新冠疫情防控背景下電工電子技術(shù)課程線上教學(xué)探索與實(shí)踐

朱延楓 耿大勇

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.046

摘 要 受新冠肺炎疫情影響，2020春季學(xué)期電工電子技

術(shù)課程采用基于“超星MOOC平臺+釘釘直播課堂”的線上教學(xué)模式。從課前、課中、課后及課程考核四個(gè)方面詳細(xì)闡述線上教學(xué)的組織實(shí)施過程，本次線上教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和推進(jìn)線上教學(xué)實(shí)踐提供了有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞 電工電子技術(shù)；線上教學(xué)模式；超星MOOC；釘釘；QQ班級群

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0046-04

Research and Practice of Online Teaching of Electrical and Electronic Technology Course Under Background of COVID-19 Prevention and Control//ZHU Yanfeng， GENG Dayong

Abstract Affected by the Covid-19 outbreak， the online tea-ching mode based on the Chaoxing MOOC+Ding Talk live class is proposed and applied to electrical and electronic tech-

nology course in spring semester 2020.The organizing and implementing process of online teaching are described in detail from four aspects， teaching before， during， after and course assessment. The online teaching mode obtains the better teaching effect， it can provide a significance reference for the students independent study ability and online teaching

practice.

Key words electrical and electronic technology; online tea-ching mode; Chaoxing MOOC; Ding Talk; course group on QQ

0 引言

2020年初，新冠肺炎疫情突然來襲，此時(shí)各高校師生正在寒假放假。為了避免師生開學(xué)返校過程中及返校后大規(guī)模聚集等不利于疫情防控的情況出現(xiàn)，教育部印發(fā)《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，作出延遲開學(xué)并要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)的指示，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”[1]。按照學(xué)校及學(xué)院的部署，電工電子技術(shù)課程任課教師經(jīng)過課前討論，初步確定此次線上教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，取得較好的教學(xué)效果。

本文以傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式的對比為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析二者的特點(diǎn)，然后提出電工電子技術(shù)課程線上教學(xué)模式并詳細(xì)說明具體的實(shí)施過程。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

電工電子技術(shù)課程是遼寧工業(yè)大學(xué)非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)知識的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程[2]，

主要包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。在2019年以前，本課程全部采用線下教學(xué)模式，即教師在教室利用板書加多媒體這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式完成理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由教師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生完成。課程成績由期末考試成績加平時(shí)成績按相應(yīng)的比例得到。結(jié)合這些年的授課情況來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一些問題，包括：一是課程內(nèi)容多且分散，學(xué)時(shí)數(shù)卻逐年減少，教師只有在課上加快教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致部分學(xué)生上課跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)吃力，對課程內(nèi)容理解不透；二是學(xué)生只有在課上才能進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對于上課沒有聽懂的問題除非再次向教師請教，否則無法再聽到相關(guān)內(nèi)容，而且有些學(xué)生不愿意課下與教師溝通，久而久之，失去對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 線上教學(xué)模式

線上教學(xué)是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，在早期以電子教案及教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)分享為主，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶的提升，開始出現(xiàn)直播、錄播以及在線布置作業(yè)、答題、測試以及小組討論等功能，大大提高了教學(xué)組織的效率[3]。當(dāng)前常見的線上教學(xué)可通過超星MOOC平臺、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、QQ分享屏幕、釘釘直播課堂等實(shí)現(xiàn)。

2019年，遼寧工業(yè)大學(xué)引入超星MOOC平臺輔助教學(xué)，但由于當(dāng)時(shí)教師在線教學(xué)理念的缺乏及網(wǎng)絡(luò)問題，電工電子技術(shù)課程應(yīng)用超星MOOC平臺的程度并不高。面對突如其來的疫情，電工電子技術(shù)課程按照教育部的指導(dǎo)意見，采用線上教學(xué)模式，并且進(jìn)一步完善超星MOOC平臺上本課程的教學(xué)資料。雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但這也是高校教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)變革教學(xué)模式的一次嘗試。

2 電工電子技術(shù)課程線上教學(xué)模式的確定

課前經(jīng)過全體任課教師的線上討論，考慮到教師有使用超星MOOC平臺授課的經(jīng)驗(yàn)，確定線上授課的教學(xué)平臺采用遼寧工業(yè)大學(xué)—超星MOOC平臺。由于時(shí)間比較緊張，教師錄制好第一周上課的內(nèi)容，并將視頻發(fā)布到超星MOOC平臺上。但經(jīng)過第一次實(shí)際授課，發(fā)現(xiàn)由于全國很多高校采用超星MOOC平臺作為線上授課的平臺，因此經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無法簽到，實(shí)現(xiàn)直播更加難上加難的問題，學(xué)生只能在網(wǎng)絡(luò)不忙的時(shí)候通過觀看教師上傳到超星學(xué)習(xí)通的視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于不能直播，因此，師生無互動(dòng)，教學(xué)效果不盡如人意。面對出現(xiàn)的問題，全體任課教師又進(jìn)行一次討論，重新選擇線上直播平臺，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，本課程最后決定采用“超星MOOC平臺+釘釘直播課堂”的在線授課模式。

3 電工電子技術(shù)課程線上教學(xué)的實(shí)施

電工電子技術(shù)課程線上教學(xué)主要從課前、課中和課后三個(gè)方面來實(shí)施，完整教學(xué)過程如圖1所示。

3.1 課前：教師建課，學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是在任課教師在超星MOOC

平臺上完成本門課程建課的基礎(chǔ)之上。目前，建課主要有兩種方式：一種是采用在線課程平臺（如超星MOOC平臺、學(xué)堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹等）提供的免費(fèi)在線開放課程；另一種是自建課程。教師可以選擇一個(gè)在線課程平臺，并在此平臺上建立自己的課程。自建課程的優(yōu)點(diǎn)是任課教師可以按照教學(xué)大綱的要求合理安排每一節(jié)的內(nèi)容，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，教師具有一定的自主性。本次建課選用的是基于超星MOOC平臺自建課程這種方式。

超星MOOC平臺是超星公司研發(fā)的線上教學(xué)平臺，主要特點(diǎn)就是擁有“一平三端”[4]，即一個(gè)線上教學(xué)平臺、三個(gè)端口。三個(gè)端口分別為教師端、移動(dòng)端和管理端。建課的任務(wù)是在教師端完成的，任課教師將相關(guān)課程視頻、課件、電子版教材、測試題和各章作業(yè)等課程資源提前上傳至平臺，并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，如圖2所示。在上課前1～2天，教師利用釘釘或QQ班級群提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀看課程視頻及課件、完成相應(yīng)的測試題等，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，如圖3所示。

在超星MOOC平臺的移動(dòng)端，學(xué)生是主體，按照教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)通上逐一完成各任務(wù)點(diǎn)。在超星學(xué)習(xí)通的管理端，借助平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以查看每一位學(xué)生的任務(wù)完成情況，如圖4所示。對于沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以通過超星MOOC平臺、釘釘或QQ班級群通知和督促其盡快完成。教師可以查閱班級所有學(xué)生的測試題完成情況，包括提交率、平均分、每道題的正確率，以及每位學(xué)生的提交時(shí)間、得分、具體出錯(cuò)的題目，如圖5所示。通過這些翔實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以清楚地知道學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)及在預(yù)習(xí)中對于哪部分的知識掌握不好，這樣可以在正式上直播課時(shí)重點(diǎn)講解。

3.2 課中：線上直播教學(xué)

學(xué)生雖然在課前已經(jīng)對本次課的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但仍然有一些難點(diǎn)問題理解不透，并且無師生互動(dòng)，對課程的體驗(yàn)效果不好。因此，按照學(xué)生課程表的時(shí)間安排，教師按時(shí)進(jìn)行線上直播教學(xué)。由于上課高峰時(shí)間超星MOOC平臺通經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，因此選擇釘釘在線直播課堂的形式進(jìn)行直播教學(xué)。

為了督促學(xué)生嚴(yán)格按照課程表的時(shí)間上課，課前5～10分鐘要求學(xué)生利用超星MOOC平臺教師端的簽到功能進(jìn)行簽到。教師可以將當(dāng)次課的簽到手勢發(fā)送到釘釘或QQ班級群中，如圖6所示，然后在超星MOOC平臺上設(shè)置簽到時(shí)間。鑒于可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)不暢等問題，簽到時(shí)間可以適當(dāng)?shù)匮娱L一些。簽到結(jié)束后，教師會(huì)在超星MOOC平臺上直接查到學(xué)生的簽到情況，這樣就可以避免逐一點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間的問題，提高課堂效率。教師會(huì)在超星MOOC平臺上指定班級隨機(jī)選擇2～3名學(xué)生回答與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，并將回答結(jié)果計(jì)入平時(shí)考核中，如圖7所示。這樣做一方面可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面可以督促學(xué)生每一次都認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

課中利用釘釘直播課堂完成直播教學(xué)。教師主要教學(xué)任務(wù)是將預(yù)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容再進(jìn)行講解，并且適當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)的例題以及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出錯(cuò)率較高的測試題。為了時(shí)刻掌握學(xué)生課堂的聽課狀態(tài)，教師經(jīng)常不定時(shí)地隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行提問，或者拋出一個(gè)問題，讓所有學(xué)生搶答，這樣做可以防止學(xué)生上課溜號的現(xiàn)象，如圖8所示。在線直播教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是師生同步、互動(dòng)性強(qiáng)，能夠真實(shí)還原線下課堂教學(xué)體驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果[5]。每次利用釘釘直播課堂完成直播教學(xué)后，釘釘平臺都會(huì)生成回放。如果學(xué)生上課有沒有聽懂的問題，可以通過觀看回放重新學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有事請假而沒有參加直播課，也可以通過回放功能進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用釘釘平臺生成的直播數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生觀看直播的時(shí)間以及是否已經(jīng)及時(shí)觀看課堂回放，如圖9所示。

3.3 課后：師生線上答疑，學(xué)生完成作業(yè)，教師線

上批閱作業(yè)

課前教師在利用超星MOOC平臺建課時(shí)，已經(jīng)提前上傳各節(jié)的測試題和各章的作業(yè)題。當(dāng)各章結(jié)束時(shí)，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交?？陀^題系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師事先設(shè)置的正確答案自動(dòng)批改，主觀題部分則可以由教師在線批閱。與課前完成的測驗(yàn)題一樣，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課效果以及對知識的理解情況。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以把正確率較低的題目收集起來，利用下一次課或習(xí)題課進(jìn)行重點(diǎn)講解。對于未提交作業(yè)和得分偏低的學(xué)生及時(shí)聯(lián)系、了解具體原因，督促其及時(shí)改正或重做。

課后，學(xué)生可以利用班級已有的釘釘或QQ班級群，對自己課上或作業(yè)中存在的問題及時(shí)向教師提問，教師也會(huì)在第一時(shí)間以語言、圖片或視頻的形式進(jìn)行回復(fù)，如圖10所示。這樣可以避免學(xué)生因?yàn)閱栴}得不到及時(shí)解決，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.4 課程考核方式

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，教師與學(xué)生之間可能遠(yuǎn)隔千山萬水，僅僅是通過電腦或手機(jī)來完成教學(xué)活動(dòng)。教師很難做到與每一位學(xué)生進(jìn)行交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果也不可能做到像線下教學(xué)那樣了如指掌。因此，任課教師在通過認(rèn)真討論之后，決定在本次課程考核中適當(dāng)?shù)卦黾悠綍r(shí)考核成績的比例，課程的總成績由平時(shí)考核成績和期末考核成績兩部分構(gòu)成。

3.4.1 平時(shí)考核成績 平時(shí)考核成績占總成績的70%，通過超星MOOC平臺課程管理中的成績權(quán)重設(shè)置完成，如圖11所示，由作業(yè)（占16%）、課

堂互動(dòng)（占10%）、簽到（占24%）、課程音視頻（占30%）、章節(jié)測驗(yàn)（占15%）和章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（占5%）共六部分構(gòu)成。當(dāng)課程結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地根據(jù)成績權(quán)值設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的成績。如此詳盡的過程考核對學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)是一種有效的督促手段，可使學(xué)生更加注意學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.4.2 期末考核成績 期末考核成績占總成績的30%。本次期末考試是通過超星MOOC平臺線上完成的，流程為：任課教師提前將期末試卷存放在試卷庫中，并設(shè)置好發(fā)卷及收卷時(shí)間；學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成題目作答、拍照、上傳，提交任務(wù)；教師對每一份試卷進(jìn)行線上批閱，最終給出期末考核成績。

4 結(jié)束語

本次線上教學(xué)是對高校教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及能力的一次考驗(yàn)，也是高校對線上教學(xué)模式的一次探索。本文通過電工電子技術(shù)線上教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，從課前、課中、課后及課程考核四個(gè)方面提出切實(shí)可行的教學(xué)方法，并取得預(yù)期的教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

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作者：朱延楓，遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)、控制理論與控制工程；耿大勇，遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)、電機(jī)控制（121001）。