特征與對(duì)策:中班幼兒建構(gòu)游戲模仿行為研究
——以L幼兒園為例

張夢(mèng)雪

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130000)

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的方式之一，幼兒的模仿行為對(duì)其社會(huì)性發(fā)展有重要影響，對(duì)其全面發(fā)展有特殊價(jià)值。游戲是幼兒園活動(dòng)之一，對(duì)幼兒身心健康和全面發(fā)展具有不可替代的價(jià)值。建構(gòu)游戲是幼兒比較感興趣的游戲，幼兒可以通過與同伴的交流和互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，幼兒也容易產(chǎn)生模仿行為。本研究對(duì)中班幼兒建構(gòu)游戲中的模仿行為進(jìn)行研究，并提出相關(guān)引導(dǎo)策略，以期為教師提供借鑒。

一、核心概念界定

(一)幼兒模仿行為

幼兒模仿行為是指在受到同伴行為的刺激時(shí)，沒有外界的控制，幼兒會(huì)自覺或不自覺地使本身的行為與同伴相仿。[1]一個(gè)完整的幼兒模仿事件包括參與主體、模仿情境、模仿動(dòng)機(jī)和模仿內(nèi)容四部分，其中參與主體包括行動(dòng)者和模仿者。[2]本研究將幼兒模仿行為定義為:受到模仿對(duì)象行為影響，模仿者當(dāng)下行為與模仿對(duì)象當(dāng)下行為表現(xiàn)具備一定的相似性。模仿者是受到模仿對(duì)象行為刺激從而效仿行為的幼兒，模仿的幼兒通常具有自覺性和主動(dòng)性。模仿對(duì)象是指模仿內(nèi)容的發(fā)起者，模仿通常是無意識(shí)的、被動(dòng)的。

(二)建構(gòu)游戲

《幼兒教育辭典》將“建構(gòu)游戲”解釋為“兒童通過操作各種材料進(jìn)行物體構(gòu)造的活動(dòng)”[3]。有研究認(rèn)為，結(jié)構(gòu)游戲是指發(fā)生在幼兒園里，經(jīng)過教師有目的、有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)兒童對(duì)結(jié)構(gòu)材料，如積木、積塑、沙土等，進(jìn)行構(gòu)造的活動(dòng)，如排列、拼搭、接插、黏合、穿編等。[4]本研究中的建構(gòu)游戲是指在室內(nèi)開展的，幼兒利用教師為其投放的游戲材料，如雪花片、積木等進(jìn)行的游戲。

二、建構(gòu)游戲與幼兒模仿行為的關(guān)系

(一)建構(gòu)游戲可促使幼兒產(chǎn)生模仿行為

建構(gòu)游戲?yàn)橛變耗７滦袨榈纳商峁┝饲榫?。建?gòu)游戲是幼兒展現(xiàn)創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的活動(dòng)。建構(gòu)游戲以造型為基本活動(dòng)，作為活動(dòng)成果的具體造型物品需要通過幼兒動(dòng)手操才能完成。因此，在建構(gòu)游戲的情境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒模仿同伴搭建的行為，這樣的模仿行為有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

教師需要在日常教學(xué)和生活中豐富和加深幼兒對(duì)周圍事物的印象，當(dāng)幼兒對(duì)生活中的事物有了明確的印象后，反映現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)構(gòu)作品才能被幼兒在游戲中清晰地模仿。[5]教師可通過圖片、視頻、沙盤、模型和優(yōu)秀作品示范幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察，理解物品的名稱功能、構(gòu)造輪廓、部件組成和特征細(xì)節(jié)等，以便提升幼兒的模仿能力。此外，教師對(duì)幼兒過度模仿行為的介入，有利于幼兒形成尊重他人勞動(dòng)成果的意識(shí)。

(二)幼兒模仿行為可提高建構(gòu)游戲水平

幼兒的建構(gòu)游戲水平有個(gè)體差異，如低游戲水平的幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的、基本的搭建。當(dāng)教師允許幼兒模仿較好的建構(gòu)作品， 并從成品的造型結(jié)構(gòu)上啟發(fā)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，幼兒就能通過模仿完成較高水平的建構(gòu)。

三、研究方法

本研究以自然觀察法為主，研究者以非參與者的身份觀察自然情境下的中班幼兒模仿行為，不介入幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。在觀察的過程中，研究者將幼兒活動(dòng)情況用攝像機(jī)記錄下來，觀察結(jié)束后對(duì)所獲得的視頻進(jìn)行整理分析。研究者在L幼兒園隨機(jī)抽取某中班共26名幼兒為研究對(duì)象，觀察時(shí)間為3周。觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的模仿行為，收集到幼兒模仿事件120件，模仿者人次264次。

四、研究結(jié)果

(一)模仿行為參與者性別分布情況

本研究對(duì)不同性別幼兒建構(gòu)游戲中的模仿行為進(jìn)行了頻次統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)顯示:男幼兒模仿行為頻次為80次，占總數(shù)的66.67%；女幼兒模仿行為頻次為40次，占總數(shù)的33.33%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在建構(gòu)游戲中，男幼兒的同伴模仿行為比女幼兒多。

(二)模仿動(dòng)機(jī)分布情況

根據(jù)李雪提出的模仿動(dòng)機(jī)，本研究把幼兒模仿動(dòng)機(jī)主要分為五種:嬉戲模仿、起哄模仿、趨同模仿、學(xué)習(xí)模仿、無意識(shí)模仿。[6]嬉戲模仿是指模仿者以?shī)蕵窞槟康倪M(jìn)行模仿。例如，西西將積塑套在手指頭上，并且哈哈大笑，小明看見后也做出相同的動(dòng)作。起哄模仿是指模仿者的主要目的為擾亂他人行為、打鬧生事。例如，早早將旁邊幼兒的積木造型踢翻，大可和另一名幼兒看到后也踢翻他人的積木。趨同模仿是指模仿者以與模仿對(duì)象保持行為一致為目的。例如，小華看到另一幼兒在使用積塑搭建火車并展示給教師看后，也立馬拿起積塑搭建火車。學(xué)習(xí)模仿是指模仿者以學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題為目的進(jìn)行模仿。例如，小明模仿另一幼兒在使用他人玩具時(shí)與他人商量。無意識(shí)模仿是指模仿者沒有模仿目的，在無意識(shí)的狀態(tài)下對(duì)模仿對(duì)象進(jìn)行的模仿。例如，小紅安靜地低頭玩游戲，另一幼兒有事要離開，與其他幼兒說“拜拜”，而小紅也低著頭說了聲“拜拜”。

從表1可以看出，中班幼兒嬉戲模仿發(fā)生頻次最多，趨同模仿次之，無意識(shí)模仿發(fā)生頻次最少。

表1 幼兒模仿動(dòng)機(jī)頻次統(tǒng)計(jì)

(三)幼兒模仿類型的分布情況

通過對(duì)觀察資料的整理，研究者發(fā)現(xiàn)模仿類型主要包括身體動(dòng)作、言語行為、面部表情三方面。

【案例1】宏宇和世才是好朋友，經(jīng)常在一起玩耍，今天兩人商量一起用積木搭建一個(gè)可以通過火車的大隧道。5分鐘后，兩人搭好了隧道。這時(shí)，宏宇拿起小火車，用手扭動(dòng)火車穿過隧道，笑著說：“火車來啦，嗚嗚嗚?！笔啦趴吹胶螅材闷鹦』疖?，用手扭動(dòng)火車穿過隧道，也笑著說：“火車來啦，嗚嗚嗚?！?/p>

在案例1中，世才作為模仿者，模仿宏宇做出同樣的動(dòng)作。在這一模仿事件中，包括身體動(dòng)作、言語行為和面部表情三類模仿。因此，幼兒模仿不是單一模仿，也可能模仿多種內(nèi)容。本研究將模仿類型分為七類:身體動(dòng)作、言語行為、面部表情、身體動(dòng)作及言語行為、身體動(dòng)作及面部表情、面部表情及言語行為、身體動(dòng)作及言語行為和面部表情。

從表2可以看出，身體動(dòng)作單獨(dú)出現(xiàn)的模仿行為最多；身體動(dòng)作及言語行為和面部表情同時(shí)出現(xiàn)的模仿行為次之；面部表情單獨(dú)出現(xiàn)的模仿行為最少。

表2 幼兒模仿類型分布情況

(四)幼兒模仿行為的對(duì)象反映情況

通過對(duì)觀察資料的整理，本研究將模仿行為的對(duì)象反饋分為未察覺、察覺無反饋、積極反饋、消極反饋。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，模仿對(duì)象未察覺的頻次為13次，占總數(shù)的10.83%；察覺無反饋的頻次為38次，占總數(shù)的31.67%；積極反饋的頻次為61次，占總數(shù)的50.83%；消極反饋的頻次為8次，占總數(shù)的0.67%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，幼兒模仿行為的對(duì)象反饋為積極反饋的情況最多，察覺無反饋次之，消極反饋出現(xiàn)的頻次最少。

(五)幼兒模仿行為的教師反映情況

研究者根據(jù)張雅倩對(duì)教師介入方式的分類，將教師介入模仿行為的方式分為不在現(xiàn)場(chǎng)、在現(xiàn)場(chǎng)未注意、發(fā)現(xiàn)后積極指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)后忽視、發(fā)現(xiàn)后消極制止。[7]數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教師不在現(xiàn)場(chǎng)的頻次為20次，占總數(shù)的16.67%；在現(xiàn)場(chǎng)未注意的頻次為30次，占總數(shù)的25%；發(fā)現(xiàn)后積極指導(dǎo)的頻次為5次，占總數(shù)的4.17%；發(fā)現(xiàn)后忽視的頻次為24次，占總數(shù)的20%；發(fā)現(xiàn)后消極制止的頻次為41次，占總數(shù)的34.17%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師介入方式中發(fā)現(xiàn)并消極制止的情況最多，在場(chǎng)未注意的情況次之，發(fā)現(xiàn)后積極指導(dǎo)的頻次最少。

【案例2】吉吉的建構(gòu)游戲水平較高，可以靈活掌握架高、拼接等技能，而桐桐不甘心自己只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)搭建，因此想通過模仿吉吉的作品提高自己的游戲?qū)哟巍５捎谠诖罱ㄟ^程中急于求成，缺乏教師的指導(dǎo)和介入，桐桐多次失敗，未能獲得愉快的游戲體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性受挫。

在案例2中，教師因?yàn)槊τ谄渌虑椋瑳]有在場(chǎng)，沒有注意到有幼兒需要教師介入游戲，這不利于幼兒建構(gòu)技能和游戲?qū)哟蔚奶嵘?/p>

五、因素分析

(一)性別差異

男幼兒的模仿行為比女幼兒頻率高，這與男女幼兒性格差異有關(guān)。一般而言，男孩性格活潑好動(dòng)，喜歡有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。女孩性格溫柔乖巧，語言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展較好。在活動(dòng)中，女孩更容易成為模仿對(duì)象，男孩更容易成為模仿者。此外，這也與教師的選擇偏好有關(guān)。教師更容易選擇心細(xì)、乖巧的女孩作為贊賞榜樣，引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行模仿。

(二)動(dòng)機(jī)差異

中班幼兒嬉戲模仿和趨同模仿出現(xiàn)的頻次較高，這是因?yàn)?第一，嬉戲模仿能幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒和獲得愉快的情緒，讓幼兒不受現(xiàn)實(shí)世界的束縛。游戲沒有明確的結(jié)果和具體的目標(biāo)，幼兒在游戲中容易被其他事物吸引，這個(gè)事物能讓幼兒獲得愉快的體驗(yàn)，因此他們選擇模仿。第二，趨同動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)與幼兒此年齡階段的從眾心理強(qiáng)烈有一定的關(guān)系。幼兒的發(fā)展水平較低、缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與同伴相處時(shí)較易受到影響，想與同伴言行一致，因此趨同模仿的頻次較多。

(三)模仿類型差異

中班幼兒身體動(dòng)作單獨(dú)出現(xiàn)的模仿行為的頻次較高，這與幼兒生長(zhǎng)發(fā)育較快、動(dòng)作能力迅速發(fā)展有關(guān)。中班4—5歲的幼兒能夠控制動(dòng)作的快慢，動(dòng)作有一定的靈活性，精細(xì)動(dòng)作處于發(fā)展早期，動(dòng)作的配合能力逐漸提高，在運(yùn)動(dòng)時(shí)多余的動(dòng)作少，能敏捷地進(jìn)行符合其年齡階段的運(yùn)動(dòng)。但中班4—5歲的幼兒在語言方面具有直覺形象性，語言表達(dá)與動(dòng)作表達(dá)并不能分開，相較語言，他們更喜歡在活動(dòng)中用身體動(dòng)作表達(dá)自己的想法。因此，他們更愿意在建構(gòu)游戲中通過模仿動(dòng)作表達(dá)自己。

(四)模仿對(duì)象反饋差異

在模仿對(duì)象積極反饋的情況下，幼兒覺得被模仿是對(duì)自己行為的認(rèn)可。幼兒在被同伴模仿時(shí)，在一定程度上會(huì)體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)和榜樣的光榮感。模仿對(duì)象能夠被更多的同齡人接受和肯定，模仿者通過模仿表現(xiàn)出觀察到的榜樣行為，從而兩者建立良好的同伴關(guān)系。因此，幼兒察覺到自己的游戲行為被模仿，大都給予積極反饋，積極反饋將使模仿的持續(xù)時(shí)間加長(zhǎng)，甚至影響下次模仿。

(五)模仿行為教師介入差異

教師采用消極制止的介入方式是由于教師對(duì)幼兒模仿行為持有不利于幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)和班級(jí)秩序維護(hù)的態(tài)度?；诖耍處熑菀缀鲆曈變耗７滦袨榈膬r(jià)值。第一，教師對(duì)幼兒模仿行為的擔(dān)憂過多，認(rèn)為幼兒模仿具有危險(xiǎn)性或者會(huì)擾亂秩序，不利于管理。第二，教師并沒有足夠重視幼兒建構(gòu)游戲中的模仿行為。大多數(shù)幼兒發(fā)生模仿行為時(shí)，教師并不在場(chǎng)，這會(huì)導(dǎo)致模仿行為被忽視。第三，教師缺乏對(duì)幼兒游戲模仿行為的有效指導(dǎo)，會(huì)因?yàn)橛變耗７滦袨槠茐牧私?gòu)游戲規(guī)則而及時(shí)制止。第四，教師缺乏對(duì)建構(gòu)游戲材料投放的反思，沒有意識(shí)到材料的投放對(duì)幼兒模仿行為的影響。

六、策略

(一)在了解幼兒模仿特點(diǎn)的基礎(chǔ)上給予正確指導(dǎo)

中班幼兒身心發(fā)育不成熟，難以分辨是非，模仿具有盲目性，在模仿時(shí)不會(huì)考慮模仿的內(nèi)容是否恰當(dāng)。[2]在介入游戲時(shí)教師要注意正確判斷幼兒的模仿行為，進(jìn)行正確和及時(shí)的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提高。教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒模仿行為的特征，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的模仿行為，從而做出正確的判斷。

(二)尊重和理性對(duì)待幼兒的游戲模仿行為

教師消極阻止介入方式出現(xiàn)的原因是教師對(duì)幼兒模仿行為持有不利于幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)和班級(jí)秩序維護(hù)的消極態(tài)度?；诖?，教師需全面客觀地對(duì)待幼兒的模仿行為，樹立科學(xué)的模仿觀。首先，認(rèn)識(shí)到幼兒的模仿行為是幼兒解決問題的一種方式。其次，在允許幼兒相互模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，并保持作品的獨(dú)創(chuàng)性。最后，了解幼兒模仿行為背后的動(dòng)機(jī)。不同的模仿行為是基于不同的動(dòng)機(jī)，需要教師有針對(duì)性地回應(yīng)。

(三)制訂建構(gòu)游戲規(guī)則

基于中班幼兒嬉戲模仿發(fā)生頻次最多，教師未在場(chǎng)會(huì)增加幼兒模仿行為出現(xiàn)的情況，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的建構(gòu)游戲規(guī)則，防止消極模仿行為的出現(xiàn)。在建構(gòu)游戲中，幼兒的不良模仿行為有模仿他人多拿積木材料、模仿他人扔積木材料、走路時(shí)碰倒他人的建構(gòu)造型等。教師要制訂建構(gòu)游戲規(guī)則，以避免幼兒的不良模仿行為。

(四)選擇良好的榜樣形象，消除不良榜樣環(huán)境的影響

研究表明，幼兒模仿行為對(duì)象會(huì)積極反饋的情況最多。幼兒認(rèn)為模仿是對(duì)自己的認(rèn)可，會(huì)體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)感，從而與其他幼兒積極建立友好關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。幼兒的行為可以通過模仿獲得，但模仿依賴于教師選擇的榜樣。教師要重視榜樣的力量，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定優(yōu)秀行為并鼓勵(lì)其他幼兒積極學(xué)習(xí)。例如，某幼兒在建構(gòu)游戲結(jié)束后將他使用的積木材料放回原位，教師應(yīng)表揚(yáng)該幼兒的行為，并鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)與模仿。