雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)效果的優(yōu)化

房永勤

摘 要：伴隨著雙減政策的提出，在小學(xué)語文課堂上促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化已經(jīng)成為大勢所趨，并且引起了廣大任課教師的普遍重視。雙減政策的核心要義在于降低學(xué)生的課業(yè)壓力，使教育教學(xué)回歸快樂教學(xué)、高效教學(xué)的本質(zhì)，這也就對優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果、切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維、創(chuàng)設(shè)多元?jiǎng)討B(tài)情境、作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效等方式，切實(shí)小學(xué)語文教學(xué)有效性，將雙減政策下優(yōu)化教學(xué)效果的理念落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;主體性;學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策的提出為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了動(dòng)力，是降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力抓手。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師過分強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)的重要性，由此造成了作業(yè)量大、內(nèi)容繁雜、缺乏體系化支撐的局面，由此也造成了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性的下降，在一定程度山影響了教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。針對這種情況，教師首先應(yīng)注重教學(xué)思維的適時(shí)轉(zhuǎn)變，以雙減背景為立足點(diǎn)，以新課改以來現(xiàn)代化教學(xué)模式的運(yùn)用為途徑，致力于教學(xué)過程中的減負(fù)增效，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

雙減政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效果，有賴于傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上有利于確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，一掃傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“照本宣科”“填鴨灌輸”的不利局面，與此同時(shí)還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)探索動(dòng)力激發(fā)出來，從而多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的對語文知識(shí)進(jìn)行高效探索，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)效果的優(yōu)化?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為小學(xué)語文課堂的主人，發(fā)揮好自身科學(xué)引導(dǎo)、精確教學(xué)的作用，確保學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，這篇課文有利于引起學(xué)生情感上的共鳴。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中母親的形象，并且回憶體現(xiàn)“母愛似水”的點(diǎn)滴，對課文進(jìn)行深入體會(huì)，感受字里行間透露出的濃濃母愛。這也契合了尊重學(xué)生課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷感悟文本的理念，由此學(xué)生帶著感情去閱讀課文、鑒賞內(nèi)容、體悟情感，不僅引起了情感上的共鳴，還進(jìn)一步體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的益處，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)多元?jiǎng)討B(tài)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

雙減政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效果，還有賴于多元?jiǎng)討B(tài)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣度的提升，并且使學(xué)生在學(xué)生過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、代入感、獲得感。信息技術(shù)多媒體教學(xué)方法，可以將教材中靜態(tài)的文本內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化、可視化、體系化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生多重感官調(diào)動(dòng)起來，并充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中的趣味性?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)致力于多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升，落實(shí)雙減政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效果的理念。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，這篇課文具有較強(qiáng)的可視化特征。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元?jiǎng)討B(tài)的情境，即采用圖文結(jié)合、聲情并茂的方式，將課文中所描述的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，另一方面調(diào)動(dòng)了聽覺感官，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度在可視化的環(huán)境中得到了顯著提升，而后學(xué)生積極投入到課文的行文結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等內(nèi)容的鑒賞當(dāng)中，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖對課文有了更為全面、清晰、客觀地了解，有效地提高了自身學(xué)習(xí)有效性，也促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效，提高學(xué)生作業(yè)完成率

雙減政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效果，同樣還離不開作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效，在此基礎(chǔ)上有利于豐富作業(yè)內(nèi)容、題型以及展示形式，使學(xué)生不必拘泥于課后繁雜的作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的作業(yè)完成率，將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則貫徹到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去?；诖?，教師可以在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)融入高效作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)性地進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，達(dá)到“從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再從實(shí)踐到深化認(rèn)識(shí)”的效果，以作業(yè)完成率的提高促進(jìn)知識(shí)理解水平的深化與知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，這篇課文層次分明、極具美感。在教學(xué)過程中，秉承著“作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效，提高學(xué)生作業(yè)完成率”的教學(xué)理念，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了包括閱讀、朗誦、仿寫、創(chuàng)作在內(nèi)的不同作業(yè)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容。而后我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，針對課文描繪的不同季節(jié)的美景進(jìn)行探析，并結(jié)合自己的實(shí)際感官體驗(yàn)與小組互學(xué)互鑒，將自己心中最喜歡的季節(jié)美景進(jìn)行了課堂闡述，活躍了課堂氛圍。而后我要求學(xué)生以小組為單位，選擇四個(gè)作業(yè)中的兩個(gè)進(jìn)行完成，但必須是讀寫結(jié)合的方式，由此學(xué)生的閱讀能力得到了檢驗(yàn)， 寫作水平也獲得了鍛煉。

總而言之，通過多樣化教學(xué)模式的運(yùn)用促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，不僅是順應(yīng)新課程改革、雙減政策發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、切實(shí)提高學(xué)生讀寫能力、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)致力于傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，并且在情境化教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的加持下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升、教師教學(xué)效果的優(yōu)化等奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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