“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能的策略

張垿

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能的高低與雙減政策的落實(shí)程度息息相關(guān)，它不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更影響著整個(gè)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。因此在推動(dòng)雙減政策實(shí)施的過程中要密切關(guān)注教師的教學(xué)效能。由此前單一的成績定論轉(zhuǎn)換為多方面綜合評(píng)價(jià)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更有責(zé)任心、愛心，能更積極地面對日常中的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：雙減政策;教學(xué)效能;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極為特殊的學(xué)科，它有著極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對于小學(xué)生而言存在一定的難度，而“雙減”政策的提出，既要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要按時(shí)按點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要保證教學(xué)質(zhì)量，在這種情況下提升教師的教學(xué)效能，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與感就顯得尤為重要。

一、教學(xué)效能的定義

有關(guān)教學(xué)效能的說法至今未有統(tǒng)一的論斷，不同的學(xué)者對此有著不一樣的見解，一些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)效能是教師對現(xiàn)有素材的理解與運(yùn)用，能否將教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，傳授給學(xué)生并且讓學(xué)生能夠運(yùn)用;而有的學(xué)者則認(rèn)為教學(xué)效能是教師在授課的過程中對自己教學(xué)水平的主觀判斷，同時(shí)還包括對自身教學(xué)水平與其他教師教學(xué)水平差距的感知;而還有一部分學(xué)者認(rèn)為效能側(cè)重于學(xué)生層面，教師為施教者學(xué)生為受教者，施教水平的好壞自然需要學(xué)生的成績來體現(xiàn)，學(xué)生成績優(yōu)良則教學(xué)效能水平高。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能的措施

1.學(xué)校層面

（1）開展培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

教學(xué)效能的提高需從教師入手，教師需要更新現(xiàn)有教學(xué)觀念和教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠在這個(gè)過程中輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績能穩(wěn)步提升，基于此學(xué)校是有責(zé)任有義務(wù)多開展培訓(xùn)活動(dòng)，為教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中教師能接觸到更多的知識(shí)層面，能極大地豐富教師現(xiàn)有的理論知識(shí)，形成提高教學(xué)效能的源泉，尤其是一些新教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能很好地解決現(xiàn)階段中存在的教學(xué)問題，同時(shí)在培訓(xùn)中教師也能打開自己的眼界，更新教學(xué)的理念，提高教學(xué)的自信心。

（2）建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我提升

進(jìn)步需要鼓勵(lì)，這個(gè)法則適用于所有的行業(yè)，要想教師提升教學(xué)效能除了教師本身要有自我提升的思想觀念外，也需要來自外部的動(dòng)力，而學(xué)校則是必不可少的外部影響因素?；诖?，學(xué)?？梢越虒W(xué)水平作為導(dǎo)向，建立一套行之有效的獎(jiǎng)懲措施，對于在此過程中素養(yǎng)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、教學(xué)水平突出的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮出榜樣和引領(lǐng)作用，反之則需要出臺(tái)一定的懲罰措施，形成人人向前奮進(jìn)的良好氛圍。

但是在這個(gè)過程中，學(xué)校要區(qū)別對待，要關(guān)注到教師之間的差異，不同教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法不同，在提升效能的路上所遇到的困難點(diǎn)也不盡相同，學(xué)校需要以發(fā)展的眼光來看待教師的進(jìn)步，即便再微小的進(jìn)步也需要給予掌聲和鼓勵(lì)，讓他們感受到認(rèn)可，有更多更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得教學(xué)效能不斷提高。

（3）開展教研活動(dòng)，提高專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)是需要溝通和交流，只是閉門造車很難突破現(xiàn)有瓶頸，因此學(xué)校層面是需要有計(jì)劃有組織地開展教研活動(dòng)，讓學(xué)校的教師能夠有機(jī)會(huì)走出去和更多的名師、專家進(jìn)行交流，在交流的過程中通過自身的教學(xué)情況，提高教學(xué)技能，同時(shí)還可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)在本校內(nèi)進(jìn)行傳播，形成良性循環(huán)。

2.教師層面

教師是提高教學(xué)效能的主體，也是最關(guān)鍵的存在，教師自身素質(zhì)的高低、教學(xué)水平和教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效能的達(dá)成，同樣教師也是“雙減”政策最直接的執(zhí)行者，從教師層面入手才能從根本上提高教學(xué)效能，本文主要從課前、課中、課后三個(gè)層面來闡述教師如何教學(xué)效能

（1）課前：積極引導(dǎo)，做好提前預(yù)習(xí)

“雙減”政策要求我們減低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在目標(biāo)不變的前提下，必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么如何讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)則是我們課前布置的重中之重。大部分的學(xué)生都是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望與熱情，只不過需要教師采取合適的手段進(jìn)行引導(dǎo)和支持。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)-西師版一年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)圖形》中，教師就可以布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家中找出自己認(rèn)為不同形狀的物體可以先自己嘗試取名，然后畫在紙上，第二天在課堂中交流自己的發(fā)現(xiàn)，對于發(fā)現(xiàn)多的小朋友給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力吸引到與課堂有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)中，必然能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此以外我們還可以積極運(yùn)用到現(xiàn)有的多媒體設(shè)備進(jìn)行一些微視頻的觀看或者是課前的情景模擬，這些都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課中：用心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多思多想

在有限的課堂時(shí)間中想要讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，就必須保證學(xué)生在這個(gè)過程中注意力處于高度集中狀態(tài)，重要的知識(shí)點(diǎn)需要在學(xué)生腦海中重復(fù)出現(xiàn)三次以上，那么這也就要求教師要摒棄傳統(tǒng)的“一堂言”教學(xué)，而是聚焦“讓學(xué)引思”——讓學(xué)生做、讓學(xué)生思、讓學(xué)生說，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對知識(shí)的建構(gòu)和自覺遷移！

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)-西師版五年級(jí)上冊《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》中，這三種圖形變換的方式是息息相關(guān)的，在學(xué)習(xí)完平移之后可以給學(xué)生留下思考的問題：圖形的旋轉(zhuǎn)是指什么？與平移有什么區(qū)別？什么樣的圖形在平移與旋轉(zhuǎn)后是保持不變的？要讓學(xué)生帶著問題去思考和探究，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)力，如此才能將知識(shí)點(diǎn)深刻地印入于學(xué)生腦海。

（3）課后：減負(fù)提質(zhì)，高效總結(jié)復(fù)習(xí)

“雙減”其實(shí)最直接地體現(xiàn)在學(xué)生的課后作業(yè)上，之前為了更好地鞏固現(xiàn)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師通常都會(huì)布置很多作業(yè)，因此在課后作業(yè)上教師也需要進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新。可以針對不同的學(xué)生群體布置不同的作業(yè)，盡可能滿足不同水平學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，分階梯設(shè)置作業(yè)難度—基礎(chǔ)型、進(jìn)階型、探索型，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有適合的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，解決作業(yè)難度大、作業(yè)量多，避免出現(xiàn)“吃不下”和“吃不飽”的情況。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)-西師版六年級(jí)上冊《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》中，基礎(chǔ)性的作業(yè)就可以出一些二位到四位數(shù)字的直接乘法、除法運(yùn)算，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算規(guī)律，進(jìn)階型的作業(yè)中就可以融入加減法以及括號(hào)的使用，而在探索型的作業(yè)中則可以引入一些復(fù)雜的填空題和問答題，例如繩子使用問題，這類不僅考驗(yàn)計(jì)算法則同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生多分?jǐn)?shù)的理解。

結(jié)束語

想要在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)提升小學(xué)教師的學(xué)校效能，勢必需要從學(xué)校和教師兩個(gè)層面出發(fā)，學(xué)校要多開展此類的教研活動(dòng)，對教師多進(jìn)行培養(yǎng)和關(guān)注;而教師層面則需要從課前、課中、課后三個(gè)不同的時(shí)間段開展不同的教學(xué)活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。

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