幼兒園班本課程的探索與反思

郝毛毛

摘 要：班本課程是園本課程的一部分，主旨是為了引導(dǎo)幼兒成為課程的主人，成為自我發(fā)展的主人。班本課程開展的內(nèi)容，來源于幼兒在學(xué)習(xí)與生活中遇到的實際情況，課程圍繞幼兒產(chǎn)生的興趣和引發(fā)的問題為切入點，是幼兒與幼兒、教師、環(huán)境之間產(chǎn)生的學(xué)習(xí)與探索的過程。幼兒園班本課程是生長的，課程生長表面上看是班本課程內(nèi)容的生發(fā)，是幼兒活動的產(chǎn)生，實質(zhì)上是兒童發(fā)展空間和多元發(fā)展可能性的增加。在開展大班班本課程《奇妙西游記》實踐過程中，教師有收獲也有反思，本文針對課程開展中遇到的疑惑和反思，進行探討。

關(guān)鍵詞：班本課程 幼兒園大班 課程建設(shè)

伴隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，能夠深刻的感受到幼兒園班本課程在實施中越來越趨于成熟和專業(yè)。班本課程的開展不僅豐富了教育教學(xué)的方式方法。而且，極大地拓寬了教育的多元化。陳鶴琴先生曾提到：“學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程?！贝笞匀缓痛笊鐣际腔罱滩?，所以在課程資源收集時，教師以充分尊重幼兒為前提，從幼兒的個體經(jīng)驗、興趣、班級情況為出發(fā)點，構(gòu)建和實施了屬于本班特色的課程主題。

一、從教育觀出發(fā)，引發(fā)課程主題生成

現(xiàn)代化的教育觀和兒童觀告訴我們，要追隨幼兒的興趣，關(guān)注生活、關(guān)注游戲，陪伴和支持孩子發(fā)展，做孩子童年的守護者！以幼兒為主體，教師促進幼兒發(fā)展為核心。

在班本課程的具體實施中，幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行，更重要的是，這是對幼兒人格、權(quán)利的尊重，對幼兒主體性、個性的尊重。任何發(fā)展性教育都是建立在高度重視幼兒的興趣需要的基礎(chǔ)上的。

（一）以幼兒興趣為導(dǎo)向

在一次“畫臉譜”的美術(shù)活動中，馬梓陽小朋友畫了一

張孫悟空的臉譜畫，并興奮的給周圍的小伙伴們科普了起來：“孫悟空是《西游記》里的人物，他可厲害呢，打的妖怪們落花流水，我很崇拜它?！逼渌∨笥岩布娂姼胶椭?，自己也看過《西游記》。作為老師，能夠敏銳的捕捉到幼兒發(fā)出的“求知信號”是教師的必修課，所以，在與幼兒的互動中，誕生了班本課程《奇妙西游記》。

（二）以兒童指南為依據(jù)

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論依據(jù)，活動的

開展要符合大班幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點。通過開設(shè)不同領(lǐng)域的活動，使得幼兒對《西游記》具有全面、細(xì)致、科學(xué)的了解，愛上中國傳統(tǒng)文學(xué)。

二、從多維度出發(fā)，促進課程綜合化發(fā)展

班本課程的實施不僅僅依靠教育教學(xué)活動，同時在教師的區(qū)域活動、戶外活動、一日活動中體現(xiàn)和豐富。作為教師，傾聽幼兒的心聲，順勢而為，應(yīng)孩子的需求，開展特色班本課程，以中國傳統(tǒng)文學(xué)為支點的班本課程，采用一種新的視角，不斷挖掘《西游記》對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值，使班本課程的實施真正成為一個生活化、趣味性和綜合性的過程。

（一）班本課程更聚焦于兒童綜合發(fā)展。

認(rèn)識《西游記》中的各種妖怪，了解西游記中的故事情節(jié)，我們不急于告訴兒童，而是等待兒童通過多種途徑廣泛獲取，家庭中、社區(qū)中、電子產(chǎn)品中、圖書中等等，之后為孩子們搭建交流和展示的平臺，童話劇表演、皮影戲等活動的開展，是幼兒厚積薄發(fā)的展示。

（二）班本課程注重兒童主體性的發(fā)揮。

課程實施過程是一個師幼互動、同伴互動的過程充分彰顯了幼兒在活動中的主體性。在不同的活動中，幼兒一步步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，沒有什么可以難倒他們。當(dāng)然，在實施過程中，如何處理好幼兒個體、小組、集體之間的關(guān)系，如何最大化的發(fā)揮幼兒的主體性，減少消極等待的時間，還需要不斷摸索。

（三）區(qū)域活動發(fā)展幼兒自主游戲的能力。

“西游大雜院”是區(qū)域活動與集體活動的呈現(xiàn)，區(qū)域活動的獨立、自由與集體活動的高效互為補充。

1.區(qū)域活動內(nèi)容選擇和材料投放需滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)。在建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)，教師適時投放圖片、仿真實物造型等，為幼兒的游戲搭建支架。

2.關(guān)注幼兒各領(lǐng)域之問的均衡發(fā)展。通過區(qū)域游戲記錄，統(tǒng)計幼兒參與區(qū)域游戲的種類，了解幼兒喜好。

3.集體活動需根據(jù)課程發(fā)展及幼兒興趣靈活調(diào)整。基于幼兒的興趣臨時調(diào)整增加的，敏感的捕捉幼兒的興趣，提升幼兒經(jīng)驗，助推課程的深入發(fā)展。

（四）童話劇表演體現(xiàn)合作的作用。

表演是幼兒最愛的游戲，幼兒在參與表演的過程中，體驗角色的情惑，接受問題的挑戰(zhàn)，感受表達(dá)的快樂，享受與同伴合作游戲的樂趣。同時也鍛煉了幼兒解決問題的能力。

三、從課程內(nèi)核出發(fā)，探索活動教育價值

（一）“無中生有”激發(fā)幼兒自主意識

班本課程的內(nèi)核在于“無中生有”，這是一種幼兒園課程開發(fā)策略，也是課程生長的機制。其關(guān)鍵在“生”，無論誰是生發(fā)的主角，“生”的結(jié)果一定要指向兒童，最終一定能給幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展增加機會和可能。

（二）“遵循規(guī)律”支持幼兒無限發(fā)揮

教育的核心是促進和支持幼兒的生長。幼兒的生長空間可能性有限又無限。有限，是因為幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的，不可能超越規(guī)律;無限，是因為在遵循發(fā)展規(guī)律的前提下，挖掘一切可能性，給予幼兒更多的機會和挑戰(zhàn)。

四、從課程反思出發(fā)，探索更多可能性

（一）在反思中探索指導(dǎo)策略

在課程開展過程中，教師、幼兒環(huán)境、師幼關(guān)系等各個生態(tài)因子都應(yīng)該能夠自由生長，但又需要相互關(guān)聯(lián)，在互動中尋找平衡。在課程實施中，教師可以成為一名好的聽眾，不隨便對幼兒的分享做出好與壞的判斷。在玩游戲材料或是和其他伙伴發(fā)生爭論時，盡量鼓勵幼兒去解決他們所面對的問題，如果幼兒需要協(xié)助，盡量嘗試將這些情況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)或解決問題的契機。

（二）在總結(jié)中拓展課程經(jīng)驗

隨著課程的結(jié)束，教師可從兩個方面進行思考和新的探索：對課程資源的價值判斷和課程資源的運用邏輯。價值判斷是一個綜合考量的結(jié)果，它立足幼兒的生活和經(jīng)驗，追隨幼兒的興趣與需要，也基于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然，課程資源本身的性質(zhì)也是價值判斷的參考依據(jù)。一個具有統(tǒng)整感和邏輯感的課程資源開發(fā)不是對某一資源淺嘗輒止的試探，而是鎖鏈?zhǔn)降纳l(fā)推進。

在班本活動發(fā)展中，也是教師不斷反思和總結(jié)的過程，班本課程不是一蹴而就的，需要老師和幼兒不斷互動，不斷實踐，才能在一次次的好奇中收獲成長，教師也會不斷反思、總結(jié)，為今后的班本活動提供經(jīng)驗支持，最終，通過班本活動的開展，促進幼兒身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)鋼要（試行）解讀》鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，2002（09）179BEDB5-1ADD-47F6-B4D5-A69464486C99