巧設實驗，激發(fā)探究欲

張淑萍

摘要：新課程改革對初中物理教學的新要求不僅僅是要讓學生掌握本課中的知識，同時也要掌握解題的方法與技巧。當然，更重要的還在于借助“小實驗”來促進學生創(chuàng)新及動力能力的發(fā)展。因此，本文將圍繞初中物理應用“小實驗”的具體策略展開相近探討，以望能為初中物理教師開展“小實驗”提供參考。

關鍵詞：小實驗;初中物理;運用策略

對初中物理學科而言，實驗當是不容忽視的重要構成要素。然而，因初中物理課堂深受傳統(tǒng)應試教育教學理念影響，致使教師的關注點僅是集中在了課本知識與學生的學習成績之上而未能對物理實驗給予應有的重視。這也導致了初中物理課堂更偏向于講授理論知識而忽略了實驗的諸多內容，如此教學顯然違背了素質教育的教學理念。因此，為于曉豐富課堂教學形式并激發(fā)學生的物理學習熱情，教師需務必合理運用“小實驗”，以此在提升學生的物理學習效率同時滿足新課程改革的號召及要求。

一、利用趣味小實驗導入課程，激發(fā)學生學習興趣

俗話說“興趣是學生最好的老師”。相較于理論知識，學生更樂于接受并參與趣味性的小實驗。因此，若教師能夠合理將實驗導入到課堂教學，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，且能促使學生積極、主動地參與到知識探究中。

如在教學“壓強與流速關系”的相關內容時，教師便可導入小實驗來激發(fā)學生的學習興趣。在實驗前，教師先將玻璃漏斗的瓶口朝下放下，隨后將乒乓球于漏斗的寬口位置防止，然后從細口處大力吹氣，讓學生觀察乒乓球的動向。此時，學生驚奇的發(fā)現，在未吹動乒乓球的情況下，乒乓球卻被緩緩的吸落至瓶內，學生很快被這樣的實驗現象所吸引并對為何會產生這樣的現象感到好奇。緊接著，教師便可順勢將新課程導入并告知學生，接下來的學習將會解答學生的疑惑。如此一來，學生的注意力將被集中到課堂，繼而在引發(fā)學生的求知欲同時亦能促進教學效果的全面提升。

二、精選教材實驗，豐富物理實驗內容

初中物理教材中包含著大量的實驗內容，但也并非所有實驗均適合學生操作。尤其是對于部分具有較高的操作難度且伴隨著一定風險的實驗，教師便需對其予以整合處理。與此同時，考慮到學生基于現實條件所開展的實驗操作難免會遭遇局限。因此，教師在設計實驗時也需考慮到現實因素，盡量降低學生的實驗難度，這樣既能提升實驗的應用價值，又能激起學生的參與熱情，繼而保障良好的教學成效。

如在教學“彈力”章節(jié)的相關內容時，教師便可指導學生開展“小實驗”并提前備好實驗所需的各類材料與器具，如橡皮牛、尺子、海綿、彈簧等。具體的實驗過程則是分別對上述實驗材料施加外力，觀察會發(fā)生怎樣的現象。根據教師的指導，學生分別進行實驗操作并很快得到實驗反饋，即上述物品在外力的作用下均會發(fā)生形變，而部分物體在受到外力作用發(fā)生形變后會在一定時間內恢復原狀，期間會有彈力產生，彈力越強的圖片，其恢復的速度越快，反之則越慢，甚至部分物品因恢復過于緩慢而無法感受到彈力的存在。至此，教師便可指引學生歸結實驗狀況并由此引申出彈力的概念。經歷了親身參與的實驗操作，學生對彈力已然產生了一定的認知，而后聯(lián)系教材理論，勢必能深化學生對彈力知識的理解，繼而在夯實實驗成效同時亦能為學生接下來的學習打下堅實基礎。

三、加強師生互動，優(yōu)化實驗過程

無論課堂或實驗教學，互動均是促進教學效率及教學質量提升的必要手段。尤其是在運用小實驗時，良好的師生互動不僅能幫助學生明確實驗操作的重點，以此減輕學生的操作難度。同時也能激起學生的好奇，從而營造良好的教學氛圍，這對學生學習效率的提升亦有莫大助益，如在學習“二力平衡”時，教師便可引進“不倒翁”的小實驗讓學生自主操作，而在學生進行實驗時，教師則來回巡查并交流，糾正學生操作不當之處，這樣既能幫助學生消除疑惑，又能保障教學活動的有序展開，從而提升教學的實際成效。

四、結論

總之，對初中物理教學而言，小實驗是非常重要的教學內容。隨著新課程改革的持續(xù)推進，小實驗的作用也將愈發(fā)重要。對此，作為初中物理教師，其在實際教學過程中也更應注重合理運用小實驗，一方面將實驗教學與學生學習聯(lián)系到一起，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面則是要通過對小實驗教學的合理優(yōu)化，精選教材實驗，豐富物理實驗內容，使其作用能夠得以充分、有效的發(fā)揮，這樣方能在增強初中物理教學效果的同時提高學生的綜合素質。同時，通過加強師生互動，優(yōu)化實驗過程，便能夠強化初中學生的物理核心素養(yǎng)，繼而為學生今后的學習及生活打下堅實基礎。

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