幼兒教師工作價值觀對工作投入的影響:工作幸福感的中介作用

張 洵

(江蘇第二師范學院學前教育學院，江蘇南京，211200)

一、問題提出

隨著積極心理學對個體積極心理品質(zhì)的關(guān)注和深入研究，從人的內(nèi)在潛力與能動性的視角關(guān)注個體的工作狀態(tài)及工作效率逐漸受到研究者的重視。工作價值觀是一項綜合性的概念，其包含了個人內(nèi)在意愿、個人需求、工作動力和個人信念偏好，可以用作員工選拔和評價的標準，并且能夠預(yù)測員工的工作投入。[1-2]已有研究發(fā)現(xiàn)，個體的工作積極性、工作意愿、行為規(guī)范、創(chuàng)造能力等方面會隨著工作價值觀的變化而產(chǎn)生明顯變化。[3]此外，賴芳通過對教師群體進行研究發(fā)現(xiàn)，教師的工作價值觀能夠正向影響其幸福感的產(chǎn)生。[4]幼兒教師的工作價值觀對保教工作的開展、職業(yè)成長的發(fā)展乃至整個學前教育事業(yè)都有著重要影響。因此，從工作價值觀入手，探究幼兒教師的工作狀態(tài)及心理狀態(tài)，具有重要的現(xiàn)實意義。

工作投入是指個體以主動、積極的狀態(tài)和充沛的精力持續(xù)投入工作，并在工作行為中表現(xiàn)出積極情感和積極認知的狀態(tài)。[5]工作投入不僅會影響到個體的工作績效，還會給企事業(yè)單位帶來一定的影響。工作投入會受到員工個人心理層面的影響，涉及對實際工作內(nèi)容、工作狀態(tài)、工作期望及工作價值的評價和判斷，而這一評價和判斷與工作價值觀有著密不可分的關(guān)系。[6]此外，高水平的工作投入還能夠引起員工積極向上的工作情感和工作體驗[7]，進而增加對組織的認可度。

工作投入由積極情緒喚醒，當個體體驗到積極情緒時，就會通過認知范圍擴展、心理資源建構(gòu)、個體行動傾向激活三種途徑更加投入工作。在工作情境中，個體感受到的積極情緒越多，個體的心理資源(如活力、積極性、創(chuàng)新等)越能得到提升，而這些心理資源則會直接在個體的工作中表現(xiàn)出來。[8]工作幸福感作為積極、正向的心理資源之一，尤為值得重視。工作幸福感是指在工作環(huán)境中使個體感受到的積極情感和認知評價，也是一種較為具體的工作滿意感。[9]已有研究表明，幼兒教師工作投入與其工作幸福感顯著相關(guān)。[10]由此可以看出，幼兒教師工作價值觀與工作幸福感可能存在相關(guān)性，工作投入與工作幸福感可能存在相關(guān)性。

因此，本研究提出以下假設(shè):幼兒教師的工作價值觀對工作投入有顯著預(yù)測作用；幼兒教師工作幸福感在工作價值觀與工作投入之間有中介效應(yīng)。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究采用隨機抽樣的方式，以河南省、湖北省兩省的幼兒園教師為研究對象，請其填寫工作價值觀量表、工作幸福感量表及幼兒教師工作投入問卷。本研究共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷258份，回收率為92%。研究對象的基本情況如表1所示。

(二)研究工具

1.工作價值觀量表

幼兒教師工作價值觀的測量采用Lindsay和Norene在2004年修訂的工作價值觀量表，量表總共20個題目，采用李克特五點計分法。[11]得分越高表明幼兒教師的工作價值觀越正向、積極。問卷具有良好的信效度及內(nèi)部一致性，其Cronbach’s α達到0.85。

2.工作幸福感量表

研究采用文峰編制的工作幸福感量表，共計38題。[12]該問卷采用李克特六點計分法，得分越高表明幼兒教師的工作幸福感越高。問卷具有良好的信效度及內(nèi)部一致性，其Cronbach’s α達到0.96。

3.幼兒教師工作投入問卷

研究采用王彥峰等人編制的幼兒教師工作投入問卷[13]，共21個題項。采用李克特五點計分法，得分越高表明幼兒教師的工作投入越高。該問卷具有良好的信效度及內(nèi)部一致性，其Cronbach’s α達到0.91。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒教師工作價值觀、工作投入及工作幸福感的描述統(tǒng)計

描述性統(tǒng)計分析的結(jié)果如表2所示，幼兒園教師工作價值觀的均值為4.14，工作投入的均值為4.12，工作幸福感的均值為4.74。這說明幼兒教師的工作價值觀、工作投入以及工作幸福感均處于中等偏上水平。

表2 幼兒教師工作價值觀、工作投入及工作幸福感的描述性統(tǒng)計

(二)幼兒教師工作價值觀、工作投入及工作幸福感的相關(guān)關(guān)系

為了探究幼兒教師工作價值觀、工作投入及工作幸福感之間的關(guān)系，研究采用皮爾遜相關(guān)分析法進行檢驗，結(jié)果如表3所示。由表3可知，幼兒教師工作價值觀與其工作投入、工作幸福感兩兩之間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即幼兒教師工作價值觀越高，其工作投入和工作幸福感可能越高。而幼兒教師工作幸福感與工作投入也呈正相關(guān)關(guān)系，即幼兒教師工作幸福感越高，其工作投入可能也越高。

表3 幼兒教師工作價值觀、工作投入及工作幸福感的相關(guān)矩陣

(三)幼兒教師的工作幸福感對工作價值觀與工作投入的中介效應(yīng)檢驗

由相關(guān)分析的結(jié)果可知，幼兒教師工作價值觀與其工作投入以及工作幸福感兩兩之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，說明幼兒教師的工作幸福感可能在工作價值觀與工作投入之間存在中介效應(yīng)。為了進一步揭示該效應(yīng)是否存在，本研究根據(jù)溫忠麟等人修訂的五步中介法[14]，就幼兒教師的工作幸福感對工作價值觀與工作投入的中介效應(yīng)進行檢驗。首先，把幼兒教師工作價值觀作為自變量，工作投入作為因變量進行回歸分析，得出c=0.395，p<0.001，具有顯著性，故中介效應(yīng)成立。其次，依次檢驗幼兒園教師工作價值觀對工作幸福感的回歸系數(shù)(a=0.472，p<0.001)、幼兒園教師工作幸福感對工作投入的回歸系數(shù)(b=0.521，p<0.001)。由于系數(shù)a、b均顯著，表明間接效應(yīng)顯著，故無須進行Bootstrap檢驗，直接檢驗系數(shù)c′。如表4所示，將幼兒教師工作價值觀和工作幸福感一同作為自變量對工作投入進行回歸分析，顯示幼兒教師工作價值觀對工作投入的回歸系數(shù)c′=0.149，p<0.01。這證明幼兒教師的工作幸福感在工作價值觀和工作投入之間存在部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.472(a)×0.521(b)/0.395(c)=62.3%。如圖1所示。

表4 工作幸福感對工作價值觀和工作投入的中介作用分析

圖1 工作幸福感對工作價值觀和工作投入的中介關(guān)系圖四、討論

(一)幼兒教師工作價值觀處于中等偏上水平

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作價值觀處于中等偏上水平，說明幼兒教師工作價值觀總體上是積極、健康的發(fā)展動態(tài)，這與以往研究結(jié)果一致。[15]工作價值觀除了受到個體因素如年齡、工作經(jīng)驗等影響，還會受到社會因素如經(jīng)濟波動、國家政策等影響。近年，國家出臺多項政策大力發(fā)展學前教育事業(yè)，如《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等都強調(diào)了學前教育的重要性。這些政策的頒布和實施不僅提升了學前教育在整個教育體系中的地位，更在無形中增強了幼兒教師的職業(yè)認同和職業(yè)自信，促使其職業(yè)價值觀呈積極、正向的發(fā)展態(tài)勢。

(二)幼兒教師的工作價值觀顯著影響工作投入

根據(jù)上文的分析結(jié)果，幼兒教師的工作價值觀對工作投入有顯著預(yù)測作用，這表明幼兒教師工作價值觀得分越高，其工作投入得分可能也相應(yīng)越高。本研究結(jié)果與周喜華、韋洪濤等人的研究結(jié)論一致。[16-17]幼兒教師的工作價值觀往往對其職業(yè)的選擇和發(fā)展有著重要的影響，同時影響著幼兒教師的工作態(tài)度、工作行為及工作績效。[18]幼兒教師對工作的內(nèi)在偏好、價值觀念、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及良好的工作氛圍比高收入更能提高幼兒教師的工作投入。通常來說，幼兒教師只有高度感知到職業(yè)的價值和意義，才會接納并認可職業(yè)，進而才能在工作崗位上發(fā)揮自身的主觀能動性，并更加積極主動地投入工作。當工作投入逐漸提高時，幼兒教師的工作價值感也會越加強烈，幼兒教師在工作中會更加具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)精神，也會對工作氛圍和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出更高層次的要求，以求在工作中實現(xiàn)自我價值。

(三)幼兒教師工作幸福感對工作價值觀和工作投入有部分中介效應(yīng)

本研究結(jié)果表明，幼兒教師的工作價值觀對工作投入有顯著的正向預(yù)測作用，幼兒教師工作幸福感對工作價值觀和工作投入有部分中介效應(yīng)。一般來說，個體在進行職業(yè)選擇時，往往偏好于選擇與自己工作價值觀匹配度更高的工作，當個體的工作價值觀能夠在其所處的工作環(huán)境中得到滿足時，個體就會對工作產(chǎn)生積極的評價。依據(jù)積極情緒的“擴展—構(gòu)建”理論，工作投入程度與個體的積極情緒喚醒有關(guān)，積極情緒能夠幫助個體擴展認知范圍、構(gòu)造心理資源、激活行動傾向，使個體更加投入工作。[8]在幼兒園的教育教學過程中，幼兒教師感受到的積極情緒越多，其心理資源如活力、積極性、創(chuàng)新等便能夠進一步提升和激發(fā)，而這些心理資源則會直接通過工作過程表現(xiàn)出來，即表現(xiàn)為工作熱情和投入程度的增長。個體的工作幸福感越高，對工作的滿意感也就越高，感受到的快樂體驗也就越多。這種快樂體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)個體對工作的熱情和積極性，刺激個體全身心高程度地投入本職工作。

對幼兒教師來說，當幼兒園的教育教學工作能夠滿足其工作價值觀時，幼兒教師就會對工作產(chǎn)生較高的評價和滿意度，隨之產(chǎn)生較高的工作幸福感。而高程度的工作幸福感也會提高幼兒教師對其工作的投入。因此，為提高幼兒教師的工作投入，需從多角度、多層面入手，采取相關(guān)措施以提高幼兒教師的工作價值觀和工作幸福感。

五、建議

(一)幼兒園領(lǐng)導應(yīng)引導幼兒教師樹立積極、正向的工作價值觀

工作價值觀通常反映個體需求與滿足之間的關(guān)系。幼兒教師的工作價值觀與其職業(yè)特性和職業(yè)內(nèi)容息息相關(guān)，且能夠作為幼兒教師評價自身職業(yè)以及該職業(yè)能否滿足自身需求的內(nèi)部指標。因此，幼兒園領(lǐng)導要想幫助幼兒教師樹立積極、正向的工作價值觀，就要關(guān)注幼兒教師在工作中的切實需求，重視幼兒教師的職業(yè)發(fā)展過程與價值實現(xiàn)。一是從職業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)幼兒教師的年齡特征、成長背景、知識結(jié)構(gòu)等要素，有針對性地滿足不同類型、層次幼兒教師的差異性需求，建構(gòu)有利于幼兒教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，從而進一步提高其對工作的價值評價和投入。二是從價值觀念出發(fā)，引導幼兒教師以社會主義核心價值觀為根本，樹立正確的職業(yè)價值觀念，培養(yǎng)高尚的職業(yè)情操，同時注重強化幼兒教師對園本文化的感知和認同，引導幼兒教師將個人目標與幼兒園目標結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上幼兒教師才能更加自覺地投入工作。此外，園領(lǐng)導還要采取多種方式關(guān)注幼兒教師的心理健康水平，緩解其職業(yè)壓力，使幼兒教師能夠更好地適應(yīng)工作崗位，并獲得價值感和意義。

(二)從個體、幼兒園和社會多層面入手，提高幼兒教師的工作投入

幼兒教師作為促進幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的中堅力量，其工作狀態(tài)和工作投入將會直接影響教育教學質(zhì)量、幼兒的身心發(fā)展乃至整個幼教事業(yè)的發(fā)展。因此，從幼兒教師個體、幼兒園和社會多層面入手提高幼兒教師的工作投入具有十分重要的現(xiàn)實意義。

在個體層面，第一，幼兒教師應(yīng)主動提高自身的職業(yè)認同，只有具備高度的職業(yè)認同，幼兒教師才能充分意識到自身工作的意義和價值，進而全身心、持久熱情地投入工作。第二，幼兒教師應(yīng)增強工作責任感。幼兒教師以何種態(tài)度對待自己的工作、是否具備責任感，不僅影響其自身的工作績效，也影響著幼兒的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的活動，更是一份良心工程，幼兒教師在工作中應(yīng)具有更多的愛心、耐心，這就使得幼兒教師的責任感更為重要。只有具備高度的工作責任感，幼兒教師才能更好地履行自己的工作職責，對待幼兒也會更加耐心和包容。

在社會和幼兒園層面，首先應(yīng)提高幼兒教師的社會地位，增強其職業(yè)自信。政府相關(guān)部門應(yīng)采取相關(guān)措施逐步提升幼兒教師的工作待遇和社會地位，讓每位從事幼教工作的教師都能夠得到社會的認可和尊重，進而增強其職業(yè)榮譽感。其次要完善幼兒園的管理制度，形成良好的園所氛圍。幼兒園管理的科學與否，直接影響到整個園所的氛圍和幼兒教師的教學工作及職業(yè)發(fā)展。幼兒園應(yīng)推行科學、人性化的管理模式，園領(lǐng)導應(yīng)具備先進的管理理念，滿足幼兒教師的精神需求和物質(zhì)需求，關(guān)注其職業(yè)的成長和發(fā)展。最后，要建立公平合理的評價制度和激勵機制，形成和諧、民主的組織氛圍，從管理層面促進幼兒教師工作投入的提高。

(三)幼兒園應(yīng)重視幼兒教師心理健康狀況，提升工作幸福感

積極健康的心理狀態(tài)是有效投入工作的基礎(chǔ)，幼兒教師的日常工作較為繁雜、瑣碎，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等不良心理狀態(tài)，這不僅影響幼兒教師的心理健康水平，還會影響其工作狀態(tài)和工作投入。因此，幼兒園應(yīng)重視幼兒教師的心理健康狀況，可以制訂一系列保護心理健康的規(guī)章制度，為幼兒教師提供及時、必要的心理咨詢與指導，消除不良的心理因素。同時，幼兒園應(yīng)改善工作環(huán)境，并給予幼兒教師更多的工作自主性，通過多種途徑提升幼兒教師的工作幸福感，最終使幼兒教師能夠更加快樂、投入地從事自身工作。