己）為中心，設置了適應初中新生活、新朋友、全面認識自己、網上交友、師生關系、親子關系、珍愛生命的課程，這些課程本身就是一個真實的情境，最好的情境，課本上的每一個案例都源于學生的生活實際，學生本身就是其中的角色。情境教學的創(chuàng)設和運用中有其先天的優(yōu)勢，再合適不過了。其次，道德與法治學科的根本任務是“立德樹人”，教師在教學中當然不能脫離學生生活實際的大情境，要在學生所熟悉的家庭情境、校園情境、社會情境、國情情境中“立德樹人”，要在符合學生的身心發(fā)育特點的前提下教育學生，方能有更好的效果。最后，道德與法治學科的教學成果，并不是以學生考了多少分數為評價依據，而是以學生是否把所學的道德觀念、價值觀念、法治觀念、生活經驗記在腦海中，踐行到生活中，記住了多少？踐行了多少？而這些，教師運用情境教學，必定有事半功倍的效果。

下面，筆者以華安縣中學名師工作室送培送教南海中學的示范課：七上《愛在家人間》為例，談幾點實踐體驗。

一、 立足學生生活實際，導入新課情境化

高效課堂從導入新課開始，離不開學生熱情參與，運用學生熟悉的身邊案例，可以激發(fā)學生的學習熱情，引起情感共鳴，這就是情境教學的典型特點，可以直接順利導課。教師在課堂教學時，注意快速抓住學生的注意力和興趣點，讓學生從下課的興奮之中快速切換到上課狀態(tài)。例如，在《愛在家人間》的教學中，因為是送課下鄉(xiāng)，借班上課，南海中學的七年級學生筆者不熟悉，學情也不了解，所以，筆者在希沃課件的首張，展示了課題，授課教師的姓名和學校，在課間10分鐘里滾動播放《時間去哪兒了》。一方面，舒緩學生的陌生感，另一方面，為本課的教學創(chuàng)造情境氛圍，學生不知不覺中進入了學習狀態(tài)，從學生眼里明顯看到了對上課的期待，有好奇感。上課伊始，筆者用一張經過特殊設計的車票（如圖1）進行導課。

師：這張車票往返于我和家之間，520次代表什么意思呢？

生：我愛你！我愛我家！

師：13車14號，這又是什么樣座位呢？

生：一生一世，我們一生一世都離不開家，我們一生一世都離不開家人的愛！

這樣非常貼近學生生活的情境化素材的運用，快速引起了學生的情感共鳴，觸動了學生心中最柔軟的部分，腦海中一下子都是家的樣子、家人的畫面。試想，誰的心中沒有一個最溫馨、最特別的家的樣子！就像《我的祖國》里的歌詞，誰的家鄉(xiāng)都有一條大河波浪寬……立足學生的生活實際，尋找最新最動人的素材，是道德與法治教師備課時需要認真去做的，這些素材融入教學設計中，融入課堂導課中，確實可以幫助打開略顯拘謹的課堂，為后面順暢的課堂教學打下基礎。

二、 創(chuàng)設情境注重實效，巧設計助力真實課堂

真正的高效課堂教學是以學生的參與度為標準的，學生的主觀能動作用在課堂教學中特別重要，學生如果愿意聽講，主動思考，積極討論，積極回答問題，這樣的學習效果就會特別好。有位聽課的教師在課后交流的時候說，一堂課成功與否，只要看學生的眼睛就知道了，如果眼睛是明亮的、有熱情的，那這節(jié)課就是成功的;反之，如果眼睛是灰暗的，游移的，那就說明這節(jié)課不成功，我們的情境創(chuàng)設不真實，沒有實效。該教師這樣的感慨是頗有道理的，講出了授課教師的心聲。為情境而情境，顯然是個誤區(qū)。根據教材的編排和學生的實際進行情境創(chuàng)設，注重實際效果，巧妙突破重點和難點確實是我們要用心去做的。

例如，在教學環(huán)節(jié)一：體味親情的教學中，筆者播放了一個董卿回憶父親的小視頻。董卿在回憶父親時非常動情，特別講到了小時候父親非常嚴厲，對孩子的學習要求特別高，嚴厲到董卿不能理解，甚至有點恨的程度。隨著年齡的增長，長大后真正理解了父親的用意，父親卻不在了。董卿是央視著名的節(jié)目主持人，學生經?？此墓?jié)目，很熟悉，很親切。筆者在這里設計運用了董卿回憶親情的情境，比我們自己拼命解釋親情，講解一大堆更有效果。學生在觀看視頻時，調用了眼睛、耳朵、大腦，視覺聽覺感覺一起作用，在唯美的畫面，磁性的嗓音，感人的情境中，瞬間秒懂了親情的含義。感同身受，每個人的心中都有親情特別的理解。最后，筆者點出親情的書面含義：每個人的內心都有一份對家人割舍不斷的情感。這樣的情境設計和運用，真實、順暢、有實效，課堂特別真實自然。

三、 師生間零距離互動，是情境教學的靈魂

一個好的廚師一定會抓住食客的味蕾，一個好的教師一定會抓住學生的興趣點。情境教學可以有效加強師生間的互動，教師在創(chuàng)設情境的時候可以與學生溝通，了解學生對什么樣的情境比較感興趣，積極采納學生的建議，在與學生的溝通過程中可以加強師生間的聯系。教師在創(chuàng)設情境的時候將學生的想法融入其中，學生發(fā)現自己的觀點被教師采納，可以極大提高學生的學習熱情，學生也會積極參與情境課堂中，學生會感受到教師對自己的重視，師生間的互動也會得到加強，教師與學生之間的感情也會更加親密。通過情境教學可以充分調動學生的學習積極性，解決師生間的共同問題，師生間的互動也會越來越多，共同創(chuàng)設高效課堂。

例如，在教學環(huán)節(jié)一：體味親情的教學中，筆者設計和運用了一個小小的課堂活動，關于親情、親人的名句匹配，請一個學生到希沃白板上現場操作。南海中學的學生比筆者想象中要優(yōu)秀得多，通過前面的情境磨合，學生的熱情很高漲，積極參與，臺上和臺下的學生默契配合，答對了全部題目，贏得了真誠的掌聲。

在教學環(huán)節(jié)二：愛的碰撞的教學中，筆者感覺這是本課的一個難點，怎么理解碰撞？怎么引導學生正確看待愛的碰撞？筆者思考后決定，設計問題式情境，把問題拋給學生，讓學生思考，討論，交流，發(fā)言。最后，在學生的結論上進行小結。筆者想這樣的真情境中的師生互動應該可以突破本課難點，實踐后，確實效果非常好。

師：南海中學是封閉式教學，你們想家嗎？

生：想，特別想！

師：周末回家，爸爸媽媽親自接送嗎？

生：有接送的，有很多家長沒時間接送。

師：有人接送，真的很幸福，你們感覺到了嗎？假設，你的爸媽用普通的破面包車來接你，會丟你的面子嗎？你們會怪爸媽賺的錢太少嗎？

師：看到同學有人接送，你沒有，你會怪爸媽不關心你，對你的愛不夠嗎？

讓筆者感到意外的是，在課堂上學生對這些問題的回答，清一色表達了對父母的理解，農村中學的孩子，父母在外面打拼，卻展示了非常陽光健康的一面。接著，筆者把問題延伸到父母和孩子對游戲、手機、學習等熱點話題的不同看法，學生在熱烈的討論中能夠中肯地找到更好的親子碰撞的正確態(tài)度。筆者總結：愛的碰撞，撞對了是火花，撞錯了是親子沖突，我們要的是火花。

四、 課堂情境創(chuàng)設需環(huán)環(huán)相扣，拒絕碎片化教學

一節(jié)好課，猶如一部好的電影。影片要引人入勝，導演們就要在故事情節(jié)上下功夫，從開始的鋪墊到情節(jié)的發(fā)展，再到故事的高潮，最后的結局留下無窮的回味和些許懸念，總能讓觀眾欲罷不能，直呼爽快，恍若自己就是電影中人。教師就是課堂教學的導演，一節(jié)課在教學環(huán)節(jié)的設計上特別需要流暢連貫，這樣聽課的人會很舒服，也符合學生的思維特點和認知方式，如果跳躍性太大，甚至是碎片化教學，課堂教學枯燥而凌亂，學生會苦不堪言，學習效果就很不理想。課堂情境的創(chuàng)設和寫記敘文一樣，從開始時的鋪墊，到漸進的發(fā)展，到高潮，到余音繚繞，這樣可以讓學生記住這堂課，課堂知識自然就掌握了，高效課堂追求的就是這種效果。

例如，在教學環(huán)節(jié)三：溝通傳遞愛的教學中，筆者先播放了一則新聞，一個學生為了抗議家長把手機收起來，不讓他玩網游，居然把家里的棉被點燃，還好搶救及時，沒有發(fā)生人員傷亡。在這里筆者要求學生帶著問題看視頻：怎樣避免新聞中的悲??？親子沖突沒處理好，可能發(fā)生嚴重的后果，很明顯，學生看了這個視頻后，感到震驚。筆者在處理這種負面新聞時很小心，點到為止，不給學生留下陰影或不良示范。

師：視頻中學生的做法對嗎？

生：錯，差點引發(fā)無法挽救的后果。

師：那怎樣才能避免新聞中的悲劇呢？面對親子沖突我們又該怎么辦？

生思考后回答：溝通。

師：是的，溝通傳遞愛。

筆者話鋒一轉，把學生的注意力轉移到正面的溝通技巧上來，重點交流溝通的方式。這時，筆者播放了央視主持人王小騫關于溝通技巧的精彩解說（如圖2），溝通應該是聽大于說，而不是說大于聽，聽是互相傾聽。

師：聽是互相傾聽，你們總說爸媽不聽你們說，那你們有傾聽爸媽說嗎？

換位思考，將心比心，課上到這里，學生不知不覺中，對親子關系的理解明顯更加到位，不再一味地以自我為中心，親子之間應有的是愛和理解！筆者順勢引導學生一起歸納和父母溝通的五個小技巧：①關注事實;②把握時機;③留意態(tài)度;④選擇方式;⑤考慮環(huán)境。最后，再用抖音上介紹有話應該這樣說的小視頻進行現場鞏固。在這個教學環(huán)節(jié)中，有鋪墊，有轉承，有升華，有高潮，有回味，這樣的情境設計和運用無疑是成功的。

五、 情境式拓展作業(yè)，助力學生遷移知識

道德與法治學科的作業(yè)布置也有文章可做，可以是課本提綱式關鍵句和關鍵詞的背誦，可以是結合時政熱點客觀題的適當演練，可以是漫畫式題目的相關解讀，還可以是多設問的問答式材料題等。在平時的教學實踐中，我們應特別重視作業(yè)設計，有深度地研究作業(yè)設計，最好形成學校自己的作業(yè)成果，比如校本作業(yè)，不斷地傳承優(yōu)化升級利用，還可以開發(fā)有自己個性化的作業(yè)設計，以及多層次的作業(yè)設計。作為一線教師，應該利用好道德與法治知識的遷移性特點，讓學生學會在生活中踐行課本上學到的知識和能力，培養(yǎng)他們的道德與法治思維和道德與法治學科素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。道德與法治學科不同于語文、數學、英語等學科，在作業(yè)布置上可以有自己的學科特點，靈活多樣，可以是思維導圖的知識梳理，可以是重點題型的練習，也可以是生活中的實踐鍛煉。

例如，根據減輕學生的課外作業(yè)負擔的要求，作為一節(jié)課的課堂延伸，筆者沒有布置課外書面作業(yè)，但精心設計了一道情境化作業(yè)：每個同學對著爸爸媽媽把愛說出來，爸爸媽媽，我想對你說……事實上，這道看似簡單的作業(yè)一點都不簡單，真愛未必那么容易說出口，真愛絕不是用嘴巴說說就可以了，也不是說一次就完成了，需要用一生的時間去做。這道作業(yè)不僅學生要做，每個人都要做。針對這道作業(yè)設計，教師在后面的評課環(huán)節(jié)中也給予較高的評價，不僅延伸了《愛在家人間》“愛”的主線，把“愛”踐行到生活中，更是把“愛”的種子埋在心中！這恰恰就是道德與法治學科的學科優(yōu)勢，作業(yè)也能體現育人的功能。

六、 結語

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境的方法是多樣的、多角度的，教師要根據初中生的年齡特點、心理特性，結合課程知識精心創(chuàng)設，改進初中道德與法治課堂的呈現方式，真正增強學生學習興趣，充分地調動學生的學習積極性，主動思考交流總結。情境教學的運用，助力高效課堂，調整和優(yōu)化學生的學習效果，有著強大生命力，在教學實踐中效果明顯。作為道德與法治學科的教師，有“立德樹人”更強的使命感，真正學習運用好情境教學法，并不斷深入研究總結和創(chuàng)新，確實很有裨益。

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