《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)感悟

周敏

《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了雜草對(duì)于小稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。全文充滿童趣，語(yǔ)言生動(dòng)，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都豐富了學(xué)生的書(shū)面用語(yǔ)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，筆者注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對(duì)話，將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)表演，理解關(guān)鍵詞

第一部分寫(xiě)小稻秧被雜草拼命搶營(yíng)養(yǎng)而氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)病倒。筆者先引導(dǎo)學(xué)生從找出小稻秧處境危險(xiǎn)的句子，學(xué)生馬上就能找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶”，接著通過(guò)四人小組討論，再讓四人小組分角色表演，然后請(qǐng)部分同學(xué)上臺(tái)表演，最后讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，搭設(shè)了表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生把自己的理解通過(guò)表演表現(xiàn)出來(lái)。這種理解詞語(yǔ)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，給學(xué)生足夠的想象空間，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)

“激烈”“紛紛”是本課要求造句的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生能夠輕松地運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。如“激烈”一詞，老師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出哪些情景能用上“激烈”？“激烈的爭(zhēng)吵”還能說(shuō)“激烈的（ ）”？再在此基礎(chǔ)上展開(kāi)說(shuō)話。在用“紛紛”一詞造句時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了有坡度的填空練習(xí)：“電影院快開(kāi)場(chǎng)了，人們紛紛（ ）；下課了，（ ）紛紛（ ）；（ ），（ ）紛紛（ ）。一層進(jìn)一層，由扶到放，幫助學(xué)生正確使用“紛紛”一詞造句。

感情朗讀，體驗(yàn)不同角色

朗讀是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的一種創(chuàng)造。教學(xué)中，筆者通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的表演等形式，讓學(xué)生充分感受小稻秧、雜草、噴霧器的不同特點(diǎn)，使學(xué)生如臨其境，有感而發(fā)，從而在朗讀中讀出對(duì)小稻秧的同情，對(duì)雜草的憎恨，對(duì)噴霧器的敬佩。

課后，通過(guò)與老師們的商討，可以改進(jìn)以下幾方面的教學(xué)：在用表演理解詞語(yǔ)時(shí)，有些詞語(yǔ)表演得不夠到位：由于學(xué)生只有5個(gè)，所以對(duì)“團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上”等詞語(yǔ)的理解不夠到位，學(xué)生沒(méi)有表演出那種場(chǎng)面；對(duì)“警覺(jué)”一詞的表演有待商榷，不僅僅是好奇，更多的是害怕，所以學(xué)生在表演時(shí)還應(yīng)表現(xiàn)出內(nèi)心的害怕；“紛紛”一詞的表演不夠成功，沒(méi)有表現(xiàn)出雜草一棵棵倒下的情景，老師可以機(jī)智些，自己當(dāng)噴霧器，噴到哪里，雜草就倒下一片，這樣學(xué)生對(duì)“紛紛”一詞的理解就更正確。

課堂上應(yīng)灌輸一些學(xué)習(xí)方法：本課有不同的理解詞語(yǔ)的方法，教師可以幫學(xué)生總結(jié)一下，如表演法、聯(lián)系上下文理解法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。有感情朗讀也有一定的方法，雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)啦?！边@句話學(xué)生讀得不到位，老師可以交給學(xué)生朗讀的方法，“……”就讓學(xué)生不斷地喘氣。也可以聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)跑步累得上氣不接下氣的時(shí)候是如何說(shuō)話的，這樣學(xué)生能夠更好地理解文章，更形象的表達(dá)文章的情境。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)這堂課的教學(xué)以及老師們的交流討論，筆者認(rèn)為，教師在備課和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的教學(xué)情況要有預(yù)見(jiàn)性，做好充分的準(zhǔn)備，使自己的課堂靈活、機(jī)智，提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）