“學(xué)教評(píng)一致性”理念下的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施

【摘要】“學(xué)教評(píng)一致性”是在新高考背景下基于“教學(xué)評(píng)一致性”理論提出的教學(xué)依據(jù)，主要解決的是“學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估三者的對(duì)應(yīng)程度的問題”。本文以粵教版高中通用技術(shù)教材中“技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程”一課的教學(xué)為例，探索在“學(xué)教評(píng)一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教評(píng)一致性;課堂實(shí)施;教學(xué)設(shè)計(jì);通用技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：覃海（1999—），女，廣西南寧市第三十三中學(xué)。

一、概念界定

“學(xué)教評(píng)一致性”是在新高考背景下基于“教學(xué)評(píng)一致性”理論提出的教學(xué)依據(jù)?！皩W(xué)”是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種努力;“教”是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng);“評(píng)”是指教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)，以達(dá)成檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)?！皩W(xué)教評(píng)一致性”是指在課堂上以目標(biāo)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)教一致、教評(píng)一致、評(píng)學(xué)一致的過程，進(jìn)而達(dá)成既定的目標(biāo)。

“學(xué)教評(píng)一致性”將學(xué)生的“學(xué)”提到最前面，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的掌握程度作為“評(píng)”的基礎(chǔ)和依據(jù)，學(xué)生的“學(xué)”是課堂的重點(diǎn)，“評(píng)”的目的是讓教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，了解自己在教學(xué)中還有哪些方面需要改進(jìn)，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)有效教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)。

二、“學(xué)教評(píng)一致性”理念下的教學(xué)

“學(xué)教評(píng)一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決三個(gè)問題：第一，學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“要去哪里”;第二，通過哪些具體的教學(xué)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“怎么去”;第三，如何評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，即“到達(dá)了沒有”。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂

清晰的目標(biāo)是“學(xué)教評(píng)一致性”的前提和靈魂。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)。由于通用技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)且學(xué)科發(fā)展歷史不長(zhǎng)，很多學(xué)校在安排通用技術(shù)學(xué)科的課程時(shí)，往往只安排一周一節(jié)或兩周一節(jié)課，導(dǎo)致教師在實(shí)際授課時(shí)，很容易出現(xiàn)課堂任務(wù)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的情況。因此嚴(yán)格按照課本內(nèi)容上課是不可行的，教師需要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校教學(xué)安排來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于“技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程”這節(jié)課，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為：熟悉技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問題、制訂設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案、編寫技術(shù)作品說明書等技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)方面。第一，知識(shí)與技能方面。要求學(xué)生了解設(shè)計(jì)的一般過程及各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的主要過程，知道設(shè)計(jì)過程中有可能產(chǎn)生多個(gè)方案，明白在制作出第一個(gè)設(shè)計(jì)方案后仍然需要不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。第二，過程與方法方面。要求學(xué)生通過掌握設(shè)計(jì)的一般過程，能繪制出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)草圖、合作制訂簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)方案;初步學(xué)會(huì)按照順序，有計(jì)劃、有步驟地開展設(shè)計(jì)活動(dòng)。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的一般過程中，能對(duì)技術(shù)問題有比較敏銳的直覺和較強(qiáng)烈的探究欲望;直面技術(shù)問題解決過程的困難與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新的、批判的、開放的思維和意識(shí)。

（二）教學(xué)活動(dòng)安排

高中學(xué)生的思維已處于認(rèn)知發(fā)展理論中的形式運(yùn)算階段，思維已經(jīng)發(fā)展到了抽象邏輯推理水平，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理，也就是能針對(duì)問題提出假設(shè)，分析各種可能性的存在并驗(yàn)證其正確性，最終找到答案。在實(shí)際教學(xué)中，教師不必詳細(xì)講述每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生“學(xué)”的過程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自主探索或通過小組合作來認(rèn)識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考技術(shù)設(shè)計(jì)過程中需要考慮的因素、容易出現(xiàn)的問題等，讓學(xué)生經(jīng)過較深入的思考后再整理、理解所學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行鞏固記憶，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的印象和理解。

如在第一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題中，筆者先讓學(xué)生類比生物、物理的實(shí)驗(yàn)步驟，從以往的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，猜想技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，最后再揭示結(jié)果。在設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)中，筆者組織學(xué)生以小組為單位，討論并手繪出一份草圖，讓其思考、了解草圖包含的內(nèi)容和繪制要注意的事項(xiàng)，接著展示一些學(xué)生的作品。通過讓學(xué)生經(jīng)歷從明確問題到完成一系列技術(shù)設(shè)計(jì)的過程，使其熟悉技術(shù)設(shè)計(jì)的全貌，能繪制出簡(jiǎn)略的設(shè)計(jì)草圖、制訂簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)方案，用簡(jiǎn)單的草圖交流設(shè)計(jì)構(gòu)想。

（三）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

“學(xué)評(píng)一致性”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的一致性，“教評(píng)一致性”指的是教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的一致性。一個(gè)好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要做到：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望;指向知識(shí)點(diǎn)（目標(biāo)），為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力的條件和機(jī)會(huì);有明確的任務(wù)指令，為學(xué)生提供必要的程序性知識(shí)以利于任務(wù)的完成?！薄霸u(píng)”的部分是整節(jié)課的重點(diǎn)之一，通過科學(xué)、合理的“評(píng)”，教師能夠意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)后是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)有哪些不足，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改變，提高課堂效率。

三、“學(xué)教評(píng)一致性”理念下的課堂實(shí)施

（一）設(shè)置情境，引入新課

在實(shí)際授課中，筆者在一開始就設(shè)置了一個(gè)“大家來幫忙”的情境—李華在國(guó)慶期間做了手工作品，需要大家?guī)兔υO(shè)計(jì)一個(gè)相框。先讓學(xué)生了解清楚本節(jié)課要完成的任務(wù)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。然后，再讓學(xué)生設(shè)想，如果要設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)相框，可能需要考慮哪些問題。使學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力，結(jié)合生活實(shí)際提出自己的想法。最后將學(xué)生的想法總結(jié)歸類，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生類比生物或物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步往下探索設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)構(gòu)思環(huán)節(jié)，筆者先是介紹了設(shè)計(jì)草圖的要點(diǎn)，展示一幅簡(jiǎn)單的相框設(shè)計(jì)草圖，并讓學(xué)生以小組為單位，用八分鐘的時(shí)間繪制出一幅草圖，學(xué)生可參考草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生繪制的同時(shí)，筆者在課堂上展示一個(gè)設(shè)計(jì)草圖的范例，提醒學(xué)生除了繪制產(chǎn)品，還需描述產(chǎn)品的其他信息，比如制作材料、尺寸等。

之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解設(shè)計(jì)草圖的基本原則，并讓學(xué)生思考目前最需要考慮的問題是哪些、相框最需要實(shí)現(xiàn)什么功能。在了解、思考設(shè)計(jì)的基本原則后，讓學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行修改優(yōu)化。此時(shí)，學(xué)生都大致了解了設(shè)計(jì)草圖的繪制內(nèi)容與基本要求，由于時(shí)間限制，大多數(shù)小組只能完成一幅草圖。接下來，筆者讓學(xué)生代表上臺(tái)展示并介紹小組作品，臺(tái)下的學(xué)生可以提出意見或建議，幫助這一小組改進(jìn)作品。雖說設(shè)計(jì)方案并不是本節(jié)課最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但方案設(shè)計(jì)是技術(shù)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，設(shè)計(jì)草圖的繪制是設(shè)計(jì)方案的重要內(nèi)容，在草圖的繪制和展示過程中，教師能看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，體現(xiàn)了“學(xué)教一致性”。

在之后的實(shí)施設(shè)計(jì)和優(yōu)化環(huán)節(jié)，筆者只用了視頻來展示內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，由于時(shí)間限制，只能讓學(xué)生重點(diǎn)體驗(yàn)其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，筆者就選取了最關(guān)鍵的、最適合學(xué)生體驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)?；浗贪娴男陆滩闹胁]有編寫產(chǎn)品說明書這一內(nèi)容，而課程標(biāo)準(zhǔn)又要求讓學(xué)生體驗(yàn)編寫產(chǎn)品說明書的過程，于是筆者就在課堂最后展示了一份產(chǎn)品說明書，并讓學(xué)生觀察這一說明書，或者在課后觀察生活中其他產(chǎn)品的產(chǎn)品書，并布置了“編寫一份自己小組產(chǎn)品的說明書”作為課后作業(yè)。

（三）課堂小結(jié)，鞏固記憶

課堂小結(jié)就是讓學(xué)生自己回憶這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并總結(jié)出來，在此環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由于這節(jié)課的重點(diǎn)并不在于讓學(xué)生識(shí)記某些理論知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的方法。而學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)過程中能夠獲得切身的深刻體會(huì)，每個(gè)小組的作品就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的直接反饋，因此筆者并沒有設(shè)置題目讓學(xué)生作答。

四、對(duì)本節(jié)課的反思

本次課堂教學(xué)實(shí)踐基于“學(xué)教評(píng)一致性”的理念展開，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的過程中都指向讓學(xué)生知道“該往哪里去”、解決“怎么去”和“怎么知道學(xué)生到達(dá)了沒有”的評(píng)價(jià)問題，打造高效課堂。教學(xué)“有效”的標(biāo)準(zhǔn)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

（一）“評(píng)”的內(nèi)容不到位

在“評(píng)”這一方面，很多科任教師會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單讓所有學(xué)生填寫，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。而筆者在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的時(shí)候并沒有考慮制作評(píng)價(jià)單，因?yàn)楣P者認(rèn)為評(píng)價(jià)單的效果沒有讓學(xué)生回答問題、進(jìn)行課堂小結(jié)和進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐的效果明顯。然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者并不能提問所有學(xué)生，不能了解所有學(xué)生的課堂小結(jié)情況，不能對(duì)所有小組的作品進(jìn)行查閱，導(dǎo)致對(duì)所有學(xué)生的詳細(xì)情況仍舊掌握得不夠清晰。因此在“評(píng)”這一環(huán)節(jié)做得不夠到位，還需要改進(jìn)。

（二）課堂重點(diǎn)不清晰

筆者把本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間大多用在設(shè)計(jì)草圖的制作這一部分，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象主要就是繪制設(shè)計(jì)草圖，反而對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的過程這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)印象不深，因此整節(jié)課重點(diǎn)不清晰，課堂沒有達(dá)到預(yù)期效果。

五、對(duì)“學(xué)教評(píng)一致性”的思考

（一）“學(xué)教評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校和相關(guān)部門的支持

任何的教學(xué)改革都離不開學(xué)校和相關(guān)部門的支持，本次“學(xué)教評(píng)一致性”理念下的課堂就是在學(xué)校支持下的一次實(shí)踐，而這次實(shí)踐也得到了較好的反響。教學(xué)模式的改革并不是幾次嘗試就可以完成的，而是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，如要改變教學(xué)模式還需要學(xué)校和相關(guān)部門強(qiáng)有力的支持。比如學(xué)?？梢越M織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其了解更多優(yōu)秀、新穎的教學(xué)理念，促進(jìn)其專業(yè)技能、教學(xué)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，為創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)仍有待增強(qiáng)

此外，“學(xué)教評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和努力增強(qiáng)自身專業(yè)能力、課程素養(yǎng)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)，積極參加各類公開課，積極向其他教師請(qǐng)教，不斷提升自我。除此之外，教師還應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生希望學(xué)到什么內(nèi)容、掌握什么內(nèi)容和取得哪些方面的進(jìn)步，在教學(xué)中注意多與學(xué)生交流，及時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整課堂進(jìn)度和安排，在“教”中“評(píng)”，用“評(píng)”服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。

“學(xué)教評(píng)一致性”教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中要求將“評(píng)”融入教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而這需要相關(guān)部門、學(xué)校的政策制度支持，需要教師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，才能創(chuàng)建更好的課堂。

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