小班幼兒傾聽能力培養(yǎng)研究
——以主題活動(dòng)“帶上耳朵去旅行”為例

袁 媛

(湖州市德清縣禹越鎮(zhèn)徐家莊中心幼兒園，浙江湖州，313213)

傾聽是指在接納的基礎(chǔ)上，積極地聽、認(rèn)真地聽、關(guān)注地聽，并在傾聽時(shí)適度參與的活動(dòng)。狹義的傾聽是指憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程，廣義的傾聽包括文字交流等方式。幼兒園教育中存在大量的傾聽契機(jī)，尤其是對(duì)正處于語言敏感期的小班幼兒?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“教師應(yīng)多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽”。[1]因此，筆者認(rèn)為有必要通過各種策略或教學(xué)手段幫助小班幼兒在潛移默化中形成良好的傾聽習(xí)慣，為其今后的交流、思維等活動(dòng)提供能力基礎(chǔ)。

一、小班幼兒傾聽能力現(xiàn)狀

傾聽能力是幼兒參與各類聽說活動(dòng)與社會(huì)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的傾聽能幫助幼兒主動(dòng)接收和理解外界的信息，促進(jìn)幼兒的思考。實(shí)際上，小班幼兒傾聽能力培養(yǎng)仍存在如下問題。第一，家庭教育誤區(qū)導(dǎo)致幼兒傾聽能力弱化。進(jìn)入小班學(xué)習(xí)是幼兒邁出家庭走向社會(huì)的第一步，是家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的關(guān)鍵期。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德清縣禹越鎮(zhèn)徐家莊中心幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)大多數(shù)幼兒由祖輩照顧，祖輩往往順應(yīng)幼兒，給予幼兒很大的話語權(quán)，卻很少讓幼兒傾聽，大多數(shù)家庭并未重視幼兒是否愿意傾聽他人講話，不重視幼兒語言理解能力與思考能力的發(fā)展。第二，教師對(duì)幼兒“自主”的誤讀導(dǎo)致習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視。小班是幼兒園的起始階段，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒“自主”的理解不當(dāng)容易放縱幼兒，如在語言習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師更注重讓幼兒自由地“說”，而忽視他們認(rèn)真地“聽”。據(jù)觀察，幼兒園還存在這樣的情況，即當(dāng)教師意識(shí)到幼兒的傾聽出現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)被“應(yīng)該順應(yīng)幼兒自主表達(dá)的天性”等思想所束縛，從而導(dǎo)致幼兒傾聽能力的發(fā)展被“遏制”。第三，教師專業(yè)素養(yǎng)的局限導(dǎo)致幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)出現(xiàn)“斷層”。據(jù)觀察，一些教師“注重當(dāng)下”，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良傾聽習(xí)慣時(shí)，教師僅立刻進(jìn)行批評(píng)，導(dǎo)致幼兒在潛意識(shí)中形成“我不用心聽就會(huì)被老師批評(píng)”的想法，此時(shí)幼兒的傾聽是被動(dòng)的。雖然批評(píng)能夠讓幼兒傾聽，但在“威懾過后”或者“時(shí)效過后”，幼兒依然不會(huì)傾聽。因此，依靠外界的“施壓”而表現(xiàn)出的傾聽行為是短暫且斷層的。

對(duì)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過程，尤其是對(duì)小班幼兒，由于其傾聽能力、理解能力以及自我控制能力較弱，因此教師要打破“斷層式”的傾聽培養(yǎng)方式，將主題活動(dòng)作為培養(yǎng)小班幼兒傾聽能力的媒介，整合小班幼兒有關(guān)“傾聽”的經(jīng)驗(yàn)，讓小班幼兒在富有層次及梯度的活動(dòng)中形成良好的傾聽習(xí)慣。

二、小班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的策略

(一)步驟一:由點(diǎn)切入，尋找“話音”契機(jī)

“話音”是指教師敏感捕捉的幼兒在一日生活中關(guān)于聲音的興趣點(diǎn)，教師要以此為切入點(diǎn)展開深入對(duì)話，旨在讓幼兒關(guān)注聲音的來源，對(duì)“生活中聲音的發(fā)生”與“聲音是如何產(chǎn)生的”產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，尤其是聽覺器官與視覺器官的聯(lián)動(dòng)，在好奇與猜測(cè)中激發(fā)幼兒積極的探究欲望。例如，在小班主題活動(dòng)“帶上耳朵去旅行”中，筆者在一日生活中捕捉到了相關(guān)的“話音”契機(jī)。某一天上課的時(shí)候樓上突然傳來了“咣當(dāng)、咣當(dāng)、咣當(dāng)”的聲響，并伴隨著劇烈的震動(dòng)。有幼兒驚奇地喊:“老師，是地震了嗎？”有幼兒解釋道:“不對(duì)不對(duì)，地震的話電扇也會(huì)搖動(dòng)的，還會(huì)砸下來?！边@下，幼兒對(duì)“樓上到底發(fā)生了什么事”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。因此，筆者決定帶領(lǐng)幼兒上樓一探究竟。原來是大班的幼兒在跳舞，很多雙小腳碰撞地面發(fā)出了“咣當(dāng)、咣當(dāng)”的響聲。知道答案后，幼兒的好奇并未停止，有些幼兒再次發(fā)出疑問:“為什么我的腳踩在地上沒有這種聲音呢？”由此，筆者讓幼兒說一說為什么自己的腳踩在地上沒有“咣當(dāng)咣當(dāng)”的聲音，并對(duì)幼兒的猜測(cè)進(jìn)行了記錄，由“咣當(dāng)咣當(dāng)”聲探究活動(dòng)(表1)展開了系列的“帶上耳朵去旅行”的主題活動(dòng)。

表1 “咣當(dāng)咣當(dāng)”聲探究活動(dòng)

(二)步驟二:借線生發(fā)，注重“尋音”多元

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。[1]在上述案例中，由于教師的敏銳捕捉與積極對(duì)話，幼兒形成了對(duì)聲音的探究欲望，開始關(guān)注各類聲音并對(duì)聲音的來源產(chǎn)生好奇。接下來，教師可借由“好奇”的管道，繼續(xù)延長(zhǎng)幼兒對(duì)生活中各類聲音的探究以及拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

1.自主線:室內(nèi)+室外

自主線即教師給予幼兒時(shí)間與空間，讓幼兒能夠?qū)@內(nèi)的各個(gè)場(chǎng)所展開聲音探究?？捎墒覂?nèi)延伸至室外再轉(zhuǎn)向室內(nèi)，還可以引導(dǎo)幼兒探究游戲、散步、談話等不同場(chǎng)合中的聲音，形成探究場(chǎng)域和探究形式最大化的互通。例如，在主題活動(dòng)“帶上耳朵去旅行”中，幼兒先在活動(dòng)室探索各類打擊樂器發(fā)出的聲音，再到室外探究鵝卵石與不同材質(zhì)物體發(fā)出的聲音。

2.親子線:生活+自然

家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要搭檔，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)的合作與支持，因此，家長(zhǎng)可帶幼兒探究生活、自然中的各類聲音，展開系列關(guān)聯(lián)性的聲音對(duì)比與匹配活動(dòng)。例如，幼兒與家長(zhǎng)一起收集汽笛的聲音、鳥聲、雨聲等。在此過程中，幼兒對(duì)生活中不同聲音的辨識(shí)度與敏感度也會(huì)大大增強(qiáng)。

(三)步驟三:開拓視聽，突破“識(shí)音”局限

“識(shí)音”有兩層意義:其一，經(jīng)過“話音”及“尋音”的一系列活動(dòng)后，幼兒對(duì)生活、自然中的各種聲音及來源有了一定的認(rèn)識(shí)，但有一定的局限性。對(duì)此，教師可以利用多媒體讓幼兒進(jìn)一步了解和拓展對(duì)不同聲音的了解。其二，聲音可以通過哪些途徑傳遞，不同的聲音又在傳達(dá)什么。對(duì)這些問題，教師可以讓幼兒在書中找到答案，通過與書的“對(duì)話”進(jìn)一步理解聲音傳遞的方式與意義。“識(shí)音”作為主題活動(dòng)的分水嶺，旨在幫助幼兒對(duì)聲音的探究與理解更深入。

1.由“互聯(lián)網(wǎng)+”補(bǔ)位，利用網(wǎng)絡(luò)的深度與廣度開闊幼兒的視野

互聯(lián)網(wǎng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介之一，互聯(lián)網(wǎng)上成千上萬的信息打破了時(shí)間與空間的限制，能在多方面滿足幼兒的認(rèn)知需求。通過有效利用互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠?yàn)橛變撼尸F(xiàn)出生活及自然中的各類聲音，供幼兒對(duì)比感知與學(xué)習(xí)。除此之外，也能為幼兒間有爭(zhēng)議的話題尋找科學(xué)闡釋。

2.以書滲透，通過繪本互動(dòng)理解聲音的意義

書是知識(shí)和思想的流通貨幣，幼兒在閱讀中建構(gòu)意義與理解的過程是完成成人對(duì)其的文化或知識(shí)期待的過程。通過書對(duì)幼兒的“化育”，可以使其在潛移默化、潤(rùn)物無聲中形成對(duì)聲音的進(jìn)一步理解。

(四)步驟四:實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)展“bian音”能力

筆者嘗試從“辯”入手，通過三種形式的“bian音”活動(dòng)將主題活動(dòng)“帶著耳朵去旅行”推向高潮。首先，從“辯”到“辨”是幼兒實(shí)現(xiàn)從對(duì)聲音的深度理解到傾聽識(shí)別的轉(zhuǎn)變。其次，從“辨”到“變”是讓幼兒靈活運(yùn)、自主表現(xiàn)的過程。這三種“bian音”活動(dòng)既可縱向推進(jìn)，又可在日常生活中尋找新的契機(jī)循回往復(fù)地開展，旨在鞏固并強(qiáng)化幼兒的傾聽能力。

1.辯:思考與討論，在理解中深入

發(fā)展幼兒的審辯式思維是培養(yǎng)幼兒高階思維的重要途徑之一，審辯式思維是一種可教的智力形式，“著重于決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反思的思考”[2]。因此，筆者在“帶上耳朵去旅行”主題活動(dòng)實(shí)施過程中注重收集并推進(jìn)幼兒對(duì)聲音的疑問，旨在讓幼兒通過對(duì)問題的辯論與質(zhì)疑，形成更深層次的理解。例如，幼兒從“聲音到底有什么作用，為什么有時(shí)候要捂耳朵”的問題衍生出了“哪些是好聽的聲音，哪些是不好聽的聲音”等問題，在探討中又生發(fā)新的質(zhì)疑“特別響的聲音一定就是不好聽的聲音嗎，特別輕的聲音一定是好聽的聲音嗎”。在一系列問題中，幼兒通過視頻和生活進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，了解了聲音的使用需要注意場(chǎng)合，如在閱兵方隊(duì)的視頻中意識(shí)到響亮的、整齊的聲音也是好聽的聲音，在回答問題中如果聲音很小是不太好的行為等。

2.辨:注意與識(shí)別，在游戲中強(qiáng)化

除了對(duì)聲音本身的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)識(shí)別聲音的意義并能在不同場(chǎng)合中正確轉(zhuǎn)述也是一種非常重要的傾聽能力。這是由“聽到”到“會(huì)聽”的重要轉(zhuǎn)變。要讓幼兒認(rèn)識(shí)到聲音不僅是需要付出“理解”的輸入型工具，還是一種負(fù)責(zé)“傳遞”的輸出型工具，而傳遞聲音則需要個(gè)體有意識(shí)地在大腦中進(jìn)行一系列內(nèi)化與二次輸出工作。要讓小班幼兒具有上述傾聽意識(shí)，教師可以通過不同的傾聽游戲進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

第一，借助指令游戲，讓幼兒在內(nèi)化理解中掌握信息含義。簡(jiǎn)單的指令游戲可以鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、理解能力與執(zhí)行能力等，還可以增強(qiáng)幼兒傾聽后的信息識(shí)別與反應(yīng)能力。例如，通過搖鈴執(zhí)行啟動(dòng)與停止行為的“走跑?！庇螒?，通過指令變化消除刻板行為的“圍個(gè)圈圈”游戲等。

第二，依托傳話游戲，在聽講結(jié)合中發(fā)展有意注意。傳話游戲是注重“聽”與“講”的游戲，可鍛煉幼兒的短期識(shí)記能力與表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒在傾聽行為中的有意注意，并在游戲中逐漸提高幼兒理解的效度，從而保障幼兒的傳話質(zhì)量。

第三，趣玩辨錯(cuò)游戲，在情節(jié)矛盾中強(qiáng)化自我判斷。“顛倒說”是常見的辨錯(cuò)游戲，這一游戲要求幼兒仔細(xì)傾聽，并思考內(nèi)容錯(cuò)在哪里、可以怎樣改正。該游戲利用幼兒與自身經(jīng)驗(yàn)矛盾的說辭提升幼兒的傾聽效率并調(diào)動(dòng)幼兒的思維能力，在糾錯(cuò)中強(qiáng)化幼兒傾聽行為中的自我判斷能力。

3.變:表現(xiàn)與創(chuàng)造，在運(yùn)用中遷移

“變音”活動(dòng)有兩層意義，教師在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐:首先，“變音”注重傾聽者在傾聽后的反應(yīng)，是“會(huì)聽”在行為上的一種表現(xiàn)與運(yùn)用，要求幼兒將傾聽內(nèi)化后通過行為輸出自己的理解，如能根據(jù)不同節(jié)奏的音樂律動(dòng)、根據(jù)不同節(jié)奏打拍子等。其次，聯(lián)系“辨音”中持續(xù)衍生的問題，如在“如何讓不好聽的聲音也變得好聽”這一問題探究中展開創(chuàng)意“玩音”活動(dòng)，讓幼兒在創(chuàng)造中感受聲音組合的多元性與包容性。

三、活動(dòng)分析與教師收獲

(一)活動(dòng)分析

在“帶上耳朵去旅行”主題活動(dòng)中，筆者旨在培養(yǎng)小班幼兒的傾聽能力，以“話音—尋音—識(shí)音—bian音”四步“走”的主題活動(dòng)為研究媒介，通過系列活動(dòng)實(shí)施，形成了培養(yǎng)策略(圖1)。

圖1 小班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)策略

第一，傾聽架構(gòu):由外向內(nèi)層層遞進(jìn)，形成傾聽發(fā)展的三個(gè)階段。通過四個(gè)步驟的實(shí)施，形成了小班幼兒傾聽能力發(fā)展的三個(gè)階段:第一階段，從聲音入手激發(fā)幼兒的探究興趣，并提高其對(duì)周邊聲音的關(guān)注度，這作為活動(dòng)實(shí)施的起始階段為后續(xù)的開展服務(wù)。第二階段，由近及遠(yuǎn)，利用各類媒介展開深度學(xué)習(xí)，拓展了幼兒對(duì)聲音表象和作用的認(rèn)識(shí)。第三階段，通過辯論、游戲及表現(xiàn)中的強(qiáng)化練習(xí)，幫助幼兒掌握傾聽的方式與要點(diǎn)，逐步形成良好的傾聽能力。

第二，內(nèi)容組織:從自主到集中，構(gòu)建傾聽培養(yǎng)的兼顧型組織關(guān)系。自主與集中比較難把握，在幼兒傾聽能力的培養(yǎng)中，二者是兼顧型的關(guān)系。在前三個(gè)步驟的實(shí)施中，活動(dòng)大多由幼兒發(fā)起且以自主探究為主，幼兒通過不斷拓寬自身經(jīng)驗(yàn)與視野的邊界，逐漸形成了對(duì)聲音探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此，教師借助不同類型的“bian”音活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的傾聽能力，通過兩種組織形式的轉(zhuǎn)變，在自主中激發(fā)了幼兒的興趣，在規(guī)則中強(qiáng)化了幼兒的能力，促進(jìn)了幼兒傾聽能力的發(fā)展。

第三，傾聽能力發(fā)展:從無意到有意傾聽，完成從理解內(nèi)化到再輸出的過程。由于小班幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)，因此在沒有開展“帶上耳朵去旅行”主題活動(dòng)前他們對(duì)聲音的敏感度不高。隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)，他們逐漸實(shí)現(xiàn)了從“聽到”到“會(huì)聽”再到“思辨性地聽”與“應(yīng)變性地聽”，調(diào)動(dòng)了傾聽時(shí)的有意注意。最后，大多數(shù)幼兒能夠快速完成從接收聽到的信息到理解內(nèi)化再到輸出的過程。

(二)教師收獲

很多教師認(rèn)為傾聽能力的培養(yǎng)是在日常生活中潛移默化的結(jié)果，但本研究將傾聽能力培養(yǎng)組織成一個(gè)系統(tǒng)的主題活動(dòng)。該活動(dòng)既可以在一段時(shí)間內(nèi)多次循環(huán)開展，也可以是跨越較長(zhǎng)時(shí)間的主題探究活動(dòng)。通過上述四步驟培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，筆者總結(jié)了以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。第一，在熱議中察覺傾聽契機(jī)。教師要對(duì)幼兒生活中的反應(yīng)具有高度敏感性，形成一日生活皆有教育的觀念。第二，在生活中尋找學(xué)習(xí)的可能性。生活中的各類物體碰撞會(huì)產(chǎn)生不同的聲音，教師可以讓幼兒利用不同的物品進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。第三，在多媒體中開闊視野。書、手機(jī)、電腦等都是學(xué)習(xí)的媒介，有效利用這些資源能夠幫助幼兒消除對(duì)聲音的固定認(rèn)知。第四，在運(yùn)用中鞏固習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。幼兒在活動(dòng)中建構(gòu)對(duì)聲音的理解，在理解中嘗試運(yùn)用聲音。這是他們對(duì)聲音與傾聽建立聯(lián)系的過程，也是學(xué)習(xí)建構(gòu)、重構(gòu)與解構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過實(shí)踐運(yùn)用，最終將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為良好的傾聽習(xí)慣與能力。

傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。[3]而筆者認(rèn)為，對(duì)幼兒傾聽能力培養(yǎng)的過程不僅是幼兒接受、分析、理解、分享語言的過程，更是教師長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的調(diào)控過程，教師需要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目光看待傾聽教育，如從小班開始，從一些奇怪的聲音開始。