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    高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

    2022-07-01 17:18:46郭玉華
    科技資訊 2022年14期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

    郭玉華

    摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職教育的重要組成部分,在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下也面臨著新的挑戰(zhàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率具有非常重要的作用。該文簡(jiǎn)要闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義,探討了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)高等教育教學(xué)模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新與探索,筆者通過(guò)多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐,總結(jié)出了一系列高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?高職教育?創(chuàng)新精神?創(chuàng)業(yè)教育

    中圖分類號(hào):G64???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A???文章編號(hào):1672-3791(2022)07(b)-0000-00

    GUO?Yuhua

    (Henan?Vocational?College?of?Industry?and?Trade,?Zhengzhou,?Henan?Province,?450000?China)

    Abstract:?Innovation?and?entrepreneurship?education?is?an?important?part?of?higher?vocational?education.?It?plays?a?vital?role?in?improving?the?quality?of?talent?training?and?alleviating?the?pressure?of?employment.?This?paper?briefly?expounds?the?related?concepts?of?innovation?and?entrepreneurship?education?and?the?significance?of?innovation?and?entrepreneurship?education?in?higher?vocational?colleges,?discusses?the?path?choice?of?innovation?and?entrepreneurship&nbsp;education?in?higher?vocational?colleges,?and?analyzes?the?problems?existing?in?the?current?innovation?and?entrepreneurship?education?in?higher?vocational?colleges,?mainly?the?lack?of?understanding?of?the?connotation?and?importance?of?innovation?and?entrepreneurship?education;?The?curriculum?system?of?innovation?and?entrepreneurship?education?is?imperfect?and?the?curriculum?is?unreasonable;?The?teachers?of?innovation?and?entrepreneurship?education?in?higher?vocational?colleges?are?relatively?weak,?and?put?forward?relevant?countermeasures?and?suggestions.

    Key?Words:?Innovation?and?entrepreneurship?education;?higher?vocational?education;?Innovative?Spirit;?Entrepreneurship?education

    隨著我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要性、地位日益提高,成為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。高職院校是我國(guó)應(yīng)用型人才、技能型人才培養(yǎng)的主陣地,近年來(lái)隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也不斷提升,在教育模式、方法、課程體系等方面進(jìn)行了有益的探索,取得一定的成果,但就整體層面而言,還存在一些不盡如人意的地方,一些問(wèn)題的存在影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性、實(shí)效性。該文基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,就其存在的問(wèn)題進(jìn)行一些探討,以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一些參考與借鑒。

    1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念解析

    創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)技能,從而促進(jìn)被教育者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為的一種教育活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)教育概念被提出之前,創(chuàng)新教育已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的發(fā)展,尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校,很早就認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新教育的重要性,并通過(guò)創(chuàng)新教育獲得了豐厚的社會(huì)回報(bào)。因此,在創(chuàng)業(yè)教育概念被提出來(lái)后,他們并沒(méi)有形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念。我國(guó)之所以形成全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念,是由于在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中科技創(chuàng)新力量的不足,需要通過(guò)二者的緊密結(jié)合來(lái)提高創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新力量[1]。我國(guó)目前正處于社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)成為國(guó)家核心戰(zhàn)略,這使得單純的創(chuàng)業(yè)教育或是創(chuàng)新教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求,在創(chuàng)業(yè)教育中融入創(chuàng)新教育,讓創(chuàng)新成為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可或缺的重要因子,這一現(xiàn)實(shí)需求促成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的產(chǎn)生。

    對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義,我國(guó)教育部在相關(guān)文件中曾有過(guò)解釋,指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)社會(huì)人才需求的新型人才培養(yǎng)模式,其內(nèi)涵是培養(yǎng)具有事業(yè)心及開(kāi)創(chuàng)精神的人才。也有學(xué)者從素質(zhì)教育的視角出發(fā),認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是素質(zhì)教育的深入發(fā)展,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。以筆者看來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種教育實(shí)踐活動(dòng),是以創(chuàng)業(yè)教育為基本出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)新教育為內(nèi)核的一種全新教育模式,二者之間深度交融,互為表里,突顯了我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者的同等重視,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召便深刻體現(xiàn)了這一概念。

    2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

    隨著我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,尤其是高職院校近年來(lái)的大規(guī)模擴(kuò)招,高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力在逐年上升,這在一定程度上突顯了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際上,基于我國(guó)高等教育的規(guī)模,高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,長(zhǎng)期存在的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為了高等教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。1999年,清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)大賽,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就此啟動(dòng),以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)成為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要舉措[2]。堅(jiān)持立德樹(shù)人基本導(dǎo)向,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育,努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。這不僅僅體現(xiàn)在通過(guò)教育本身來(lái)改善就業(yè)形勢(shì),更重要的是要通過(guò)教育來(lái)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)業(yè)教育固然可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情、積極性,推動(dòng)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)改善,但創(chuàng)業(yè)更需要提升其成功率,提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,才能真正促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),創(chuàng)新教育在其中的意義不言而喻。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就是將創(chuàng)新教育融入創(chuàng)業(yè)教育,二者在時(shí)間上同步,在教育上相融,不但要讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí),同時(shí)還要具備創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)成功的基本要素,如此,才能讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更具社會(huì)價(jià)值。

    3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

    就目前來(lái)說(shuō),高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑主要有以下幾條。

    一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育相融合。這一路徑是我國(guó)高職院校普遍采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑。從路徑特征來(lái)說(shuō),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合,著眼點(diǎn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)與技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ),只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能順利開(kāi)展并取得實(shí)效。因此,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一條基本路徑,主要體現(xiàn)為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程,是一種面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。

    二是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容,不僅包括專業(yè)知識(shí)與技能,同時(shí)還包括專業(yè)之外的各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與能力,如管理學(xué)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、人力資源管理等以及溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等,可以說(shuō)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)較為復(fù)雜的能力體系,內(nèi)容較為廣泛,綜合性強(qiáng)?;趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性,不少高職院校以此為切入點(diǎn),構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,這一路徑選擇的針對(duì)性與實(shí)用性較強(qiáng),方法得當(dāng)能夠有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性、實(shí)效性,但實(shí)際操作的難度也比較大,目前在我國(guó)職業(yè)教育院校中還沒(méi)有形成具有影響力的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系,大多在實(shí)踐中會(huì)偏向?qū)?chuàng)新創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育體系中,結(jié)合專業(yè)教育形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的比較少。

    三是以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力為目的,創(chuàng)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這一路徑選擇強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性,注重教育的實(shí)效性,同時(shí)結(jié)合了高職教育的特點(diǎn),能夠充分利用高職實(shí)踐教育、實(shí)訓(xùn)教育資源,可操作性強(qiáng)。一些高職院?;趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)操、實(shí)踐的重要性,利用院?,F(xiàn)有資源構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,并積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),以此形成了以實(shí)戰(zhàn)教育為特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。這一路徑選擇的總體思路契合了當(dāng)前高職教育改革的方向,突出了高職教育的強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn),規(guī)避了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可能出現(xiàn)的重理論知識(shí)而輕實(shí)踐教育的狀況發(fā)生,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)切實(shí)感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程,能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后開(kāi)展實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

    4高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

    4.1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)不足

    對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和重要性認(rèn)識(shí)不足是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一個(gè)突出問(wèn)題,由此也導(dǎo)致了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不顯、發(fā)展不暢。雖然大多高職院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了教育體系之中,但從教育實(shí)踐的反饋來(lái)看,不少高職院校的管理者、教職工對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí),存在片面性和一些認(rèn)識(shí)誤區(qū),進(jìn)而導(dǎo)致教育行為發(fā)生偏差,影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。一些教師片面的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何“開(kāi)公司”“辦企業(yè)”,所謂的“創(chuàng)新”就是“顛覆傳統(tǒng)”;也有一些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是為了解決高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題,曲解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職人才培養(yǎng)中的定位;還有一些教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)什么實(shí)際的需求,片面的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)精英學(xué)生的事等。而在學(xué)生層面,很多的高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵也缺乏深入了解,這當(dāng)然也與學(xué)校的宣傳教育有著密切的關(guān)系。根據(jù)陳玉娟所做調(diào)查研究的結(jié)果,有65%以上的學(xué)生將學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸為教學(xué)生如何開(kāi)公司、辦企業(yè)掙錢(qián),在15%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是進(jìn)行一項(xiàng)的科技項(xiàng)目研究,還有8%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是從事開(kāi)創(chuàng)性的工作。這些認(rèn)識(shí)上的偏差突顯了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足,反映出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有進(jìn)入教育體系的核心層面。

    4.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善、課程設(shè)置不合理

    就目前來(lái)說(shuō),雖然高職院校也比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,開(kāi)設(shè)了相關(guān)的教育課程,但基本上都是屬于選修課,普遍缺乏與之相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上游離于高職教育教學(xué)體系之外。在教育課程方面,除作為選修課外,大多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程開(kāi)設(shè)也比較少,教學(xué)比重不大;教育內(nèi)容普遍存在理論內(nèi)容多、實(shí)踐內(nèi)容少的問(wèn)題;有的高職院校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教材支撐,這在很大程度上也影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)際授課效果。高職院校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,在教材方面主要還是自行安排,還沒(méi)統(tǒng)編教材,有些院校本身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)涵、內(nèi)容等在認(rèn)識(shí)上還存在不足,校本教材的編寫(xiě)也就更無(wú)從談起。還有一些院校也在探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入日常教學(xué)中,如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常的專業(yè)教學(xué)中,但在實(shí)施過(guò)程中往往只是開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程和實(shí)踐課程,與學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太多的關(guān)系。而在實(shí)踐課程設(shè)置方面,不但占比較小,還存在實(shí)踐內(nèi)容單一、實(shí)踐項(xiàng)目缺乏與社會(huì)實(shí)際的緊密聯(lián)系,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的有效性、實(shí)效性難如人意,一定程度上也影響了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性與熱情[4]??偟膩?lái)說(shuō),當(dāng)前高職院校還沒(méi)有形成具有高職教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,高職院校要堅(jiān)守創(chuàng)業(yè)教育的自身使命,確立高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的理念,凝煉創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的特色,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值增長(zhǎng)。

    4.3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱

    在目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,師資力量不足已經(jīng)成為了制約其發(fā)展的瓶頸問(wèn)題,主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫妗8呗氃盒氖聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是由其它專業(yè)、領(lǐng)域的教職員工來(lái)兼任,如就業(yè)指導(dǎo)教師、思政教師等。一方面這些教職員工本身還有其它的本職工作需要完成,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所能夠投入的精力有限,一旦二者之間產(chǎn)生矛盾沖突,往往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)被置于次要的位置,勢(shì)必會(huì)影響其教育成效;另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)較新的教育內(nèi)容,還處于探索、摸索階段,從事這項(xiàng)教育工作的教師大多并不具備此方面的教育經(jīng)驗(yàn),絕大多數(shù)教師本身對(duì)于創(chuàng)業(yè)也是個(gè)學(xué)生,并無(wú)相關(guān)經(jīng)歷,這也是很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論而輕實(shí)踐,理論課程設(shè)置多于實(shí)踐課程設(shè)置的重要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)決定了教師不但要具備較強(qiáng)的理論知識(shí),還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);不但要具備某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能,同時(shí)還要具備與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的其它領(lǐng)域的知識(shí)、技能,這無(wú)疑對(duì)教師的綜合素質(zhì)與能力提出了較高的要求。很顯然,當(dāng)前高職院校復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)本身就是短板,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行資源傾斜存在較大的現(xiàn)實(shí)困難。

    5提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的相關(guān)對(duì)策

    5.1轉(zhuǎn)變教育理念,加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)

    雖然高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有近20年的時(shí)間,但與高職院校教育規(guī)模擴(kuò)展相較,發(fā)展還是相對(duì)滯后,很多院校并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于學(xué)校教育的核心層面,這在一定程度上也反映出我國(guó)高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的不足。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵而言,其既包含素質(zhì)教育的內(nèi)核,具有專業(yè)教育的本質(zhì),還兼具就業(yè)教育的特點(diǎn),這種綜合性的教育性質(zhì)一定程度上增加了其教育工作開(kāi)展的難度。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以成果輸出不盡如人意,關(guān)鍵還在于在教育理念上沒(méi)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),從而導(dǎo)致在教育實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上游離于高職院校教育體系之外。當(dāng)前我國(guó)高職院校的教育理念,大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng),以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的根本,實(shí)質(zhì)上還屬于職業(yè)教育發(fā)展的初級(jí)階段,著眼點(diǎn)在于解決社會(huì)人才需求在數(shù)量方面的問(wèn)題。雖然近年來(lái)受到學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題的壓力,在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有所加強(qiáng),但教育理念并沒(méi)有得到根本性的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)決定了其從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是關(guān)于學(xué)生教育質(zhì)量的問(wèn)題.因此,教師要在教學(xué)理論和實(shí)踐改革領(lǐng)域展開(kāi)深入研討,積極助力相關(guān)課程的教學(xué)改革、打造就業(yè)服務(wù)新內(nèi)涵,力爭(zhēng)對(duì)明確教學(xué)改革創(chuàng)新方向與方法發(fā)揮積極作用。

    5.2構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)入深度融合

    新時(shí)代的職業(yè)教育應(yīng)該是職業(yè)生成教育,而非職業(yè)準(zhǔn)備教育。高職院校應(yīng)積極抓住時(shí)代機(jī)遇,進(jìn)行多元化教學(xué)改革、科學(xué)化人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身便具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn),與就業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系,應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育作為基礎(chǔ)、根本,將創(chuàng)新教育融入創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,成為其核心因子;應(yīng)以專業(yè)教育為驅(qū)動(dòng)力,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)教育進(jìn)行深度融合[5]。具體來(lái)說(shuō),完善的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,要兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的獨(dú)立性、專業(yè)性,以及與學(xué)生學(xué)科專業(yè)課程的融合性。在課程開(kāi)始的初級(jí)階段,應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門(mén)課程為主,如設(shè)置《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程、《創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》課程等,內(nèi)容上可以理論知識(shí)為主、實(shí)踐為輔,重點(diǎn)在讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的了解,明白創(chuàng)新對(duì)創(chuàng)業(yè)的重要性以及創(chuàng)業(yè)的基本流程、應(yīng)具備的條件與能力等,在實(shí)踐上可以案例分析為主,開(kāi)展廣泛的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段的課程設(shè)置、安排要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、全面性,重在為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。課程開(kāi)始的第二個(gè)階段屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用教學(xué)階段。此階段的重點(diǎn)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的學(xué)科專業(yè)教育相融合,以學(xué)生的專業(yè)教育為基礎(chǔ),以將來(lái)可能進(jìn)入的行業(yè)為背景,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作能力。在具體的課程設(shè)置方面,可以項(xiàng)目教學(xué)為主,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課程,創(chuàng)新探索與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)并舉,構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程。

    5.3加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)

    教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展的主體,在很大程度上決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所能取得的成效,因此,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。針對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問(wèn)題,高職院校要著重在教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行創(chuàng)新,重點(diǎn)在于建立一套具有長(zhǎng)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō),一是要設(shè)置獨(dú)立的、專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的地位與專業(yè)教師處于同一水平,兼職可以有,但應(yīng)以輔助為主;二是可以從現(xiàn)有院校師資力量中抽調(diào)具有較高水平、有意愿從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師來(lái)組成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍,尤其是具有專業(yè)學(xué)科背景,又具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師,應(yīng)成為骨干力量,這樣做的最大好處是可以有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育的融合并取得實(shí)效,并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、教育體系建設(shè)方面能夠具備一定的基礎(chǔ)條件;三是要加強(qiáng)與社會(huì)力量的聯(lián)系、合作,聘請(qǐng)專家學(xué)者或是企業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士加入到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來(lái),一方面可以增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性,另一方面有利于提高學(xué)生的參與積極性。

    參考文獻(xiàn)

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