初中作文評改方式創(chuàng)新研究報(bào)告

廖偉浩

摘要：在初中語文作文教學(xué)中，作文的評改是教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。通過對作文評改方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，可以有效的提高學(xué)生的寫作能力、提升學(xué)生的寫作水平。因此，初中語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)積極不斷的對作文評改的方式進(jìn)行完善，通過多元化、靈活和的作文評改形式激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、挖掘?qū)W習(xí)寫作的潛力，為學(xué)生寫作能力和寫作水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的高效學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的知識。鑒于此，本文對初中語文作文評改方式的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文評改方式;創(chuàng)新策略

一、初中語文作文評改要點(diǎn)

1、認(rèn)真批改，及時(shí)反饋

初中語文教師在作文評改時(shí)要嚴(yán)格遵守新課程改革下的語文作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解與掌握每個學(xué)生在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。做到每一處評改都能符合新課標(biāo)要求。同時(shí)，教師在評改的過程中要不斷提高自身的工作效率，認(rèn)真評改的同時(shí)也要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行反饋。避免學(xué)生由于過程時(shí)間沒有接到反饋而忘記了當(dāng)時(shí)寫作的心理與構(gòu)思，最終出現(xiàn)斷層式評價(jià)與修改的情況。

2、巧用點(diǎn)評，注重引導(dǎo)

不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的心理發(fā)展還不完善，經(jīng)常會出現(xiàn)脫離實(shí)際的描述與表達(dá)。作為教師，不僅要幫助學(xué)生形成良好的寫作能力，還要重視學(xué)生日常寫作思路與寫作技巧的引導(dǎo)。在此過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲或過激的行為，應(yīng)用及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲的時(shí)候，那么教師應(yīng)暗示學(xué)生“作文中沒有展現(xiàn)真正的你”，從而提醒學(xué)生不要抄襲。又如，如果有些學(xué)生可能無法有效的用文字來表達(dá)自己的思想，那么教師應(yīng)點(diǎn)評學(xué)生多寫日記或者摘抄，來提高表達(dá)自己思想的能力。教師對于學(xué)生的評改不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，而應(yīng)該是幫助、引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的寫作水平，讓學(xué)生在自由發(fā)揮中寫出精彩的文章。

二、初中作文評價(jià)的影響因素

教師是作文評改的主體，其水平在很大程度上影響了作文評價(jià)的效率。首先，作文評價(jià)的本質(zhì)是評改者與被評改者之間坦誠、平等的溝通和對話。評改者可以將寫作理念技巧和正確思想價(jià)值傳遞給被評改者。新課改背景下，教育教學(xué)工作以學(xué)生為主體，作文的教學(xué)更早就不再是口頭的傳遞，而是通過教師的引導(dǎo)與輔助，讓學(xué)生運(yùn)用語言文字對自身的情感與思想進(jìn)行表達(dá)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的評改內(nèi)容往往都會不自覺的帶著一種命令的口吻，命令學(xué)生怎么寫、怎么做，并不是平等的與學(xué)生針對作文的問題進(jìn)行討論，難以發(fā)揮學(xué)生在作文評改中的積極性。其次，教師在作文評改中花費(fèi)的時(shí)間和經(jīng)歷不足。教師在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同樣也肩負(fù)著不小的責(zé)任。一個班級的作文評改工作，教師所面對的工作量也是十分巨大的。教師需要對每一個進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并詳細(xì)的進(jìn)行點(diǎn)評與旁注，這樣一份作文的時(shí)間大概在十分鐘左右。而一個班級四五十名學(xué)生，所要花費(fèi)的時(shí)間可想而知。那么教師在備課、上課等活動之外的空余時(shí)間進(jìn)行作文的批改的話，也就注定教師不能更仔細(xì)的進(jìn)行作文評改，也難以對學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評。此外，教師的評改能力也是提高學(xué)生寫作能力的重要影響因素。作文評改水平較高的教師往往會從更高的層次去評價(jià)學(xué)生的作文，從而更多的角度對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自信心的樹立。特別是對于一些寫作能力較弱的學(xué)生來說，優(yōu)點(diǎn)的挖掘與激勵的指導(dǎo)意見，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在無形之中增長學(xué)生的勇氣，為學(xué)生作文的學(xué)習(xí)添磚加瓦。但是，部分教師在作文評改的時(shí)候，考慮的并不全面，甚至?xí)尤胫饔^因素，在評改的時(shí)候內(nèi)容單調(diào)枯燥，不僅不能對學(xué)生修改作文起到幫助，長此以往還可能會影響學(xué)生的寫作情緒，使學(xué)生消極怠工，不利于學(xué)生的成長。

三、初中語文作文評改方式創(chuàng)新策略

1、教師實(shí)施范改

無論是培養(yǎng)學(xué)生掌握優(yōu)秀寫作技能，還是為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中都必須注重“授人以漁”的教育教學(xué)理念，教會學(xué)生正確作文評改方法。為避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心造成負(fù)面影響，初中語文教師可以從往屆學(xué)生的作文中挑選出好、中、差三個層次的作文范文，帶到課堂中為學(xué)生進(jìn)行展示，并進(jìn)行統(tǒng)一、詳盡的范文批改教學(xué)工作。如此，通過教師直觀的評改示范，可以促使學(xué)生更快更好的對作品評改與修改的技巧進(jìn)行掌握。而學(xué)生，也將在教師的規(guī)范評語中對寫作的方法和技巧進(jìn)行有效的掌握，為學(xué)生今后更生動、更個性的作文創(chuàng)作搭建了堅(jiān)實(shí)的基石。

例如，在作文評改教學(xué)中，教師可以選擇某一屆學(xué)生的作文作文范文帶到課堂之中，并運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影展示。首先，教師可以組織學(xué)生一起對這篇范文進(jìn)行多次閱讀與思考，并找出一個具有典型問題的地方組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)思考與推敲，同時(shí)鼓勵學(xué)生針對這一問題進(jìn)行自身想法與意見的發(fā)表。教師收集學(xué)生各個不同的意見之后，在針對這一問題進(jìn)行總結(jié)修改，并指導(dǎo)學(xué)生修改所需要運(yùn)用的具體方法。如此一來，學(xué)生參與評改活動的興趣被激發(fā)了出來，而且還可以積累豐富的評改方法和經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)會了從不同的角度來欣賞與評價(jià)他人的文章，學(xué)習(xí)別人的閃光之處加以借鑒，分析別人的不足之處引以為戒。

2、鼓勵學(xué)生自改

鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文自我評改，既滿足了新課程對于教育教學(xué)的各項(xiàng)要求，也為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生結(jié)合作文評價(jià)指標(biāo)來自主的參與作文評改活動，不僅可以使學(xué)生更加客觀的對自己寫作中存在的不足之處探究，還可以使學(xué)生在潛移默化中獲得寫作能力與寫作水平的不斷提升，為學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)提供了有力的支持。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主的對作文進(jìn)行評改。教師需要讓學(xué)生在評改的時(shí)候?qū)ψ魑牡囊筮M(jìn)行回顧，從而明確修改的重點(diǎn)并在反復(fù)自讀自悟的過程中對文章進(jìn)行評價(jià)修改。具體評改為：第一，檢查作文題目與作文內(nèi)容，確保不會出現(xiàn)文不對題的情況出現(xiàn)。第二，對作文中字詞、標(biāo)點(diǎn)等的使用情況進(jìn)行檢查，確保字詞、標(biāo)點(diǎn)使用正確、得當(dāng)，句子完整、通順。第三，對作文的結(jié)構(gòu)和分段進(jìn)行檢查，確保其合理性和完整性。第四，對作文內(nèi)容和表達(dá)形式進(jìn)行檢查，確保作文具體流暢且條理清晰。第五，對作文中心思想進(jìn)行檢查，中心思想表達(dá)清晰且首尾呼應(yīng)、結(jié)尾點(diǎn)題。20021A70-3546-42DB-8FBB-C7D73A2ED80B

在此基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生總結(jié)出較為簡單易懂的評改方法，如（1）對作文中出現(xiàn)錯別字、用詞不當(dāng)、語句不通順的地方進(jìn)行修改。（2）對作文中過于簡單的內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行具體化的括寫。（3）刪除作文中重復(fù)出現(xiàn)的啰嗦詞句。（4）對作文中表述不清的地方進(jìn)行調(diào)整，確保語句通順、前后連貫。

如此，學(xué)生在自主評改的過程中，也可以有據(jù)可依，最終通過經(jīng)常運(yùn)用如刪除、調(diào)換、增補(bǔ)等修改手段，對自己作文中不符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的地方進(jìn)行修改，可以有效減少甚至避免學(xué)生在寫作之中出現(xiàn)問題的概率。在修改之后，當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)依然存在某些問題，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)的進(jìn)行修改，直到作文最終符合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對比自己修改之前與之后的作文內(nèi)容，讓學(xué)生通過對比分析來提高對于自讀自改的價(jià)值。如此，在鼓勵學(xué)生自主評改作文的同時(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)也能夠在潛移默化中有效提高學(xué)生寫作的能力。

3、組織小組合作

小組合作教學(xué)模式以學(xué)生的中心，充分突出了學(xué)生的主體地位。而在小組合作中開展互評互改的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生互評互改的意識和能力，還可以有效提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識與能力。同時(shí)，在互評互改中，學(xué)生也能更好的發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)以及自己的不足，為學(xué)生取長補(bǔ)短、合作共贏成長的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。基于此，初中語文教師在作文評改的時(shí)候，應(yīng)積極開展小組合作模式，讓學(xué)生積極的參與到作文的互評互改的活動之中。

（1）合理劃分小組，布置互評任務(wù)

小組劃分與小組合作的最終效率有著十分緊密的聯(lián)系。在作文評改的過程中，教師應(yīng)結(jié)合各個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)以及個性特征進(jìn)行針對性的小組劃分。評改作文基本要求的是恰當(dāng)?shù)拿枋?、真摯的感悟以及工整的字跡等等?；诖?，在規(guī)劃小組時(shí)必須考慮到學(xué)生的寫作優(yōu)勢。也就是說，一個小組必須有具備某一個方面優(yōu)勢的學(xué)生。如，每一個小組最基本奧有一個寫作語言優(yōu)美的學(xué)生、有一個感情真摯的學(xué)生、有一個字跡工整的學(xué)生等等。如此的劃分，才能確保學(xué)生在作文評改的時(shí)候針對任何一個基本評改要求都能夠做到游刃有余。而在小組成員劃分好自后，教師還需要幫助學(xué)生明確各自的重點(diǎn)任務(wù)。如作文敘述方面的內(nèi)容由語言優(yōu)美的學(xué)生評改，作文情感抒發(fā)方面的內(nèi)容由感情真摯的學(xué)生評改，而作文卷面字?jǐn)?shù)方面的內(nèi)容則由自己工整的學(xué)生評改，等等。如此，作文的評改工作才能各自分工、有序進(jìn)行。同時(shí)，在對作文評改的時(shí)候，小組中的沒個成員都可以對中心評改任務(wù)進(jìn)行自己意見和建議的發(fā)表，各抒己見，讓作文的評改范圍與方向更加的多元化。

（2）制訂評改標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價(jià)準(zhǔn)則

雖然“語言流暢、情感真摯、字跡工整”等評改要求十分的基本，但如果學(xué)生在評改的時(shí)候僅僅是依據(jù)這幾點(diǎn)籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改的化，學(xué)生也難以更準(zhǔn)確、更具體的對作文內(nèi)容進(jìn)行評改。因此，教師應(yīng)對評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，甚至制作成表格，分發(fā)到買一個學(xué)生手中，讓學(xué)生依照表格中的細(xì)化評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改，從而確保學(xué)生在評改的時(shí)候有據(jù)可依，避免由于主觀思維影響而出現(xiàn)不恰當(dāng)評改的現(xiàn)象。在制定評改細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師可以同時(shí)將評改標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)一并制定。如，評改可以從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫四個方面入手，每一項(xiàng)分別為10分。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合具體的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一部的細(xì)化。如此，結(jié)合一目了然的作文評改標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生也可以對寫作的要求更加的明確，從而在潛移默化中避免了胡寫亂寫現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（3）合作批改作文，找出亮點(diǎn)缺點(diǎn)

互評互改的新奇作文評改形式會讓學(xué)生覺得有趣并樂于參與，但是久而久之，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的評分的話，那么一段時(shí)間之后，學(xué)生就會覺得無趣。同時(shí)，學(xué)生在評改的時(shí)候僅僅只是的掃了一眼就簡單的打分，尤其是負(fù)責(zé)字跡工整方面評改的學(xué)生，很容易會出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生參與評改的動力，同時(shí)有效的提高評改的效果，教師在組織評改的時(shí)候，可以深化評改的任務(wù)，讓學(xué)生在評改的時(shí)候不能僅僅只是掃一眼就下定分?jǐn)?shù)。如，教師要求學(xué)生在評改的時(shí)候，將作文中自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子或者段落挑選出來，并在一旁進(jìn)行“該句子或段落的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在哪里”的旁注，這樣的旁注可以是針對一個字、一個詞或者整個的句子與段落，只要學(xué)生認(rèn)為好、并能有理有據(jù)的將這“好”陳述出來就可以。教師可以為各個小組布置適宜的任務(wù)，如找出文章中4、5處優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行旁注，如此，小組中的每一個成員都會對作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，不僅對作文的評改任務(wù)負(fù)責(zé)，還能避免學(xué)生出現(xiàn)無所事事的情況。同時(shí)，在對作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行閱讀批改的時(shí)候，學(xué)生也會在潛移默化中對優(yōu)點(diǎn)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不自不覺中也能取長補(bǔ)短的對自己的寫作能力進(jìn)行鍛煉與提升。

此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對作文中的不足之處進(jìn)行尋找。作文中的不足之處包含很多，如錯字別字、語句不通、作文跑題、立意偏差等等。在傳統(tǒng)的教師作文講評教學(xué)中，由于受到時(shí)空的限制，教師的講授往往比較籠統(tǒng)，只是針對比較具有代表性的問題進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并不能講所有的問題涵蓋其中，同時(shí)由于教師的工作量較大，對于學(xué)生作文的評語也較為簡短，不能對學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行全面的總結(jié)與概括，這就讓學(xué)生難以快速對自己的不足之處進(jìn)行正視，最終無法有效的對不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。但是，通過小組合作的形式，小組中的多位成員從不同的角度對同一篇作文進(jìn)行閱讀與分析的時(shí)候，能夠更全面的對作文中的問題進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自己的不足之處，從而更針對的對問題進(jìn)行解決，最終發(fā)揮合作評改的最大價(jià)值，為學(xué)生寫作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）合作修改作文，教師復(fù)閱監(jiān)督

在作文評價(jià)之后，重要的就是學(xué)生結(jié)合評價(jià)對自己的作文進(jìn)行修改。當(dāng)小組成員找出作文中存在的問題之后，學(xué)生就可以馬上進(jìn)行修改工作，并在修改之后較為評價(jià)成員進(jìn)行二次的閱讀與評價(jià)，從而快速的確認(rèn)學(xué)生的修改之后的作文是否有所進(jìn)步。修改的時(shí)候，可以僅僅是作文寫作本人，也可以是在小組成員的協(xié)作之下共同完成。小組成員可以在點(diǎn)評的時(shí)候?qū)⒆约旱乃枷胗^點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，作者則是對這些觀點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)記錄，同時(shí)對于自己有問題或者不贊同的地方共同的進(jìn)行討論，最終進(jìn)行詳細(xì)的修改。如此之后，小組成員再進(jìn)行二次評價(jià)與修改，確認(rèn)作文是否在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步。當(dāng)二次評改的時(shí)候遇到了無法商討不定的問題時(shí)，學(xué)生可以向教師求助，聽取教師的意見與指導(dǎo)。需要注意的是，在學(xué)生合作評改的過程中，教師需要對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，在確保每一個學(xué)生都參與到合作評改活動中的同時(shí)，及時(shí)的對學(xué)生的評改過程進(jìn)行了解與掌握，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，給予提示與引導(dǎo)，促進(jìn)合作評改的順利進(jìn)行。當(dāng)然，在合作評改之后，教師需要對學(xué)生的作文進(jìn)行復(fù)閱，避免學(xué)生評改為了應(yīng)付教師而流于形式。同時(shí)，教師還需要對學(xué)生評改后的作文進(jìn)行總結(jié)與批注，確保學(xué)生有所收獲、有所提升。

四、結(jié)語

在初中語文作文教學(xué)中，評改并不是一個單獨(dú)的模塊，而是存在于作文教學(xué)的整個體系之中，同時(shí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。作文評改是意向十分細(xì)致的工作，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)積極尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本的教育理念，不斷改革、不斷創(chuàng)新，通過巧用多元靈活的教學(xué)手段，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)價(jià)值與引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，為作文評改有效性的提高、學(xué)生寫作水平與能力的提供有力的支持。

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