淺談小班幼兒美術(shù)活動(dòng)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)

歐靖燕

摘要：在我園“小樂(lè)園·大世界”園本文化建設(shè)背景下，以及結(jié)合伴育目標(biāo)中的目標(biāo)“智慧能干”的目標(biāo)，作為我園培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)之一，幼兒園的活動(dòng)是豐富多彩的，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域中美工活動(dòng)是幼兒必不可少的活動(dòng)課程，美工活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒對(duì)美的感受，激發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦用自己喜歡的方式去創(chuàng)造美與表現(xiàn)美。小班幼兒手部的靈活性以及手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展還未成熟，幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)可以源于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，譬如，豐富多彩的美工活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力最佳途徑之一，促使幼兒成為智慧能干的小朋友。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;美工活動(dòng);動(dòng)手能力;活動(dòng)材料;培養(yǎng)策略

新時(shí)代家長(zhǎng)的知識(shí)水平，教育觀(guān)念也與時(shí)俱進(jìn)，教養(yǎng)方式存在很大的差異。當(dāng)今，家長(zhǎng)偏重于孩子學(xué)習(xí)以及智力的發(fā)展，在孩子的生活自理上存在著包辦代替的現(xiàn)象，家長(zhǎng)剝奪了孩子身體健康發(fā)展，尤其促進(jìn)孩子手部動(dòng)作發(fā)展靈活發(fā)展方面的需求。在我園“小樂(lè)園·大世界”園本文化的建設(shè)活動(dòng)中，“智慧能干”是我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)之一。在我園豐富多彩的活動(dòng)中，美工活動(dòng)能夠很大程度的為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與動(dòng)手機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒的身心，促使幼兒用自己喜歡的方式去表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

一、多維度的美術(shù)課程保證幼兒有豐富的動(dòng)手創(chuàng)作活動(dòng)。

從靜態(tài)方面看，幼兒園美術(shù)課程有四個(gè)方面組成，即集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、美術(shù)環(huán)境、家園聯(lián)系四個(gè)維度。這四個(gè)維度緊密聯(lián)系，構(gòu)成幼兒園美術(shù)課程的整體。[1]由此可見(jiàn)，想要在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)多樣化的活動(dòng)。孩子在在“藍(lán)色湛江”主題活動(dòng)，小組的集體美術(shù)活動(dòng)、美工區(qū)區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)作作品布置班級(jí)環(huán)境以及家庭親子創(chuàng)作活動(dòng)等這四種方式中體驗(yàn)了多樣的動(dòng)手操作活動(dòng)。幼兒的美術(shù)課程不僅僅是單一的美術(shù)課程，幼兒手工與美術(shù)欣賞活動(dòng)，還有多種形式的繪畫(huà)都屬于學(xué)前兒童的美術(shù)活動(dòng)。

二、多樣的活動(dòng)材料是幼兒參與活動(dòng)的前提保障。

（一）活動(dòng)材料的投放是多樣性的。

孩子美術(shù)活動(dòng)材料是豐富多樣的。為了滿(mǎn)足孩子繪畫(huà)的需要，活動(dòng)材料配備了油畫(huà)棒，水粉筆，馬克筆，畫(huà)紙超輕黏土，玩泥工具，托盤(pán)，白乳膠等活動(dòng)材料。為了滿(mǎn)足孩子美術(shù)欣賞的需要，我們?cè)诿拦^(qū)區(qū)域中投放了關(guān)于色彩的繪本，玩色卡等活動(dòng)材料。為了滿(mǎn)足孩子手工制作的需要，活動(dòng)材料配備了彩色紙，剪刀，海綿刷，瓶蓋，貝殼，印章等材料。

（二）活動(dòng)材料的選擇是有計(jì)劃的。

幼兒的活動(dòng)是有計(jì)劃的，所以幼兒活動(dòng)材料的投放是有計(jì)劃的。根據(jù)孩子的創(chuàng)作主題更換材料或者投放新的材料。例如，在“我的家鄉(xiāng)”創(chuàng)作活動(dòng)中孩子們進(jìn)行了湛江八大水果的活動(dòng)，我們投放了蠟筆和紙張等材料，當(dāng)孩子們?cè)诼淙~“落葉飄飄”的主題活動(dòng)中，孩子們搜集了各種各樣的樹(shù)葉，老師增加膠水、畫(huà)袋等材料;這就是有計(jì)劃，有目的地投放幼兒的美術(shù)活動(dòng)材料。

（三）活動(dòng)材料的搜集有多種途徑。

幼兒園給孩子配備大部分的活動(dòng)材料，但有時(shí)候孩子進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)或者某些主題活動(dòng)的時(shí)候我們必須通過(guò)其他的途徑來(lái)搜集?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“指導(dǎo)幼兒利用身邊的廢物或者廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或者開(kāi)展其他活動(dòng)?！痹谖覀兊纳钪?、大自然中有不少能利用上的物品。例如，材料來(lái)源于大自然我們可以引導(dǎo)幼兒搜集公園里的落葉、石頭、樹(shù)脂、稻草等自然界的東西;來(lái)料來(lái)源于生活，我們可以引導(dǎo)幼兒搜集生活中的廢舊物品，瓶瓶罐罐，廢舊紙箱、廢舊輪胎、廢舊衣服等。如果必要時(shí)，材料還可以來(lái)源于購(gòu)買(mǎi)，如在孩子們進(jìn)行刮畫(huà)時(shí)所需要的刮畫(huà)紙與刮畫(huà)筆，這中材料需要特殊的制作工藝，那我們可以建議家長(zhǎng)為孩子配備。

三、多策略支持幼兒在美術(shù)活動(dòng)中提高動(dòng)手操作能力。

（一）激發(fā)興趣為先導(dǎo)，多種感官感知運(yùn)用色彩。

3-4歲的幼兒，幼兒手部的小肌肉發(fā)展還不成熟，開(kāi)展美工活動(dòng)初期，應(yīng)該從孩子的興趣點(diǎn)入手，激發(fā)幼兒對(duì)美工活動(dòng)探索的欲望。小班幼兒對(duì)五顏六色的事物非常感興趣，樂(lè)于探索。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中目標(biāo)指出3-4歲幼兒已經(jīng)能夠用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩搭配，勾畫(huà)出他自己心中喜歡的人或者事物，掌握一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧。[2]譬如，簡(jiǎn)單的涂色活動(dòng)，讓孩子選擇自己喜歡的顏色進(jìn)行表現(xiàn)。在“多彩的湛江”的主題墻創(chuàng)設(shè)中，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)的方式動(dòng)手操作完成了湛江八大水果的環(huán)創(chuàng)作品。在涂涂畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了使用蠟筆，掌握正確的握筆姿勢(shì)對(duì)手指有一定的要求，能夠有效提升手指的力量，促進(jìn)手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

（二）借助美術(shù)欣賞活動(dòng)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。

3-4歲的幼兒處于涂鴉期，涂鴉是視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和身體、手指肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)的一種產(chǎn)品，反映其身心狀態(tài)。[3]孩子的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。例如，在泥塑活動(dòng)“湛江菠蘿”的創(chuàng)作中，幼兒欣賞菠蘿獲得視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，了解菠蘿的外形特征，但缺乏細(xì)致的觀(guān)察，教師可以組織幼兒進(jìn)一步細(xì)致觀(guān)察菠蘿的外形特征。在泥塑的過(guò)程中孩子們不知道如何塑造菠蘿的身體，孩子可以通過(guò)視頻模仿菠蘿的制作。孩子的審美經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲得的。

（三）創(chuàng)造外部條件，合理安排展示空間，展示作品。

尋找合適的展示空間，為幼兒審美創(chuàng)造條件。我們根據(jù)教室的空間位置，創(chuàng)造適合展示幼兒作品的空間。幼兒作品的展示給孩子們提供了欣賞與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一方面培養(yǎng)了幼兒的自信心，另一方面發(fā)揮了墻面環(huán)境的作用，孩子潛移默化地受到熏陶。同伴之間相互學(xué)習(xí)以外;幼兒作品的展示也可以增強(qiáng)幼兒的自信心，獲得成功的體驗(yàn)。在我園的主題活動(dòng)建設(shè)“慶元旦，迎新年”的主題活動(dòng)中，孩子與家長(zhǎng)一起創(chuàng)作了親子作品燈籠。在孩子們帶回來(lái)的燈籠作品展示在走廊上，孩子們創(chuàng)作作品的得材料豐富多樣，創(chuàng)作的作品各具特色，節(jié)日氛圍的熏陶下孩子們情不自禁的發(fā)出了贊美的聲音。

（四）幼兒園與家庭默契合作，雙向奔赴，共促幼兒成長(zhǎng)。

家園雙向奔赴，幼兒園與家長(zhǎng)共同合作發(fā)掘有效的資源，共同支持共促幼兒的成長(zhǎng)。教育上我們應(yīng)該最大程度地取得家長(zhǎng)的信任與支持，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)搭建平等互助的互動(dòng)平臺(tái)，積極創(chuàng)造有利的條件，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持與陪伴幼兒多進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，孩子們?cè)谶M(jìn)行操作上有一定難度或者創(chuàng)作有創(chuàng)意的作品時(shí)，需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)與陪伴。在“落葉飄飄”的主題活動(dòng)中，孩子們搜集了大量的樹(shù)葉以及樹(shù)枝等自然材料，單一的材料擺放在小班幼兒的面前，創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術(shù)作品，由于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力的局限性，孩子們很難完成有創(chuàng)意的作品。在這種情況下，親子創(chuàng)作解決了這個(gè)問(wèn)題，這樣，無(wú)論在選擇輔助材料還是作品的創(chuàng)意上都有很大的創(chuàng)作空間。在這次活動(dòng)中，家長(zhǎng)們的智慧讓我驚訝，孩子們的作品富有創(chuàng)意，孩子們動(dòng)手操作的能力得到了提升。實(shí)踐說(shuō)明，家園有效的溝通與合作是孩子們動(dòng)手能力發(fā)展的有效策略之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)前兒童美術(shù)教育張念蕓.-3版-北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.8

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀[M].管旅華主編.—上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.8

[3]學(xué)前心理學(xué)陳幗眉。-2版-北京：人民教育出版社，2003

本系文“在環(huán)創(chuàng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的策略研究”課題研究成果之一;課題編號(hào)為：SEYYBKT0001。