初中班主任如何幫助偏科學(xué)生提高綜合成績

周超華

摘 要：偏科學(xué)生在初中還是為數(shù)不少的，對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該提出更富有針對(duì)性的意見和建議，由此讓學(xué)生能夠克服自身的問題，逐步擺脫危機(jī)，感悟到學(xué)習(xí)的活力和樂趣，又能讓學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)之路上，建立起正確的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂趣。教師需要從方法、心態(tài)等等角度和層面上去幫助學(xué)生，讓學(xué)生的能力和狀態(tài)得到更大的優(yōu)化和升華。事實(shí)上，教師要讓學(xué)生能以一種籌謀全局的視角去看待自身的學(xué)習(xí)才是教育的智慧和合理的方略。

關(guān)鍵詞：初中教育;偏科學(xué)生;成績提升;綜合教育;教學(xué)影響

初中班主任對(duì)于偏科學(xué)生不能不采取正確的教育模式和策略，也不能不讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂趣和智慧。教師要注意秉持著內(nèi)外兼修的策略去構(gòu)建起自身的教學(xué)體系，讓孩子們能始終不曾忘卻學(xué)習(xí)的美好，也始終不曾失卻學(xué)習(xí)的熱忱，更能讓學(xué)生在被動(dòng)和逆境中去體驗(yàn)到奮進(jìn)的美好。教師要讓學(xué)生能集中自己的注意力和精神力去分析問題、挖掘問題，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和學(xué)習(xí)才能得到集中的提升和強(qiáng)化，而這也是教師的智慧的顯現(xiàn)。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到偏科的原因和成因

當(dāng)下的初中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)或多或少存在著偏科的問題和障礙，這些問題和障礙本身也在讓學(xué)生難以為繼、步履蹣跚。事實(shí)上中考對(duì)于學(xué)生的考察是綜合性的、全面性的。如果學(xué)生不能去反思自我的偏科問題，并且找到解決問題的好方法，自然是無法在學(xué)習(xí)的同時(shí)取得更好的成長和進(jìn)步的。有的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績出色，但是英語、語文成績一般;有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)英語和語文，但是自身的數(shù)學(xué)成績低下。這些問題都是和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)著密切的聯(lián)系的。教師要讓學(xué)生化解自身的問題，感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，助力學(xué)生提高[1]。

二、幫扶學(xué)生打造出綜合化學(xué)習(xí)體系

教師要讓學(xué)生成為一個(gè)真正意義上的平穩(wěn)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者。教師需要讓學(xué)生能夠注意到：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物是一套學(xué)習(xí)體系，語文、英語、政治、地理是一套學(xué)習(xí)體系，這兩套學(xué)習(xí)體系需要不同的思維去把握，同時(shí)彼此之間也在相互滲透，因此學(xué)生需要用自己的正確思維去面對(duì)難題并且能克服難題，而這對(duì)于學(xué)生的意義是顯著的，也是意義重大的。元素周期表、物理概念背誦、政治的不同知識(shí)點(diǎn)分布、地理的秦淮線在內(nèi)的不同的地理名詞、生物學(xué)中的肺循環(huán)、體循環(huán)······上述的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的概念都有著不同的意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言也有著更多的作用。教師要為學(xué)生搭建起適合自身的學(xué)習(xí)體系和行為體系，由此能讓學(xué)生在成長的同時(shí)去消除自我的障礙，能感悟到學(xué)習(xí)的美好，又能把學(xué)習(xí)視為一種均衡的力量去把握，不要把自己的過度的時(shí)間和精力去放在單一的課程上，而是要懂得面面俱到、“多條腿走路”，唯有如此學(xué)生的學(xué)習(xí)方可步入到更為合理的渠道中，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變得更為優(yōu)渥[2]。

三、根據(jù)木桶理論，集中克服弱勢(shì)學(xué)科

正如同“木桶理論”所分析的那樣，真正決定一個(gè)木桶內(nèi)存放的水的容量的不是最長的那塊木板，而是最短的那塊木板，真正能讓學(xué)生感悟到樂趣的并非是自己的最好學(xué)科的不斷成長和進(jìn)步，而是自己的最薄弱學(xué)科的不斷地強(qiáng)化和增長。因此學(xué)生應(yīng)該去試著找到合理的方法和策略去提高自我的弱勢(shì)學(xué)科，并且能在學(xué)習(xí)的同時(shí)去增長自我的學(xué)習(xí)自信心和感悟能力，且能在成長的同時(shí)去認(rèn)識(shí)到課程本身的樂趣和美好。每一個(gè)人的思維模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不同的，在這種不同之中，學(xué)生需要不斷地拓展自身的問題，在思考中去完成本人的強(qiáng)化，在強(qiáng)化中去看得到更為廣博的世界，又能在世界探究中去品味到內(nèi)心的充盈和愉悅。教師不應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)此感到匱乏和懈怠，而是要讓學(xué)生能夠愈挫愈奮，在克服難題中去成就更為美好的自己。

四、培植良好心態(tài)，推動(dòng)偏科學(xué)生進(jìn)步

當(dāng)下的初中生存在著的問題是自身的學(xué)習(xí)心態(tài)仍然存在著不同程度的問題。事實(shí)上無數(shù)的存在著偏科現(xiàn)象的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)是有著懈怠感和浮躁感的，這些懈怠感和浮躁感本身都是在讓學(xué)生感到痛苦的源頭。教師要為學(xué)生打開一扇更為廣大的學(xué)習(xí)之門和思考之門，能讓學(xué)生在成長的同時(shí)去把握到美好和美感，又能讓學(xué)生在自我突破中去造就更為出色的自己。教師要善于去驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成不同形式的自我提升和自我修行，由此學(xué)生的未來之路才能更為美好。教師要讓學(xué)生能在給自己制定出正確的學(xué)習(xí)之路的同時(shí)去勇敢完成自我提升。

結(jié)束語

當(dāng)下的初中班主任需要成為一個(gè)更高意義上的服務(wù)型的教師，能夠讓學(xué)生在成長的同時(shí)去化解自身的問題和不足。教師要善于去推動(dòng)學(xué)生、幫扶學(xué)生、助力學(xué)生的成長，也能讓學(xué)生在成長的同時(shí)去克服更多的障礙和難題，讓學(xué)生能將自己的不足學(xué)科及時(shí)加以強(qiáng)化和補(bǔ)足，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被釋放而出。教師要本著實(shí)事求是的理念打造出更為適合學(xué)生的教育補(bǔ)足體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、智慧和綜合能力都得到強(qiáng)化，而這也是學(xué)生應(yīng)該去為之努力的方向。教師要把對(duì)學(xué)生的愛融入到實(shí)踐中，并且為學(xué)生打開思想之路和學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛海彬.賞識(shí)教育研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005，5.P6.

[2] 王柳珍.賞識(shí)教育是開啟學(xué)生心靈的鑰匙[J].2006.