新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

姚正存 徐勇

摘 要：問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)置教學(xué)問題可以啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的思維潛力。因此，本文將針對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略展開進(jìn)行探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;應(yīng)用策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)研究是現(xiàn)在教學(xué)手段來說是非常重要教學(xué)策略，也是值得每一位教師掌握的教學(xué)方法。基于新課程背景下，目前很多教師并不會正確的使用數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，容易使學(xué)生被誤導(dǎo)，或者是創(chuàng)設(shè)問題的情境不夠新穎，從而導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）缺乏趣味性

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣度普遍不高，這就需要教學(xué)老師采用一定的策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是其中一種有效的教學(xué)引導(dǎo)方式。但是，教學(xué)老師在通過問題情景創(chuàng)設(shè)的方式開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí)，其總是從數(shù)學(xué)知識的角度出發(fā)，進(jìn)行具體情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了問題情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，這樣的教學(xué)方式難以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，也難以將問題情景的創(chuàng)設(shè)效果最大化的發(fā)揮出來。

（二）與實(shí)際問題不符

數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)就是為了幫助學(xué)生展開有效性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，但是很多教學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景時(shí)，其總是難以將情景的創(chuàng)設(shè)和所要教學(xué)的數(shù)學(xué)問題建立有效性地聯(lián)系，如此一來，問題情景創(chuàng)的方式自然也就難以發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，甚至還會歪曲學(xué)生們的學(xué)習(xí)思想，不利于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要還是因?yàn)榻虒W(xué)老師提前沒有對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效化的設(shè)計(jì)，自然也就難以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。如此一來，教學(xué)老師的問題情景創(chuàng)設(shè)自然也就失去了原有的效用。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是起源于人們基本生活的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要做到從現(xiàn)實(shí)生活入手，最大限度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。除此之外，將現(xiàn)實(shí)生活中的問題運(yùn)用于問題情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生們就能夠?qū)⒁延械闹R和新知識聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將日常生活作為基本的入手點(diǎn)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的生活中都有哪些形狀的物體，像橡皮擦、文具盒、黑板等等，利用這些生活物品來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識每一類的形狀特征，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，掌握各種形狀的專屬特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要做到源于生活，利用常見物體來達(dá)到教學(xué)目的，譬如，借助四把三角尺來拼出一個(gè)正方形，等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生固有知識，并且成功的解決新的問題，讓學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

在為學(xué)生確定數(shù)學(xué)問題研究話題后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須考慮到學(xué)生對于知識的理解程度，若學(xué)生對知識內(nèi)容不理解，他們在具體進(jìn)行問題研究時(shí)就會找不準(zhǔn)方向，不僅會耽誤課堂進(jìn)度，也會打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了提高問題情境創(chuàng)建效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)過程中要將數(shù)學(xué)知識講深講透，讓學(xué)生能夠消化吸收。此時(shí)再結(jié)合該數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的問題情境，這樣就能使學(xué)生將自己所學(xué)的知識與問題情境有效結(jié)合，從而培養(yǎng)小學(xué)生更強(qiáng)的運(yùn)用能力，同時(shí)也使其具有良好的發(fā)散思維。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《長方形與正方形》時(shí)，多數(shù)教師都會為學(xué)生布置辨別長方形與正方形的任務(wù)。但如果小學(xué)生并沒有真正了解了長方形和正方形概念以及長方形與正方形的區(qū)別時(shí)，他們就難以在眾多圖形中找到長方形和正方形或進(jìn)行長方形與正方形的區(qū)別。這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，難以完成教師布置的任務(wù)，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理。考慮到這一情況，為了創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須在創(chuàng)設(shè)問題情境前為學(xué)生講解清楚長方形與正方形的概念，并輔之以例題講解，使學(xué)生可以更直觀地區(qū)分長方形和正方形。在學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)的情況下，教師再結(jié)合該部分內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從眾多圖形中尋找長方形和正方形的問題情境，學(xué)生便能順利地完成任務(wù)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（三）在合作中提問，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小組合作教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，也能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)結(jié)束。通過小組合作教學(xué)模式的建構(gòu)，可以讓學(xué)生共同探究，完成對問題的猜想、分析與論證，最終得出準(zhǔn)確的答案。在數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生本身的自制力不高，很容易形成課堂混亂的狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究情況，張弛有度，既給予學(xué)生一定的探究與交流空間，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也要通過問題引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生始終處于探索的過程。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以首先為學(xué)生提出一個(gè)問題："當(dāng)一個(gè)圖形，既不是長方形，也不是正方形時(shí)，我們應(yīng)該怎樣求面積？"學(xué)生們在小組中進(jìn)行討論，各自分享自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說："我認(rèn)為我們可以通過拼接的方式進(jìn)行面積計(jì)算，把他們拆解成我們認(rèn)識的圖形。"還有的學(xué)生說："我認(rèn)為可以把這個(gè)圖像比對小平方厘米的小方格，只要數(shù)清楚小方格，便可以得出面積。"大家討論得熱火朝天。此時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)組中的學(xué)生都出現(xiàn)了沉默的狀態(tài)，便上前了解情況，發(fā)現(xiàn)大家的思維出現(xiàn)了堵塞，沒有思考與探索的方向，便通過提問的方式，幫助學(xué)生找到方向。比如："雖然這個(gè)多邊形，我們沒有學(xué)習(xí)過，但是我們學(xué)過長方形和正方形，你覺得這個(gè)多邊形可以進(jìn)行分割嗎？"于是大家便紛紛進(jìn)行討論，對多邊形進(jìn)行分割，并將分割后的圖形面積進(jìn)行相加，最終得出了多邊形面積。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程背景下的不斷深化，問題情境化教學(xué)越發(fā)重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景教學(xué)的方式，而且還要注意挖掘問題情景教學(xué)當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而才能夠采用針對性的教學(xué)策略，以此加深學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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