“三精三有”促“雙減”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探索

臧萌萌

摘要：作為基礎(chǔ)類學(xué)科，數(shù)學(xué)在整個教育體系中均享有極其重要的地位，但因其內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)且抽象而讓學(xué)生普遍感到難度較高。不僅如此，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)也讓學(xué)生感到壓力重重。因此，如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)才更應(yīng)積極踐行“雙減政策”“減負(fù)增效的核心理念”，將立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)。與此同時，為保證良好的教學(xué)實效，初中數(shù)學(xué)還應(yīng)遵循“三精三有”原則，讓學(xué)生發(fā)展更加全面并為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);雙減;三精三有

基于初中數(shù)學(xué)所具有的系統(tǒng)、抽象、邏輯性與實踐性等特征，使得學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)較為困難。因此，實施“雙減”政策的核心也便是要解決學(xué)生血液負(fù)擔(dān)過重的問題，以此促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)與會學(xué)。當(dāng)然，要想切實達成以上目標(biāo)，關(guān)鍵仍需初中數(shù)學(xué)教師積極革新傳統(tǒng)教育理念并創(chuàng)新教學(xué)模式。與此同時，教師還需對傳統(tǒng)的教學(xué)流程及手段予以合理優(yōu)化，最重要的還是要對作業(yè)設(shè)計予以創(chuàng)新實踐，以此方能在構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂同時減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，繼而彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位并不切實激發(fā)其學(xué)生的積極性與主動性。

一、課前精研，實行“一課一研”，做到有“備”而來

作為教學(xué)流程起點的備課，自然也是踐行“雙減”政策所不可忽視的重要一環(huán)。因此，必須通過共享資源提高備課效果，以此為后續(xù)教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

規(guī)范“研”的程序，確?！把小庇姓路?。所謂的“一課一研”，主要是指備課的過程以組為單位，小組分別由一名主備教師、數(shù)名自備教師組成，通過集體研討的方式展開教學(xué)討論。其中，主備教師的備課工作主要包含了對教學(xué)目標(biāo)、重難點及教學(xué)流程的全方位闡述，而在主備教師完成敘述后，自備教師則基于自身的看法提出改進的意見及建議。討論結(jié)束后，主備教師結(jié)合自備教師的相關(guān)意見對此前的教學(xué)設(shè)計予以合理改進，改進完成后共享給同組的其他教師。在此過程中，若教師的上課時間不沖突，則同組教師還應(yīng)盡量抽出時間旁聽，對課堂的管理、時間分配、問題設(shè)置等方面進行觀察，后依照實情填寫《課堂觀察表》，以此作為評價教師的依據(jù)。通過對評價內(nèi)容的反思與總結(jié)，教師的教研及教學(xué)能力均將得到全面提升，這對教師后續(xù)打造精品課堂勢必大有助益。

二、課上精講，踐行因材施教，做到有“容”乃大

提高課堂教學(xué)效率的一大關(guān)鍵準(zhǔn)則便是“因材施教”，也便是“精講”，而精講并非少講或不講，而是要對教學(xué)語言進行提煉，將其中的非關(guān)鍵詞剔除，重點強調(diào)關(guān)鍵處與重難點，以此方能讓課堂的容量增大并全面照顧到不同層次的學(xué)生。

目標(biāo)要精準(zhǔn)，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。上好一堂課的重要前提是要基于一個正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確方能為課堂教學(xué)指明方向。倘若目標(biāo)缺失，教學(xué)過程也將因漫無目的而導(dǎo)致效率低下，因此，必須基于客觀學(xué)情及課程標(biāo)準(zhǔn)合理確定教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)不能僅是圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定，還應(yīng)包含認(rèn)知、情感及道德等多個層面，以此方能革新課堂教學(xué)并切實滿足新課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)。

三、課后精練，推行作業(yè)改革，做到有的”放矢

“雙減”政策的一大核心便是要促進作業(yè)改革。此前，國內(nèi)曾有學(xué)生對初中學(xué)生的作業(yè)狀況展開了全面調(diào)查，而據(jù)調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實，認(rèn)為作業(yè)量過大的學(xué)生超過了60%。每天完成作業(yè)需要花費小時以上的學(xué)生約有30%。雖學(xué)生完成作業(yè)所需時間亦與學(xué)生能力有著一定關(guān)聯(lián)，但也客觀反映出了學(xué)生承受著較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”政策方會著重指出要對作業(yè)的總量及時間予以合理控制，且減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)并不意味著降低作業(yè)質(zhì)量，唯有達到減量不減質(zhì)，方能在滿足學(xué)生的個性需求同時促進學(xué)生的全方位成長。

推行“標(biāo)準(zhǔn)+”模式，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)、共同發(fā)展?！半p減政策”指出減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不能僅是減少作業(yè)的數(shù)量，而是要在減量的同事提高作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。雖然，同組教師可能面對不同的班級與學(xué)生，但統(tǒng)一學(xué)校的同組教師仍可基于“一課一研”集體備課的優(yōu)勢來推動作業(yè)的有效改革。如基于眾多教師的集思廣益與相互啟發(fā)，就作業(yè)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)予以合理制定，往后的作業(yè)設(shè)計全然依照該標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。與此同時，為確保所設(shè)計作業(yè)難度適中，教師應(yīng)在設(shè)計完成后將其完成，再根據(jù)學(xué)生的實際情況予以適當(dāng)?shù)膭h減。當(dāng)然，學(xué)生完成作業(yè)后，教師亦當(dāng)及時的批改及反饋，以此方能夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并提高作業(yè)設(shè)計水平。

總之，“雙減”本是一項系統(tǒng)且長期的任務(wù)，需要教師的長久堅持。對此，初中數(shù)學(xué)教師亦當(dāng)積極響應(yīng)“雙減”政策的號召，做好課堂主陣地提高教學(xué)的有效性，以此方能為“雙減”政策的良好踐行提供條件，繼而在滿足“減負(fù)增效”的目標(biāo)要求同時維護學(xué)生的全面成長。

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