淺析素質(zhì)教育背景下提升高中體育教學(xué)質(zhì)量的途徑

李超群

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深化與新課程改革的推進(jìn)，提升高中體育教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，成為了培養(yǎng)學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、增強(qiáng)身體素質(zhì)的必然選擇。高中體育對(duì)于學(xué)生而言，一方面可以使學(xué)生掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)技巧，另一方面則能夠使學(xué)生在陽(yáng)光體育、快樂(lè)體育中感受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的益處。因此，本文圍繞著分層教學(xué)的開(kāi)展、趣味性的提升、多媒體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮等展開(kāi)體系化闡述，希望對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中體育;素質(zhì)教育;差異性;參與感;體育視野

素質(zhì)教育的提出與深化，為提高體育教學(xué)效率、質(zhì)量打開(kāi)了新局面。素質(zhì)教育要求學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，體育課程在其中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以讓學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)生能夠得到短暫的放松，還可以使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中達(dá)到“文明其精神，野蠻其體魄”的效果。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)致力于高中體育教學(xué)有效性的提升，通過(guò)分層教學(xué)的進(jìn)行，提升教學(xué)的針對(duì)性、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)感，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、尊重學(xué)生差異性，積極開(kāi)展分層教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下切實(shí)提升高中體育教學(xué)質(zhì)量，有賴于對(duì)學(xué)生客差異性的尊重，在此基礎(chǔ)上有利于分層教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)提高體育教學(xué)項(xiàng)目的針對(duì)性，使學(xué)生能夠在發(fā)揮運(yùn)動(dòng)自主性與主觀能動(dòng)性的前提下，更為積極主動(dòng)的投入到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)。受諸多主客觀因素影響，學(xué)生在長(zhǎng)期的體育鍛煉中形成了不同的身體素質(zhì)，這對(duì)分層教學(xué)提出了更高、更迫切的要求。基于此，教師可以采用小組合作體育教學(xué)的方式，立足于學(xué)生的主客觀條件，將學(xué)生劃分為了不同的體育小組，從而將分層教學(xué)、精準(zhǔn)施教的理念落到實(shí)處。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“足球”時(shí)，這節(jié)課的體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自主性、協(xié)作運(yùn)動(dòng)能力提出了較高要求。在教學(xué)過(guò)程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)運(yùn)動(dòng)小組，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“新時(shí)期合作運(yùn)動(dòng)共同體”的觀念。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與小組合作能力，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的核心理論、主體作用、通力合作等進(jìn)行了深入探索，并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行高效訓(xùn)練，并在交流討論與互學(xué)互鑒中交流心得、經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知程度。

二、提高教學(xué)趣味性，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與感

在素質(zhì)教育背景下切實(shí)提升高中體育教學(xué)質(zhì)量，還有賴于教學(xué)趣味性的提升，在此基礎(chǔ)上有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而提高學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的參與感、代入感等。常言道：“興趣是最好的老師，同時(shí)也是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性的有力‘法寶’?！闭\(chéng)如此言，教師應(yīng)當(dāng)遵循寓教于樂(lè)理念，通過(guò)多樣化體育游戲的引入，讓學(xué)生邊游戲邊運(yùn)動(dòng)、邊運(yùn)動(dòng)邊提升，將趣味體育、高效教學(xué)的核心理念貫徹到體育實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“籃球”時(shí)，這節(jié)課的體育項(xiàng)目具有較強(qiáng)的趣味性，同時(shí)也適用于體育游戲的引入。在教學(xué)過(guò)程中，我首先為學(xué)生做了問(wèn)題式的課前導(dǎo)入，即“籃球作為受眾廣泛、極具趣味性的體育項(xiàng)目，對(duì)反應(yīng)能力、敏捷度的提升等十分有利，那么你們都了解哪些籃球游戲呢？在實(shí)踐中又會(huì)有怎樣的快樂(lè)呢？”受此影響，學(xué)生結(jié)合自身對(duì)籃球的理解，在理論型內(nèi)容與親身實(shí)踐中，對(duì)此有了基本的了解。與此同時(shí)我組織開(kāi)展了“友誼第一，比賽第二”的趣味化籃球比賽，比賽的進(jìn)行同樣遵循了分層劃分、精準(zhǔn)施教的理念，在趣味化的籃球比賽中，學(xué)生的參與感得到了顯著的提升，產(chǎn)生了很好的運(yùn)動(dòng)效果。

三、利用多媒體優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生體育視野

在素質(zhì)教育背景下切實(shí)提升高中體育教學(xué)質(zhì)量，同樣還離不開(kāi)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將相對(duì)靜態(tài)化的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，以動(dòng)態(tài)化、可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。與此同時(shí)，有利于將學(xué)生的視覺(jué)感官與聽(tīng)覺(jué)感官調(diào)動(dòng)氣啦，讓學(xué)生了解到更為廣闊、多元的體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)視野?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)模式中的聲情并茂、動(dòng)靜相宜優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在可視化的環(huán)境中精確掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧，為后續(xù)運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)化飛躍創(chuàng)造有利條件。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“乒乓球”時(shí)，這節(jié)課的體育項(xiàng)目有利于鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、敏捷度，并進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)自信心。在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了一段奧運(yùn)會(huì)乒乓球比賽的視頻，將學(xué)生多重感官調(diào)動(dòng)了起來(lái)。而后采用圖文結(jié)合的方式，將握拍方法、發(fā)球技巧、打球要領(lǐng)等進(jìn)行了詳細(xì)講解，在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。而后在乒乓球?qū)嵺`中，要求學(xué)生結(jié)合多媒體課堂上了解到了相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用到乒乓球?qū)嵺`過(guò)程中，將“從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到深化認(rèn)識(shí)”的理念，貫徹到了乒乓球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，極大的提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效率與質(zhì)量。

總而言之，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效、趣味橫生的高中體育課堂，不僅是落實(shí)素質(zhì)教育、新課程改革的必然選擇，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣、實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)效率與質(zhì)量雙向提高的必由之路。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維、樹(shù)立實(shí)事求是的教學(xué)作風(fēng)，尊重學(xué)生的客觀差異性，通過(guò)分層教學(xué)、精準(zhǔn)施教、趣味教學(xué)的積極開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的有效提高，將素質(zhì)教育背景下構(gòu)建高效體育課堂的理念落到實(shí)處。

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