“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等數(shù)學(xué)線上線下的混合式教學(xué)模式改革

林妤 周瑜

摘要：隨著現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，促進了社會各行各業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。在高校教育領(lǐng)域，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了高等數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對線上線下“混合式”的教學(xué)模式進行了探索與實踐，這種教學(xué)方式有利于提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時也更適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本文就互聯(lián)網(wǎng)時代下的高等數(shù)學(xué)線上線下“混合式”的教學(xué)模式進行了簡要的分析和探討，以推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);線上線下;混合式教學(xué)

引言

在教育信息化的大環(huán)境下，實施“在線+線下”的混合式教學(xué)是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種客觀需要。尤其是隨著智能手機、平板電腦、計算機等移動終端設(shè)備在大學(xué)生中的廣泛使用，新的教學(xué)方法如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等APP的出現(xiàn)，為“線上+線下”的混合教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程的特點，開展線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，既能方便地整合和利用好的教學(xué)資源，又能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。以學(xué)生角度來看，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生有效地掌握和應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的知識。因此，探討“在線+線下”的高等數(shù)學(xué)課程實施策略是必要的，也是可行的。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動單一

在傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)中，大部分的學(xué)生都是被動的，很少有人會一直跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，大部分的同學(xué)都會在上課時用手機或者睡覺。只有很少的同學(xué)在課堂上與教師溝通，教師沒有在教學(xué)中獲得成就感，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)上的收獲。

2.沒有尊重學(xué)生的差異性

高等院校的數(shù)學(xué)課程通常都是按班級進行教學(xué)授課的，而最近幾年，高等院校的生源發(fā)生了很大的改變，從自主招生到中職轉(zhuǎn)段，再到普通高中。這些學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，給教師帶來了教學(xué)上的困難。因為教學(xué)時間有限，教師們?yōu)榱思涌旖虒W(xué)進度，與學(xué)生的交流很少，再加上課程本身連貫性較強，學(xué)生很有可能跟不上教學(xué)進度，久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就會下降。由于這種教學(xué)方式，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量不能有效提升。

3.沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，雖然教師有時也會在課堂上讓學(xué)生進行提問，但并不能完全掌握學(xué)生們對這些問題的理解，所以教師們也不會在課外對學(xué)生進行輔導(dǎo)。大班制教學(xué)只是單向的知識灌輸，教師不能對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行充分的掌握。

4.沒有專業(yè)的教師對學(xué)生課下指導(dǎo)

在課下的自由學(xué)習(xí)時間，由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上碰到了困難，無法得到有效地解決。這種情況一直持續(xù)下去，學(xué)生們就會對自己所學(xué)的科目失去信心，從而喪失學(xué)習(xí)的動力。

5.課程考核評價機制守舊

部分高校只注重結(jié)果性考核，不注重過程性考核?？己嗽u價不能只有一把尺子，需要多樣化的評價機制。許多學(xué)校評價制度不完善，或者沒有過多地考慮到過程性考核的重要意義，甚至評價過程較隨意，內(nèi)容也較為片面。

二、高等數(shù)學(xué)線上線下“混合式”教學(xué)的優(yōu)化建議

1.強化復(fù)合型教師隊伍建設(shè)

線上+線下的混合式教學(xué)方式，在有效地提高了課堂教學(xué)效果的同時，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時，教師也要投入大量的時間來收集和整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，在許多電子教材中，都會有教學(xué)錄像，這就要求教師有一定的視頻剪輯制作技術(shù)。因此，要想有效利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師需要提高自己的信息技術(shù)水平。通過教師自主學(xué)習(xí)或利用學(xué)校組織培訓(xùn)，盡快提高教師的信息技術(shù)水平，使教師掌握信息技術(shù)和使用各種辦公軟件，提高網(wǎng)上教學(xué)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量，為“線上+線下”教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著教育信息化的發(fā)展，培養(yǎng)一批具有豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗、熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高素質(zhì)師資隊伍，是高校目前和未來的一大任務(wù)。

2.搭建云課堂，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

在互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的大背景下，教育資源的共享已成為推動教育現(xiàn)代化和信息化的關(guān)鍵。過去，許多優(yōu)秀的教師制作的課件都只能在自己的學(xué)校、自己的專業(yè)領(lǐng)域中使用，其使用價值非常有限，導(dǎo)致了高質(zhì)量的教學(xué)資源的浪費。在實施“線上+線下”教學(xué)的過程中，利用“云教學(xué)”平臺，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課件、電子講義等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合。如此一來，“云教學(xué)”平臺方便全校師生進行線上學(xué)習(xí)。在實現(xiàn)資源共享和最優(yōu)利用方面，“云教學(xué)”平臺的搭建為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供了便利和幫助。各高校應(yīng)加強校際協(xié)作，建立“云教學(xué)”平臺，讓更多的學(xué)校參與進來，為廣大師生提供大量的高質(zhì)量教學(xué)資源。

3.培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力

高校學(xué)生的課余時間比較多，利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)生在網(wǎng)上完成自主的在線學(xué)習(xí)。這樣一來，在線下講課的時候，可以節(jié)約大量的教學(xué)時間，大大提升了教學(xué)的效果。同時，在線自主學(xué)習(xí)也是一個自我反思的過程，有利于提高學(xué)生的資料閱讀能力、邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀完電子教材后，同學(xué)們會將不明白的內(nèi)容標(biāo)注在網(wǎng)上，然后將其反饋給教師。從而使教師能夠把握本節(jié)課的重點，并對學(xué)生提出的問題進行詳細地解釋，從而緩解了教學(xué)的壓力，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.分組討論并匯報發(fā)言

在課堂上課前，教師可以讓同學(xué)們根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自行組成學(xué)習(xí)團隊，每個人在團隊里都有自己的職責(zé)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，團隊之間相互幫助，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相互補充，使每個同學(xué)都能有效地參與到課堂中去。學(xué)生們還可以在課下舉薦小組組長，對小組的學(xué)習(xí)進展向教師定期匯報。課堂小組匯報既可以講述課堂知識重點，也可以解答學(xué)生的問題。組員可以在線上進行討論，收集整理學(xué)習(xí)資料;線下的時候，由各團隊進行匯報發(fā)言。通過小組定時匯報，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的問題進行解答，從而進一步提高學(xué)習(xí)的效率。

5.建立良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系直接影響著教師的教育質(zhì)量?！熬€上線下”混合式教學(xué)模式使教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到了改善，教師與學(xué)生之間相互尊重、相互幫助，從而改變了原來的教師與學(xué)生之間的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，給教學(xué)帶來了新的生機，尤其是靈活多變的課堂互動，讓師生們的心情變得輕松愉快，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也變得更加親密，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大地提升，有助于學(xué)生克服厭學(xué)情緒，有助于學(xué)生良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語：線上+線下混合式高等數(shù)學(xué)在線教學(xué)的實施與改革，其基本目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的變革。5 G時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再次進入一個新的高峰。在這樣一個重大的發(fā)展契機下，高校必須把信息化技術(shù)和教育相結(jié)合，以達到綜合素質(zhì)教育的目的。在實施過程中，教師除了需要對“混合式”的教學(xué)過程和重點進行掌握之外，學(xué)校還需要在硬件和軟件上給予相應(yīng)的支持，以促進這種教學(xué)模式的成熟和發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭淑婭.高等數(shù)學(xué)課程線上線下“混合式”教學(xué)模式的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（11）：4-5.

[2]宋園.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的探究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（09）：46-48.

基金項目：安順學(xué)院2021年度青年項目（asxyqn202106）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下高等數(shù)學(xué)與物理專業(yè)融合的教學(xué)改革探究。

作者簡介：

1.林妤（1986.10-），女，漢，貴州省平壩縣人，畢業(yè)于貴州大學(xué)理學(xué)院2014級碩士研究生，就職于安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院講師，主要研究方向為計算復(fù)雜性，數(shù)學(xué)教育。

2.周瑜，（1988.3—）男，漢族，四川廣安，大學(xué)本科，中學(xué)一級，畢業(yè)于安順學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，就職于安順市西秀區(qū)高級中學(xué)，研究方向是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。BB80066B-E5D9-4376-B0DB-1CEFCD6261EE