提示線索對自閉癥兒童詞語學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)研究

王 丹

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波，315100)

詞語是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量既是評價(jià)兒童語言能力發(fā)展的重要指標(biāo)，又與一般智力水平高度相關(guān)。[1-2]詞語習(xí)得的社會—語用(Social-pragmatic)理論認(rèn)為，人類語言的學(xué)習(xí)是社會化互動的過程，15—18個(gè)月的嬰兒就能通過視線、指向和投向等社會性線索與他人達(dá)成共同注意(Joint Attention)，建立詞匯—指稱映射關(guān)系，以快速習(xí)得詞語。[3-4]共同注意能力是預(yù)測自閉癥兒童當(dāng)前和將來語言能力的重要指標(biāo)，而對社會性刺激普遍缺乏注意，難以跟隨社會性線索與他人實(shí)現(xiàn)共同注意是自閉癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorders，ASD)的典型特征。[5-7]共同注意缺陷剝奪了ASD嬰幼兒期學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，是造成其后社交溝通障礙的主要原因。[6]鑒于共同注意對語言發(fā)展的重要作用，隨著年齡增長和早期干預(yù)的介入，ASD兒童能否發(fā)展出跟隨社會性線索習(xí)得詞語的共同注意能力，共同注意缺陷是否ASD兒童的永久性損傷，這兩個(gè)問題值得關(guān)注。

針對以上問題，目前國內(nèi)外研究者尚未達(dá)成一致結(jié)論。分析發(fā)現(xiàn)，引發(fā)共同注意的線索類型與線索提示位置、目標(biāo)物(詞語)特征等變量是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素。[8]由于ASD兒童存在社交障礙，對注視線索不會產(chǎn)生如普通發(fā)展兒童(Typically Developmental，TD)一般反射性的視線接觸效應(yīng)(Eye Contact Effect，ECE)。以往的研究大多選用包括整個(gè)面部的直視視線考察ASD兒童對視線線索的注意，認(rèn)為自閉癥者普遍存在ECE障礙，但當(dāng)眼睛分開單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)，自閉癥者和普通人表現(xiàn)沒有差異。[9]解釋自閉癥者異常目光反應(yīng)的情緒喚醒模型( Emotional Arousal Model，EA) 認(rèn)為，直視目光會過度激發(fā)社會腦，導(dǎo)致自閉癥者出現(xiàn)視線回避現(xiàn)象。[10]采用斜視視線作為實(shí)驗(yàn)條件的研究卻發(fā)現(xiàn)ASD兒童表現(xiàn)出如TD兒童一樣的視向跟隨能力，且知覺到的注視線索的角度(視向角度)越大，線索提示效應(yīng)越強(qiáng)。[11-12]這說明視向角度是影響ASD兒童注意跟隨能力的一個(gè)因素。有研究發(fā)現(xiàn)，是否設(shè)定目標(biāo)物也會影響ASD兒童注意跟隨的成績。[13]但自由觀看的共同注意實(shí)驗(yàn)缺乏被試反應(yīng)結(jié)果或口頭報(bào)告的佐證，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。另外，ASD兒童存在局限興趣的特點(diǎn)，導(dǎo)致當(dāng)目標(biāo)物為偏好物體時(shí)，他們可能出現(xiàn)注意脫離困難而無法跟隨線索轉(zhuǎn)移注意的現(xiàn)象。[14]

ASD兒童是公認(rèn)的“視覺學(xué)習(xí)者”，他們有視覺優(yōu)勢與缺陷并存的特點(diǎn)，探索利于ASD兒童彌補(bǔ)共同注意損傷的視覺支持策略，具有充分的研究價(jià)值和臨床應(yīng)用價(jià)值。本研究試圖通過行為實(shí)驗(yàn)，利用眼動追蹤技術(shù)，考查ASD兒童在常見的方框、箭頭、手勢和視向提示線索條件下學(xué)習(xí)目標(biāo)新詞的能力及詞語理解的實(shí)時(shí)加工過程，主要探索以下三個(gè)問題。第一，ASD兒童是否具有跟隨提示線索學(xué)習(xí)新詞的能力？第二，哪類提示線索最利于ASD兒童學(xué)習(xí)新詞？第三，與TD兒童相比，ASD兒童在視向提示下指認(rèn)目標(biāo)新詞的表現(xiàn)有何不同？

一、研究概述

(一)研究對象

選取上海市公立特殊教育學(xué)校26名ASD兒童和普通幼兒園中24名TD兒童，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，兩組被試語言智力成績無顯著差異。26名ASD兒童均具有三甲醫(yī)院自閉癥診斷報(bào)告，且符合DSM-Ⅴ及《兒童自閉癥評定量表》(Childhood Autism Rating Scale，CARS)關(guān)于自閉癥譜系障礙的評定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)組和對照組被試視力或矯正視力正常。被試具體信息如表1所示。

表1 被試樣本的基本特征

(二)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料包括提示線索、目標(biāo)新異物體、干擾物的視覺刺激圖片及主試指導(dǎo)語的聽覺刺激。提示線索為方框提示、箭頭提示、手勢提示、視向提示、無提示。方框提示為由2磅線條組成的紅色方框，以適中的速度閃爍出現(xiàn)；箭頭提示為2磅紅色箭頭；手勢提示為處理后的真人手指指向照片(僅截取手指到手腕的部分)。為避免被試受人臉中其他社會性刺激干擾，無法跟隨視向提示完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，本實(shí)驗(yàn)中的視向線索剔除了模特的頭發(fā)和眉毛，僅保留眼部圖像，且眼睛斜視左右兩側(cè)。箭頭、手勢和視向線索位于圖片中心位置，呈45度角指向目標(biāo)新異物體。本實(shí)驗(yàn)選取被試從未見過的新異物體作為目標(biāo)刺激物和干擾刺激物，參考荊偉“快速映射”實(shí)驗(yàn)中新異物體篩選方法[15]，根據(jù)顏色、形狀、姿態(tài)的相似度將相像的新異物體兩兩組合，經(jīng)相似度和熟悉度評價(jià)后，二次篩選形成25組新異圖片。為統(tǒng)一難度，本研究將所有實(shí)驗(yàn)材料統(tǒng)一重新命名為三字新異詞，并將25組新異圖片材料隨機(jī)分在5種提示線索條件下。

(三)實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)中，被試需在聽到指導(dǎo)語后跟隨線索提示指認(rèn)目標(biāo)物的位置，以確保充分理解指導(dǎo)語和實(shí)驗(yàn)流程。在正式實(shí)驗(yàn)開始前，被試需要練習(xí)。每張練習(xí)圖片中會隨機(jī)呈現(xiàn)一種線索刺激和兩個(gè)新異圖片，被試需要根據(jù)線索指向指認(rèn)目標(biāo)物(左右位置隨機(jī))，如在主試讀出指導(dǎo)語“請指出XXX”后，被試根據(jù)線索指向指出目標(biāo)物。完成10張圖片指認(rèn)練習(xí)后，被試開始正式實(shí)驗(yàn)。為真實(shí)呈現(xiàn)被試根據(jù)線索學(xué)習(xí)新詞的能力，在練習(xí)過程中，被試出現(xiàn)指認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)主試不予以糾正，只表揚(yáng)其正確反應(yīng)。正式實(shí)驗(yàn)由5組實(shí)驗(yàn)材料組成，每組材料包含一類線索刺激，采用Tobii studio軟件進(jìn)行編程并在組內(nèi)隨機(jī)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，每組內(nèi)目標(biāo)物左右位置各出現(xiàn)一次，同一目標(biāo)物體不連續(xù)出現(xiàn)。每名被試按照拉丁方格順序接受5組實(shí)驗(yàn)測試，共50個(gè)試次。每個(gè)試次的開始為電腦屏幕白色背景中心呈現(xiàn)注視點(diǎn)“+”，呈現(xiàn)時(shí)間為500ms，注視點(diǎn)消失后屏幕呈現(xiàn)指導(dǎo)語“小朋友請看，請指出”。主試在此時(shí)大聲朗讀指導(dǎo)語和目標(biāo)物名稱，確認(rèn)被試關(guān)注電腦畫面后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，切換至實(shí)驗(yàn)刺激圖片。被試觀察實(shí)驗(yàn)刺激圖片并指認(rèn)目標(biāo)物位置后，主試立即點(diǎn)擊鼠標(biāo)，實(shí)驗(yàn)刺激圖片消失，電腦呈現(xiàn)白屏畫面。此時(shí)，主試記錄被試選擇結(jié)果，被試稍作休息，待其準(zhǔn)備好后進(jìn)行下一個(gè)試次的實(shí)驗(yàn)。

(四)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理

本研究采用混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試間變量為被試類型(ASD組，TD組)，被試內(nèi)變量為線索類型(方框、箭頭、手勢、視向和無提示)。因變量為兒童指認(rèn)目標(biāo)新詞的平均正確率和平均正確反應(yīng)時(shí)，眼動指標(biāo)為注視目標(biāo)物的時(shí)間(FD)和次數(shù)(FC)。注視時(shí)間即被試從首次注視興趣區(qū)到目光離開興趣區(qū)的注視時(shí)間總和；注視次數(shù)即被試從首次注視興趣區(qū)到離開興趣區(qū)的注視點(diǎn)數(shù)量總和。

(五)實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)主試機(jī)為ThinkPad E40電腦，顯示器長寬比為16∶9，屏幕分辨率為1280×1024，屏幕反應(yīng)時(shí)間為5ms。本實(shí)驗(yàn)采用TobiiX 120眼動儀記錄眼動軌跡，該型眼動儀的采樣頻率為120 Hz，頭動范圍為44×22×30cm，眼動分析軟件為Tobii studio 2.3.2.0。實(shí)驗(yàn)程序正式開始之前，每名被試都需要通過一個(gè)紅色跳動的小球運(yùn)動進(jìn)行雙眼9點(diǎn)校準(zhǔn)。本實(shí)驗(yàn)在較為安靜明亮的房間進(jìn)行施測，主試為一名經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)人員，被試與眼動儀的距離不超過65cm，主試坐在被試的同側(cè)操縱實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

(六)興趣區(qū)劃分

本實(shí)驗(yàn)根據(jù)被試觀看圖片時(shí)的注意位置，使用Ellipse工具為每類線索條件下的10張圖片劃出兩個(gè)興趣區(qū)，分別命名為“目標(biāo)位置興趣區(qū)”(目標(biāo)物圖片)和“干擾位置興趣區(qū)”(干擾物圖片)。各線索條件下的目標(biāo)位置興趣區(qū)和干擾位置興趣區(qū)的面積及位置完全相同。

二、研究結(jié)果

(一)ASD兒童與TD兒童跟隨提示線索指認(rèn)目標(biāo)新詞能力的比較

1.ASD組與TD組指認(rèn)目標(biāo)新詞正確率的比較

使用EXCEL 2010對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，剔除兩組極低值數(shù)據(jù)，兩組被試各保留24組數(shù)據(jù)。兩組被試在5種提示線索條件下的平均正確率如表2所示。ASD組被試手勢線索下的平均正確率最高，TD組被試方框線索、箭頭線索下的平均正確率最高。

表2 兩組被試在5種線索提示下平均正確率 (M±SD) 單位:%

方差分析發(fā)現(xiàn)，被試類型主效應(yīng)極顯著(F=11.485，p=0.001<0.01)，TD兒童在5種線索指向下的注意定向正確率極顯著優(yōu)于ASD兒童。線索類型主效應(yīng)極顯著(F=63.485，p=0.000<0.01)。多重比較發(fā)現(xiàn):4種有效線索的平均正確率極顯著高于無效線索(p=0.000<0.01)。線索類型和被試類型交互作用顯著(F=3.269，p=0.018<0.05)。簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，ASD組在有效提示線索和無效提示線索下注意定向的正確率存在顯著性差異(p=0.000<0.001)，但4種有效線索提示間不存在顯著性差異(p=0.278>0.05)。TD組在方框、箭頭線索下的正確率都極顯著，高于ASD兒童(p=0.000<0.01)，但在手勢、視向提示下，ASD兒童和TD兒童的注意定向正確率不存在顯著性差異(p=0.325>0.05)。

2.ASD組與TD組指認(rèn)目標(biāo)新詞正確反應(yīng)時(shí)的比較

兩組被試在5種線索提示下的平均正確反應(yīng)時(shí)如表3所示。方差分析結(jié)果表明:被試類型主效應(yīng)極顯著(F=17.022，p=0.000<0.01)，TD兒童反應(yīng)速度極顯著快于ASD兒童。線索類型主效應(yīng)極顯著(F=16.720，p=0.000<0.01)，多重比較發(fā)現(xiàn)，有效線索的平均正確反應(yīng)時(shí)極顯著短于無效線索(p=0.000<0.05)。平均正確反應(yīng)速度:箭頭線索>手勢線索>方框線索>視向線索>無提示線索。被試類型和線索類型交互作用不顯著(p=0.325>0.05)。

表3 兩組被試在5種線索提示下平均正確反應(yīng)時(shí) (M±SD) 單位:ms

(二)ASD兒童與TD兒童跟隨提示線索指認(rèn)目標(biāo)新詞的眼動加工差異

1.兩組被試對不同興趣區(qū)的注視時(shí)間(FD)結(jié)果分析

對兩組被試的注視時(shí)間(FD)和注視次數(shù)(FC)分別進(jìn)行2(ASD組、TD組)×5(方框、箭頭、手勢、視向、無提示)×2(注意位置:目標(biāo)位置、干擾位置)的三因素方差分析，注意位置分別是目標(biāo)物注意位置興趣區(qū)和干擾物注意位置興趣區(qū)。由于部分ASD組和TD兒童在眼動實(shí)驗(yàn)過程中的配合度較低，因此研究者剔除了無法采集眼動數(shù)據(jù)及平均數(shù)±3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)，保留了18名ASD和22名TD的有效眼動數(shù)據(jù)。兩組被試對不同注意位置的注視時(shí)間如表4所示。

表4 兩組被試在各類線索條件下注視時(shí)間(FD) (M±SD) 單位:ms

方差分析結(jié)果顯示，被試類型主效應(yīng)不顯著(F=0.502，p=0.483>0.05)，ASD兒童和TD兒童在5種線索下的注視時(shí)間不存在顯著性差異。線索類型主效應(yīng)極顯著(F=5.017，p=0.002<0.01)。多重比較發(fā)現(xiàn):無線索提示和方框線索之間無顯著差異，與其他3種有效線索都存在顯著性差異(p=0.018<0.05)，方框線索與箭頭、手勢線索下的注視時(shí)間存在顯著差異(p=0.023<0.05)，被試在方框線索和無線索提示條件下的加工時(shí)間更長。注視時(shí)間趨勢:箭頭/手勢/視向<方框線索/無線索。注意位置主效應(yīng)極顯著(F=49.498，p=0.000<0.01)，目標(biāo)位置的注視時(shí)間極顯著長于干擾位置，兩組被試在目標(biāo)位置上的加工時(shí)間更長。線索類型和注意位置的交互作用極顯著(F=15.838，p=0.000<0.01)，簡單效應(yīng)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn):無效線索下，目標(biāo)位置和干擾位置的注視時(shí)間沒有顯著性差異(p=0.111>0.05)，二者的注視時(shí)間基本相同。在4種有效線索下，目標(biāo)位置與干擾位置的注視時(shí)間都存在極顯著的差異(p=0.000<0.01)。對比表5可以看出，被試注視目標(biāo)位置的時(shí)間極顯著長于干擾位置的時(shí)間，說明視向線索對被試產(chǎn)生了明顯的提示效應(yīng)，同時(shí)也佐證了行為數(shù)據(jù)結(jié)果。各類線索下目標(biāo)位置的注視時(shí)間不存在顯著性差異(p=0.197>0.05)。由于無效線索條件不出現(xiàn)線索提示，被試不知道目標(biāo)物和干擾物的位置，只能依靠猜測，因此在無效線索條件下干擾位置的注視時(shí)間與其余各線索條件的干擾位置注視時(shí)間都存在顯著的差異(p=0.016<0.05)。

2.兩組被試對不同興趣區(qū)的注視次數(shù)(FC)結(jié)果分析

兩組被試對不同興趣區(qū)的注視次數(shù)如表5所示。方差分析結(jié)果顯示，被試類型主效應(yīng)不顯著(F=3.382，p=0.074>0.05)，ASD兒童和TD兒童在5種線索下的注視次數(shù)不存在顯著性差異。線索類型主效應(yīng)極顯著(F=5.376，p=0.001<0.01)。結(jié)合多重比較和描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，方框線索下的注視次數(shù)顯著多于箭頭、手勢線索(p=0.029<0.05)，無線索下的注視次數(shù)極顯著多于箭頭、手勢線索(p=0.000<0.01)，其余所有線索間不存在顯著性差異。這說明，箭頭線索和手勢線索作為典型的方向性線索在提示時(shí)能夠發(fā)揮清晰明確的指向作用，提高加工的效率。注意位置主效應(yīng)極顯著(F=63.021，p=0.000<0.01)，目標(biāo)位置的注視次數(shù)極顯著多于干擾位置的注視次數(shù)。線索類型和注意位置的交互效應(yīng)極顯著(F=12.169，p=0.000<0.01)。簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被試在目標(biāo)位置的注視次數(shù)上各線索類型間不存在顯著性差異(p=0.018>0.05)。

表5 目標(biāo)物體注視次數(shù)(FC) (M±SD) 單位：次

三、討論

(一)自閉癥兒童跟隨提示線索指認(rèn)目標(biāo)新詞的能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，ASD兒童能夠跟隨方框、箭頭、手勢、視向線索的指向建立新異詞語與新異物體的指稱關(guān)系，但此項(xiàng)能力仍顯著落后于同語言智齡的TD兒童，說明ASD兒童詞語學(xué)習(xí)的社會語用機(jī)制不夠完善。不同線索條件下兩組被試表現(xiàn)與預(yù)想不同，TD組兒童在方框、箭頭線索下的表現(xiàn)極顯著優(yōu)于ASD組，兩組在手勢、視向等社會性線索下的正確率不存在顯著差異。盡管ASD兒童在1歲以內(nèi)存在回避對人眼注視線索的癥狀[16]，但近年來多研究報(bào)告指出，ASD兒童在較為單一的條件下能夠追隨視向轉(zhuǎn)移注意[17-18]。普通發(fā)展兒童的詞語學(xué)習(xí)機(jī)制也經(jīng)歷著從不成熟到成熟的過程，18個(gè)月時(shí)才開始通過跟隨他人眼神指向或推測他人意圖來習(xí)得詞語。[19]本實(shí)驗(yàn)材料剔除了易產(chǎn)生干擾的其他面部信息，僅保留左右視向提示，加之參與實(shí)驗(yàn)的ASD被試的生理年齡較大，康復(fù)時(shí)間較長，對照組的TD被試生理年齡小，詞語學(xué)習(xí)機(jī)制尚未完全成熟，因此兩組被試都表現(xiàn)出相同的跟隨視向?qū)W習(xí)詞語的能力，但兩組被試都花費(fèi)了更多時(shí)間加工該線索。盡管許多研究認(rèn)為對人眼注視線索的反應(yīng)是反射性的，但跟隨視向轉(zhuǎn)移注意卻需要理解背后的社交意圖。與箭頭、手勢線索相比，視向線索不具有明顯空間指向意義。因此，不管是ASD兒童還是TD兒童，都需要一定時(shí)間去解讀視向線索的意義。王偉平等人提出，ASD兒童的共同注意只是發(fā)展上的延遲，并不會永久受損，心理年齡超過4歲后就能對他人的眼睛注視方向或頭部轉(zhuǎn)向做出跟隨反應(yīng)。[20]本研究中的ASD組被試恰好符合這一標(biāo)準(zhǔn)，由此驗(yàn)證了ASD 者早期發(fā)展滯后的視線追隨能力可以隨著之后發(fā)展起來的補(bǔ)償機(jī)制得到改善的結(jié)論。[21]

在視覺空間線索的研究中，方框線索具有高度凸顯目標(biāo)刺激的優(yōu)勢，屬于典型的外源性線索，能夠快速將觀察者注意力吸引到目標(biāo)位置。TD組的表現(xiàn)驗(yàn)證了方框線索能引發(fā)準(zhǔn)確有效的線索化效應(yīng)，但ASD組卻未有體現(xiàn)。具體分析后發(fā)現(xiàn)，兩組被試在方框線索條件下的反應(yīng)時(shí)都稍長，說明在解讀線索意義上花費(fèi)了較多時(shí)間，而ASD兒童雖然被方框線索吸引，卻因?yàn)榇嬖谡J(rèn)知缺陷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不能完全理解方框線索的指向意義，所以正確率顯著落后，這說明ASD兒童社會—語用的詞語學(xué)習(xí)機(jī)制不夠健全。

(二)自閉癥兒童在不同提示線索下注意加工的特點(diǎn)

兒童詞語習(xí)得的成績與注視目標(biāo)物體的時(shí)間相關(guān)。[15]眼動數(shù)據(jù)顯示，所有被試在有效線索條件下目標(biāo)位置的注視時(shí)間(TFT)和注視次數(shù)(FC)都顯著多于干擾位置，說明兩組被試都能跟隨線索的指向?qū)W習(xí)目標(biāo)新詞。眼動數(shù)據(jù)顯示，兩組被試在注視時(shí)間(TFT)和注視次數(shù)(FC)上不存在顯著差異，但ASD兒童的正確率和反應(yīng)速度卻極顯著落后于TD兒童，說明相同條件下，ASD兒童的線索加工效率不如TD兒童，同樣驗(yàn)證了ASD兒童在社會—語用的詞語學(xué)習(xí)機(jī)制上有缺陷的結(jié)論。

(三)臨床實(shí)踐意義和局限性

本研究證明了ASD兒童具備一定的社會—語用詞語學(xué)習(xí)機(jī)制，ASD兒童在手勢線索下能夠又好又快地指認(rèn)目標(biāo)新詞，也能夠跟隨視向指向?qū)W習(xí)詞語，這為更好地開展臨床干預(yù)和多媒體教學(xué)提供了參考。臨床實(shí)踐的結(jié)果也證明，通過早期干預(yù)可以提高絕大多數(shù) ASD 兒童的應(yīng)答性共同注意。[22]因此，在臨床中提高ASD兒童的共同注意能力對詞語學(xué)習(xí)大有裨益。本研究結(jié)論通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出，研究結(jié)果缺乏生態(tài)學(xué)效度，不能充分解釋ASD在自然情境下的詞語學(xué)習(xí)能力，加之視向線索也是動態(tài)變化的，因此，未來的研究需要在更自然的高生態(tài)效度環(huán)境中考查自閉癥兒童的相關(guān)技能。

四、研究結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果得出以下結(jié)論。

第一，自閉癥兒童具有一定的社會語用詞語學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠跟隨提示線索指認(rèn)目標(biāo)新詞，但此項(xiàng)能力水平仍落后于同語言智齡的普通發(fā)展兒童，提示了其在詞語學(xué)習(xí)上的困難。

第二，自閉癥兒童能夠跟隨單一靜態(tài)的斜視視向轉(zhuǎn)移注意，但需較長的加工時(shí)間，說明共同注意不是永久性損傷。

第三，手勢線索能夠幫助自閉癥兒童又好又快地建立詞語—目標(biāo)指稱關(guān)系。