淺析移民搬遷安置點幼兒行為習慣養(yǎng)成教育價值所在

余玲

摘要：大部分生活在移民搬遷安置點的幼兒都存在著不良的行為習慣，往往是由于家庭教育的不合理導(dǎo)致的。而安置點內(nèi)的幼兒基本都是來自較為偏遠的農(nóng)村地區(qū)，家庭教育也較為隨意，通常都是跟隨者家長的主觀意識來進行，為幼兒的行為習慣養(yǎng)成造成了較大的阻礙。因此，本文對生活在移民搬遷安置點內(nèi)的幼兒行為習慣養(yǎng)成的教育價值進行闡述，并提出有效教育路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：安置點;幼兒;行為習慣;養(yǎng)成教育

引言：良好的行為習慣需要科學的引導(dǎo)，并進行多次練習后才能養(yǎng)成。幼兒階段的兒童可塑性極強，如果接受不到正確的引導(dǎo)，極容易發(fā)生野蠻生長的情況。而移民搬遷安置點的幼兒因其所處環(huán)境等一系列的問題，本身并不具有良好的行為習慣，多數(shù)都具有著自私，冷漠，不懂得分享的心理。所以，安置點內(nèi)的教育工作者必須從內(nèi)心深處幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，根據(jù)實際情況對幼兒進行教育，為幼兒日后的身心發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、移民搬遷安置點幼兒行為習慣養(yǎng)成的價值體現(xiàn)

大部門移民搬遷安置點的幼兒都來自城鎮(zhèn)落后地區(qū)或是農(nóng)村地區(qū)，因其所屬環(huán)境的原因，許多幼兒都不太注重個人衛(wèi)生，生活習慣也較為懶散，經(jīng)常會出現(xiàn)隨地吐痰，亂丟垃圾的情況[1]。甚至有些幼兒的衣物布滿臟污，用衣袖擦鼻涕，咬指甲，很長時間不洗澡，這些情況與幼兒的生長環(huán)境脫不開關(guān)系。行為習慣并不是出生時就伴隨的，需要經(jīng)過家長、教師后天的引導(dǎo)養(yǎng)成，幼兒養(yǎng)成良好的健康習慣能保證身體的健康。因此，安置點內(nèi)的教育工作者應(yīng)積極教導(dǎo)幼兒注意個人衛(wèi)生，維護公共衛(wèi)生，勤洗頭、勤洗澡、勤剪指甲;不隨地吐痰，不亂丟垃圾，教育工作者的悉心教導(dǎo)對幼兒日后的成長與發(fā)展有著極大程度的影響。

部分落后地區(qū)的居民搬遷到城市安置后，雖然身份發(fā)生了變化，但是行為方式仍舊隨意、無規(guī)則，幼兒在家庭的影響下行為表現(xiàn)也較為散漫，在安置區(qū)內(nèi)隨心所欲，想做什么就做什么，一旦自己的要求得不到滿足就會用搶、奪、鬧的方式來解決，甚至不經(jīng)過他人同意隨便拿去他人物品。而安置點內(nèi)的教育工作者應(yīng)對幼兒的此種行為進行制止，明確告知幼兒這種行為是無理的，并教導(dǎo)幼兒尊重他人、幫助他人、不說臟話，養(yǎng)成與他人分享的好習慣。此種行為習慣的培養(yǎng)幫助幼兒建立了良好的人際關(guān)系，為日后的學習與工作建立了基礎(chǔ)，幫助幼兒在日后的就業(yè)生涯中有所建樹。

二、移民搬遷安置點幼兒行為習慣養(yǎng)成的有效路徑

（一）增強溝通實現(xiàn)雙向育人

安置點的教育工作者應(yīng)與幼兒的家長建立溝通，實現(xiàn)與家長的面對面談話，對幼兒過往的生活習慣和脾氣秉性進行初步的了解，以此拉近與幼兒之間的關(guān)系，使得幼兒能夠主動親近，為日后的生活習慣培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。幼兒的模仿能力極強，經(jīng)常會對家長一些不經(jīng)意的行為進行模范。因此，安置點內(nèi)的教育工作者應(yīng)選擇適當?shù)姆绞脚c家長進行溝通，告知家長嚴于律己，改善自身的不良習慣，以身作則，否則會對幼兒起到相當程度的反面影響。無論是任何時間、地點或是事情，都應(yīng)該規(guī)范自己的言行舉止，起到表率作用。同時，安置點內(nèi)應(yīng)定期開展衛(wèi)生知識講座，邀請家長參加。家庭教育對幼兒的成長與發(fā)展有著巨大程度的影響，為了更好的幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，教育工作者應(yīng)從家庭方面進行滲透，對家長進行良好習慣養(yǎng)成方法的講解，增強與家長的溝通力度，并告知家長幼兒近段時間的改變，交流育兒心得，改變家長的育兒思想，為幼兒良好習慣的養(yǎng)成奠定家庭基礎(chǔ)。

（二）循序漸進提出合理要求

安置點內(nèi)的教育工作者應(yīng)具有十足的耐心，循序漸進的改變幼兒過往存在的不良生活習慣[2]。如果在一開始就對幼兒提出硬性的規(guī)定，極易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)逆反心理，形成與既定目標背道而馳的場面。教育工作者應(yīng)根據(jù)幼兒目前的心理狀態(tài)，逐步提高要求，在初始階段可以對幼兒提出關(guān)于自身的要求，例如，當他人在忙的時候不要去打擾，如果需要幫助要詢問他人可不可以。然后再對幼兒提出關(guān)于社會行為方面的要求，例如，見到長輩要禮貌問好，收到他人贈予的禮物或是受到他人幫助時要說謝謝。如果教育工作者在一開始就對幼兒提出了很高的要求，那么幼兒就會對其話語產(chǎn)生質(zhì)疑，剛剛建立起來的信任也就隨之崩塌。所以，教育工作者在每提出一個要求前，必須要進行充分的考慮，確保要求的合理性。

結(jié)束語：綜上所述，在我國脫貧攻堅的背景下，移民搬遷安置點的建設(shè)數(shù)量逐漸增多，幼兒群體的數(shù)量在其中占有很大一部分。因其過往生活環(huán)境的影響，大部分的幼兒都不具有健康的生活習慣，而幼兒期所養(yǎng)成的習慣將會伴隨人的一生。如果在幼兒時期沒有對其進行良好的生活習慣教育，那么對幼兒的身體、心理健康都會產(chǎn)生不可逆的損害。所以，安置點內(nèi)的教育工作者應(yīng)協(xié)同家長對幼兒進行良好習慣的養(yǎng)成教育，通過對家長育兒思想的改變，確保幼兒能夠茁壯的成長。

參考文獻：

[1]黃曉明.脫貧攻堅背景下移民搬遷幼兒園優(yōu)化德育教育的實踐研究[J].女報：時尚版，2020，000（001）：P.1-1.

[2]卡米蘭·塔依爾.淺析學前教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的有效策略[J].愛情婚姻家庭：教育觀察，2021（5）：0015-0015.