玩教具在幼兒園游戲活動中的應(yīng)用研究

陳曉嵐

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春，130000)

近年來，我國的學(xué)前教育得到了極大的發(fā)展，受到越來越多的專家和學(xué)者的關(guān)注，玩教具也逐漸被關(guān)注。游戲是學(xué)前教育中必不可少的一項活動，玩教具在幼兒園游戲活動中的廣泛應(yīng)用是普遍的。實踐證明，玩教具在游戲活動中的合理應(yīng)用可以有效促進幼兒的成長。但玩教具在游戲活動中的應(yīng)用還存在許多的不足，需要教師利用更加有效的方法加以改進，以充分發(fā)揮玩教具的價值，使其和幼兒園游戲活動良好融合，從而更好地促進幼兒的全面和諧發(fā)展。

一、玩教具和游戲活動的概念界定

(一)玩教具

游戲在幼兒的活動中占有較大的比重，玩教具是幼兒親密的朋友。玩教具對教師來說是開展教育教學(xué)活動的輔助教具，對幼兒來是可以操作、體驗的玩具。有研究者把在幼兒園教學(xué)活動中教師、幼兒所使用的教具、玩具統(tǒng)稱為玩教具。[1]

(二)游戲活動

關(guān)于游戲活動，目前還沒有一個標準且通用的定義，其實游戲本身就是一種活動，幼兒園的各項教學(xué)活動幾乎都借助游戲的形式開展。有研究者將游戲定義為由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。[2]借助該學(xué)者對游戲的定義，筆者在本文中將游戲活動定義為教師有目的、有計劃地組織的有操作材料的、能給幼兒帶來愉快情緒體驗的活動。

二、研究設(shè)計

(一)調(diào)查目的

了解玩教具在幼兒園游戲活動中應(yīng)用的實際情況，分析幼兒園教師在游戲活動中使用玩教具時存在的問題，從而提出有利于玩教具在幼兒園游戲活動中更好應(yīng)用的策略。

(二)調(diào)查對象

本研究選取臨沂市部分幼兒園的幼兒教師為調(diào)查對象，共103名。

(三)調(diào)查方法

本研究基于相關(guān)文獻編制了調(diào)查問卷，對臨沂市部分幼兒園的幼兒教師進行調(diào)查，以了解玩教具在幼兒園游戲活動中的應(yīng)用情況，分析幼兒教師在游戲活動中實際使用玩教具時出現(xiàn)的問題，并針對問題提出可行的解決方法。該調(diào)查問卷主要包括幼兒教師的學(xué)歷情況、幼兒教師在游戲活動中喜歡使用的玩教具類型等內(nèi)容。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷103份，回收率為86%。

(四)調(diào)查結(jié)果

幼兒教師學(xué)歷為高中及以下的占11.65%(12人)，?？频恼?9.90%(72人)，本科的占16.50%(17人)，研究生及以上的占1.94%(2人)?？梢钥闯?，所調(diào)查的幼兒園中，幼兒教師大多為?？粕?，高學(xué)歷的幼兒教師少。

幼兒教師在游戲活動中沒有使用玩教具的占5.82%(6人)，使用1種的占50.49%(52人)，使用2種的占26.21%(27人)，使用3種的占12.62%(13人)，使用種類大于3種的占4.85%(5人)。由此可知，幼兒教師在游戲活動中使用的玩教具種類較少，不能綜合使用多種玩教具，這不利于從多方面激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。

調(diào)查結(jié)果顯示(表1)，幼兒教師在游戲活動中使用的玩教具屬于益智類的占8.73%(9人)，建構(gòu)類的占19.41%(20人)，運動類的占17.47%(18人)，音樂類的占7.76%(8人)，美工類的占20.38%(21人)，角色扮演類的占14.56%(15人)，其他種類的占11.65%(12人)。幼兒教師在游戲活動中喜歡使用的玩教具種類以美工類、建構(gòu)類和運動類為主，其他種類的玩教具使用的頻次相對較少，這不利于培養(yǎng)幼兒多方面的能力，可能會影響幼兒的全面發(fā)展。

表1 幼兒教師在游戲活動中喜歡使用的玩教具種類

如表2所示，在游戲活動中喜歡使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、趣味性強，具有一定難度的玩教具的幼兒教師占22.33%(23人)，喜歡使用結(jié)構(gòu)簡單、可操作性強的占43.68%(45人)，喜歡使用拿取方便、易于收納整理的占28.15%(29人)，使用其他類型的占5.82%(6人)?？梢?，大部分教師喜歡使用方便操作、結(jié)構(gòu)簡單的玩教具，這樣可以更好地使玩教具與游戲活動結(jié)合起來，但仍然有部分教師喜歡使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、趣味性強、易于收納整理的玩教具。

表2 教師在游戲活動中喜歡使用的玩教具類型

調(diào)查結(jié)果(表3)顯示，每天都參加玩教具相關(guān)培訓(xùn)的幼兒教師占3.88%(4人)，一周一次的占5.82%(6人)，一月一次的占15.53%(16人)，從未參加過的占73.78%(76人)，其他情況的占0.97%(1人)?？梢?，幼兒教師參加玩教具的相關(guān)培訓(xùn)的頻率較低，甚至有的幼兒教師沒有參加過相關(guān)的培訓(xùn)，這不利于幼兒教師選擇合適的玩教具開展游戲活動。

表3 教師參加玩教具相關(guān)培訓(xùn)的頻率

三、玩教具應(yīng)用在游戲活動中存在的問題

(一)幼兒教師使用的玩教具種類比較單一

調(diào)查結(jié)果顯示，在游戲活動中能熟練使用多種類型玩教具的幼兒教師約占四成，不能熟練使用多種類型玩教具的幼兒教師約占六成，且幼兒教師使用的玩教具都比較簡單、易操作，對于一些復(fù)雜的、能夠與游戲活動結(jié)合的玩教具使用得比較少。從調(diào)查數(shù)據(jù)還可以看出，大部分幼兒教師喜歡在游戲活動中使用美工類、建構(gòu)類和運動類等一些常見的玩教具，而對一些比較新穎的玩教具，教師使用得比較少。

幼兒期是幼兒身心快速發(fā)展的階段，幼兒有很強的好奇心，喜歡探索周圍的世界，如果幼兒教師在這個階段沒有使用豐富、恰當?shù)耐娼叹邔τ變哼M行合理的游戲教學(xué)，那么幼兒多方面能力的發(fā)展將會受到不同程度的影響。因此，幼兒園應(yīng)該提供多種類型和多樣材料的玩教具，供幼兒教師在游戲活動中使用，以多方面調(diào)動幼兒參與游戲活動的熱情，使幼兒真正融入游戲活動，促進幼兒在游戲活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(二)幼兒教師缺乏玩教具的相關(guān)培訓(xùn)

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師的學(xué)歷較低，缺乏高素質(zhì)的人才，且大部分的幼兒教師沒有參加過玩教具的相關(guān)培訓(xùn)，只有極少數(shù)的幼兒教師參加過相關(guān)培訓(xùn)，且頻率也較低，為一個月一次。缺乏玩教具的相關(guān)培訓(xùn)，在游戲活動中幼兒教師就不知道為幼兒提供哪些適合他們的玩教具，這不利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在幼兒園游戲活動中選擇合適的玩教具開展教學(xué)活動是幼兒教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，是教師綜合考慮幼兒年齡特點、游戲活動目標等的體現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該尋求完善自身玩教具知識的路徑，利用與玩教具相關(guān)的科學(xué)理論知識，為幼兒在游戲活動中選擇合適的玩教具，真正發(fā)揮玩教具在游戲活動中的價值，促進幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒更好地接觸和認識這個世界。

(三)玩教具在游戲活動中使用率低

從調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然大部分幼兒教師在游戲活動中能使用結(jié)構(gòu)簡單的玩教具，但他們玩教具的使用缺乏創(chuàng)新性，還有一部分幼兒教師喜歡使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜、趣味性強、易于收納整理的玩教具。很多幼兒教師不能在游戲活動中綜合使用多種玩教具，導(dǎo)致一些玩教具被擱置，降低了玩教具在游戲活動中的使用率，這不利于調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，在一定程度上阻礙了幼兒園游戲活動的順利開展。

玩教具對游戲活動的順利開展，對取得好的游戲效果具有重要的作用，因此，幼兒園應(yīng)該重視玩教具問題，從各方面分析造成玩教具問題的原因，找出有效可行的解決策略，促進玩教具在游戲活動中更好地應(yīng)用，提高玩教具在游戲活動中的使用效率，從而借助玩教具促進幼兒更好地發(fā)展。

四、在游戲活動中合理應(yīng)用玩教具的策略

(一)提供種類豐富的玩教具，實現(xiàn)其與游戲活動的有機結(jié)合

《幼兒園玩教育配備目錄》及其附件規(guī)定了幼兒園玩教具包含九大類：體育類、構(gòu)造類、角色表演類、科學(xué)啟蒙類、音樂類、美工類、圖書掛圖卡片類、電教類、勞動工具類。[3]幼兒園要為幼兒提供多種多樣玩教具的材料，以便幼兒教師能夠根據(jù)不同的游戲活動，選擇合適的玩教具，激發(fā)幼兒探索的欲望，使幼兒在游戲活動中借助玩教具更好地認識周圍的世界，滿足幼兒的興趣和需要。

有研究者提出，可以從玩教具的引用時機、引入方式及引用內(nèi)容這三個方面提高玩教具在游戲活動中的價值。[4]幼兒教師可以精心設(shè)計玩教具在游戲活動中的使用環(huán)節(jié)，結(jié)合游戲活動目標、幼兒年齡特點等在游戲活動中為幼兒提供充足且合適的玩教具，并且對幼兒使用玩教具進行科學(xué)有效的指導(dǎo)，實現(xiàn)幼兒園玩教具與游戲活動的有機結(jié)合，使幼兒能夠在游戲活動中通過玩教具學(xué)習(xí)到更多的知識。例如，在角色扮演游戲活動中，教師可以為幼兒帶上他們扮演的動物的頭飾，幫助幼兒加深對角色的理解，進一步豐富幼兒的體驗。

(二)多渠道提高玩教具在游戲活動中的使用率

幼兒園和幼兒教師在采買和制作玩教具時應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，不能一味地關(guān)注玩教具的美觀別致、易于收納整理等特性，而是要從幼兒身心發(fā)展需要和游戲活動開展需要等方面出發(fā)考慮，選擇結(jié)構(gòu)簡單、能多次進行創(chuàng)新性使用的玩教具，選擇適合的玩教具融入游戲活動，提高玩教具在游戲活動中的使用率。

幼兒教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，與時俱進，及時學(xué)習(xí)與幼兒園玩教具相關(guān)的新知識、新經(jīng)驗，整合包括幼兒園、幼兒教師、家長等多方面的意見和建議。幼兒教師要結(jié)合游戲活動的導(dǎo)入、實施等環(huán)節(jié)，積極開發(fā)幼兒園玩教具在游戲活動中合適、新穎的使用方法，多角度提高玩教具的使用率，真正發(fā)揮每一個玩教具的價值，促進游戲活動的開展，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，教師可以在每次游戲活動結(jié)束后及時記錄玩教具的使用情況，并且進行反思和總結(jié)，為以后使用類似的玩教具提供經(jīng)驗參考。

(三)加強對幼兒教師進行玩教具使用培訓(xùn)，增進教師之間的交流合作

由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的與玩教具相關(guān)的專業(yè)知識和理念，幼兒教師在游戲活動中應(yīng)用玩教具還存在問題。因此，幼兒園應(yīng)該聯(lián)合一些專家、學(xué)者及幼兒家長，與他們溝通、合作，共同制訂科學(xué)的有效的規(guī)劃，對幼兒教師進行有針對性的關(guān)于玩教具的相關(guān)培訓(xùn)，加深幼兒教師對玩教具的認識和理解，進而提升教師開發(fā)和使用玩教具的能力。例如，幼兒園可以開展集培訓(xùn)、教學(xué)、科研為一體的園本研究活動，理論與實踐相結(jié)合，提高教師的專業(yè)水平，促進玩教具在幼兒園游戲活動中得到更好的應(yīng)用。

幼兒教師之間有效的交流合作可以促進教師之間的相互學(xué)習(xí)，每個教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中都會收獲不同的知識和經(jīng)驗，教師之間的有效溝通也能促進幼兒園玩教具在游戲活動的開發(fā)使用。因此，幼兒園應(yīng)為教師提供交流合作的機會和平臺。例如，組織幼兒教師到玩教具開發(fā)和使用經(jīng)驗豐富的幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)，在幼兒園內(nèi)開展玩教具學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等活動，促進玩教具在幼兒園游戲活動中的合理應(yīng)用，從而促進幼兒身心全面健康發(fā)展。

玩教具作為幼兒園教學(xué)的輔助工具，主要起到寓教于樂的作用。而玩教具和幼兒園游戲活動的有機結(jié)合可以有效促進幼兒的學(xué)習(xí)與成長。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在游戲活動中使用玩教具還存在一些問題，對此筆者提出了一些切實可行的策略。但本研究受多方面的條件限制，也存在不足之處，如樣本不夠全面、調(diào)查問卷的題目有限等。針對上述問題，筆者會繼續(xù)深入幼兒園搜集資料，不斷地完善與改進相關(guān)研究，以期促進玩教具更好地融入幼兒園游戲活動，滿足幼兒的興趣和需要。