全媒體時代高職院校學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)

莫珊珊

[摘要]全媒體時代的媒介環(huán)境使社會、經(jīng)濟、文化、教育等領域發(fā)生了深刻變革，培養(yǎng)高職院校學生的媒介素養(yǎng)，實現(xiàn)高職院校育人的目標，是高職院校必須關注的問題。全媒體具有動態(tài)性、自主性、多元性、強調受眾等特征，因此，加強高職院校學生的媒介素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的核心能力，激發(fā)學生個體的表達意愿，增強育人效果，文章認為這可以從形式、內容、素養(yǎng)、路徑、資源等多個層面具體展開。

[關鍵詞]全媒體;高職院校學生;媒介素養(yǎng);意義;策略

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術下形成的媒體融合、萬物互聯(lián)給媒介生態(tài)、文化環(huán)境、社會生活帶來了巨大變化，社會已進入全媒體時代。全媒體時代的媒介環(huán)境深刻影響社會各個方面，媒介在社會中的地位變得更為突出，在政治、經(jīng)濟、文化、教育等領域勢必帶來深刻變革。而媒體的意義不僅是信息獲取、信息傳播和信息創(chuàng)造消費，更重要的是成為一種生活方式，是文化形態(tài)存在的必然。高職院校學生身處全媒體時代，不可避免地要接觸各種媒介形態(tài)，全媒體生態(tài)對其學習生活帶來優(yōu)勢，也帶來一些負面影響。因此，如何依據(jù)全媒體時代的媒介文化特點，培養(yǎng)高職院校學生的媒介素養(yǎng)，實現(xiàn)高職院校育人的目標，是高職院校必須關注的問題。

一、全媒體的內涵及特征

（一）全媒體的內涵

全媒體指媒介信息傳播運用文字、影像、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)頁等多種媒體表現(xiàn)手段，利用音像、廣播、電影、電視、網(wǎng)站、微博、微信、自媒體等不同媒介形態(tài)，通過融合的廣電網(wǎng)絡、電信網(wǎng)絡以及互聯(lián)網(wǎng)絡進行傳播的媒體統(tǒng)稱。全媒體既包含各種媒介形態(tài)的傳播，也是各種表現(xiàn)形式的綜合運用，是媒介技術的呈現(xiàn)，也是媒介形態(tài)發(fā)展、變化和積累的結果[1]。全媒體時代包括全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體[2]，全媒體以及媒介融合趨勢的到來會使輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，也勢必對社會、政治、經(jīng)濟、文化、教育等領域產(chǎn)生一系列影響。中國互聯(lián)網(wǎng)整體發(fā)展時間短，但是發(fā)展速度快，網(wǎng)民數(shù)量在2017年已經(jīng)居于世界首位，近幾年保持持續(xù)增長。根據(jù)第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展統(tǒng)計報告》，截至2020年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為70.4%，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達9.86

億[3]。黨的十八大以來，黨中央作出推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的戰(zhàn)略部署。2019年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時強調：“推動媒體融合發(fā)展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題?！?/p>

（二）全媒體的特征

從文化傳播的主客體、傳播渠道、傳播內容等方面來看，全媒體時代具有明顯的特征。第一，動態(tài)性。信息和文化傳播不是封閉、靜態(tài)的，而是開放、動態(tài)、循環(huán)的。在傳統(tǒng)媒介形態(tài)中，信息傳播停留在傳播層面，而在全媒體時代，其更注重傳播主客體之間的交流和反饋，在傳播過程中受眾既可以獲取和了解信息，又可以參與傳播環(huán)節(jié)，并對信息進行評論、使用，甚至還可以補充、完善、改進，傳播主客體之間互動積極，傳播過程呈現(xiàn)動態(tài)循環(huán)狀態(tài)。第二，強調受眾。在傳統(tǒng)媒介時代，在信息內容的選擇上，傳播主體主導受眾，傳播主體推出什么，受眾就獲得什么。在全媒體時代，媒體更注重受眾的偏好和關注點，通過內容興趣點的聚合呈現(xiàn)類型化，使受眾和內容分眾化。第三，自主性。媒介形態(tài)的多樣、媒介信息的豐富給人們更多的選擇空間。隨著個人和社會的發(fā)展，媒介的開放性讓想要表達的人們擁有了表達的平臺。在個人表達輸出上，個體結合自身的特點在表達內容、表達技術、表達形式、表達風格等方面展現(xiàn)強烈的個性化色彩，從而帶來媒介文化的個性和豐富性。第四，多元化。全媒體的多元化特征表現(xiàn)在多個方面。全媒體時代的媒介形態(tài)是多元的，從文字、圖片、音頻、視頻到動態(tài)圖片、動畫都是常見的呈現(xiàn)方式;媒介傳播渠道是多元的，既包含期刊、報紙、廣播、電影、電視等傳統(tǒng)媒介渠道，又包含訂閱號、視頻號、網(wǎng)絡直播等新型媒介渠道;同一媒體可以采用多元的媒介形態(tài)，形成媒體融合的“媒體+”趨勢;媒體內容選擇主體方面是多元的，由傳播者和受眾共同決定。此外，全媒體時代在媒體輸出內容、技術制作和傳播技術等方面也具有多元化的特征。

二、全媒體時代高職院校學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）高職院校學生媒介生活的現(xiàn)狀

在我國的網(wǎng)民分布中，20—29歲年齡段的網(wǎng)民所占的比率是最高的，高職院校學生亦在此行列內，他們是全媒體時代媒介生活的參與者和體驗者，互聯(lián)網(wǎng)媒體形態(tài)全方位地影響他們的學習和生活。高職院校學生在讀大學之前就已經(jīng)普遍使用網(wǎng)絡;幾乎所有學生都擁有QQ、微信、微博等交流工具和自媒體平臺;絕大部分學生每天都會登錄新媒體;其網(wǎng)絡主要活動基本以信息獲取、娛樂、聊天、信息發(fā)布為主;其使用電腦、手機等網(wǎng)絡媒介的時間和頻率遠遠高于使用傳統(tǒng)媒介;其對新形式、新信息、新內容的媒介形態(tài)接受速度快，對新事物的態(tài)度比較包容和開放;其掌握一定的媒體技術，能利用媒介制作一定的作品，也能運用新媒體策劃實施相關活動。目前，高職院校學生已經(jīng)進入全媒體式生活，在學習方面，他們通過平臺進行學習、打卡簽到、考勤、課程討論、提交作業(yè)、作業(yè)評價與互評、參與項目任務、參加考試、借書、查閱下載資料;在生活方面，他們在網(wǎng)上購物、訂票訂餐、聊天娛樂、生活繳費，在智慧校園里一張校園卡就能連接和貫通學生學習和生活的方方面面，實現(xiàn)數(shù)字化和智能化。同時，高職院校學生對媒體生態(tài)的認識呈現(xiàn)一定的理性意識，能辯證看待媒介，既肯定各種媒介所帶來的便利性、娛樂性、工具性，又對虛假信息、價值觀偏誤、不良內容等表示不滿。全媒體時代的媒介生態(tài)對高職院校學生影響很大，既全面融入他們的生活和學習，也帶來一些負面影響。比如，學生面對海量的信息在擇優(yōu)性方面經(jīng)驗不足，信息選擇的效率和質量有待提高，對一些信息無法辨析其真?zhèn)?，容易被某些帶有偏頗傾向的觀點和言論所影響;容易陷于媒介的娛樂屬性，喪失對學習、社會活動的主動性和積極性;其網(wǎng)絡活動的活躍度明顯高于現(xiàn)實生活，易產(chǎn)生對現(xiàn)實的疏離。就高職院校學生而言，他們的自我探索性學習不足，對自我的評價也不足，容易在網(wǎng)絡媒介生活中喪失自律。因此，在全媒體時代，高職院校提升學生的媒介素養(yǎng)，達到育人目的，非常有必要。50E703A5-8C62-4EB0-80B0-C78157144DF5

（二）全媒體時代高職院校學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的

意義

1.促進學生媒介核心能力的提升

1992年，美國媒介素養(yǎng)中心對媒介素養(yǎng)的內涵進行了界定，指人們在面對不同種類的信息時所展現(xiàn)的信息選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造能力、生產(chǎn)能力和思辨的反應能力[4]。該界定明確媒介素養(yǎng)指向的是信息活動中的能力，因此，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)從本質上是能力的培養(yǎng)，是“培養(yǎng)大學生正確識別信息的能力、批判性分析信息的能力、恰當評估信息的能力、及時獲取信息的能力、有效利用媒介資源的能力、對信息進行規(guī)范傳播的能力等” [5]。在全媒體時代，如果“不具備對媒介信息的接受、處理、辨別能力以及有效地利用媒介傳播信息的能力，人們將無法適應社會，甚至無法獲取基本的生存資源”[6]。媒介核心能力可以從以下三個維度體現(xiàn)。

第一，基于應用維度的信息資源整合能力。在全媒體時代，信息資源是爆炸性呈現(xiàn)的，如何從信息海洋里準確有效地找到所需要的資源，是媒介核心能力的第一個維度，也是最基本的維度。高職院校學生應了解媒體的類型、風格，掌握一定的獲取渠道和獲取手段，建立媒體資源的基本信息庫和相關的資源渠道，要學會獲取信息的來源，并利用獲取的資源來解決現(xiàn)實問題。高職院校培養(yǎng)學生基于應用維度的信息資源整合能力有助于提高學生的信息敏銳度和增強學生解決問題的能力。

第二，基于理性維度的信息資源甄別篩選能力。學生要在海量信息中獲取有效、優(yōu)質的資源，需要學會理解內容、評估性質、質疑問題、判斷價值，最終做出有效的甄別選擇。在全媒體時代，一方面，信息量巨大;另一方面，信息質量在內容和價值觀方面參差不齊。部分信息會使學生無法分辨其優(yōu)劣，既不利于個人發(fā)展，又給高校德育工作帶來巨大挑戰(zhàn)。另外，高職院校學生受限于人生經(jīng)驗，從理性角度綜合辯證考慮問題的意識和能力不足。因此，高職院校要提升學生的理性甄別能力，不僅是增強他們獲取信息內容的有效性，更重要的是培養(yǎng)他們的獨立思考能力和判斷辨析能力。

第三，基于創(chuàng)新維度的內容輸出能力。如果說第一個維度體現(xiàn)為如何獲得并應用信息，第二個維度體現(xiàn)為如何采用有效信息，那么第三個維度則體現(xiàn)為如何有效地輸出信息。在獲取和甄別信息的基礎上，運用媒介形式和手段創(chuàng)作新的內容是高職院校學生利用媒體資源解決問題的目的，這不僅是學生媒介使用能力的體現(xiàn)，能極大地調動他們的主觀能動性，而且是學生各種能力的整合，有助于他們形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造智慧型作品。

2.激發(fā)學生個體的表達意愿

全媒體時代轉變了在傳統(tǒng)模式下的傳播主客體角色，人人可以是受眾，也可以成為傳播主體。在教育活動中，全媒體環(huán)境有助于轉變學生的角色，使學生從受教者轉變?yōu)榻逃撸慕逃鼙娹D變?yōu)榻逃齻鞑フ?。在興趣關注度上，學生對圖片、聲音、動態(tài)影像的關注要多于對純文字講解的關注，對學生講解的關注要多于對教師講解的關注，因此，教師適當?shù)貙⒚浇樯鷳B(tài)特征與翻轉課堂理念相融合，可以深化學生對學習內容的理解和掌握，從而產(chǎn)生良好的教學效果。學生也可以將傳播內容通過自己的個性化創(chuàng)作推向受眾，尤其是推向與他們生活圈子密切相關的同學、朋友和老師，增強對自我價值的肯定。在全媒體時代，交流方式更為方便快捷，師生的實時互動拓展了溝通渠道，這避免了師生面對面交流的緊張和局促，更適合于學生表達真實的想法。

3.增強育人效果

從育人的途徑、形式、方法等方面來看，全媒體時代的媒介特征有助于增強高職院校育人的效果。多種媒介形態(tài)的運用拓展了傳統(tǒng)教學的形式，使教學內容更鮮活、情境更豐富、技術更直觀，在很大程度上有利于改善傳統(tǒng)教學的理論化、抽象化和枯燥化現(xiàn)象。通過對媒介技術的使用和媒介思維的融入，教師可以在業(yè)務技能上獲得長足的進步，并進一步反哺教學，形成良性動態(tài)循環(huán)。高職院校教育的目標是培養(yǎng)高素質的技能型人才，其不僅是掌握專業(yè)技術、技能的人才，而且是具有全面綜合素養(yǎng)的人才。而學生正確處理和應用信息，不僅能增強媒介使用能力，適應當代社會的生存環(huán)境，更重要的是在道德精神層面上形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導自身在學技術和學做人上達到雙向促進。

三、全媒體時代高職院校學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）形式層面：充分結合全媒體特點

全媒體時代對教育領域帶來深遠的影響，高職教育工作者應充分了解全媒體時代的趨勢和特點，順勢而為，將全媒體時代的媒介生態(tài)特點融入育人的過程。第一，高職教育工作者要充分獲取學科前沿技術、社會熱點、問題、現(xiàn)象，將它們在學科教學中進行呈現(xiàn)，使學生了解最新和最熱門的內容。第二，高職教育工作者要運用一切必要的媒介形式對學生進行培養(yǎng)和管理。比如，在教學內容上，教師可以利用文字、圖片、音頻、視頻、動畫、AI、VR等技術和形式進行呈現(xiàn);學習活動可以通過網(wǎng)上教學、大數(shù)據(jù)分析、詞云、討論、分享、在線測試等各種功能來實現(xiàn)智慧課堂，獲得高效便捷的教學成效;考核、出勤也可以通過平臺量化來管理。第三，高職教育工作者要全新認識教育主體和客體、傳播主體和客體的關系，在教學活動中激發(fā)學生的主體身份，鼓勵學生利用各種媒介對知識技術、創(chuàng)意理念進行個性化合理表達，通過學生感興趣的方式來激發(fā)他們的學習興趣和學習熱情，使他們能自如地在全媒體環(huán)境中獲取訊息、參與討論、表達輸出，給予他們表達自我、表達個性的機會。

（二）內容層面：堅守正面和理性的內涵底色

在全媒體時代，學生不僅應知道如何獲取信息，更應甄別哪些是合理、有效的信息，要表達正確的信念和理性的價值觀，提升輸出內容的內涵。由于高等教育培養(yǎng)人才的目標不同，高職院校的培養(yǎng)目標是側重學習結果、強化技能，培養(yǎng)技術技能型人才。因此，在全媒體時代的文化場域中，高職院校應加強對高職院校學生的價值引領和精神引領，引導他們在媒介生活中辨明媒介現(xiàn)象，洞察現(xiàn)象本質，幫助他們在媒介生活中勤于思考，堅守正面和理性的思想觀念，鼓勵他們立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，正確輸出內容。50E703A5-8C62-4EB0-80B0-C78157144DF5

（三）素養(yǎng)層面：培養(yǎng)媒介技能和媒介道德相結合

高職院校在培養(yǎng)人才方面應結合媒介生態(tài)、媒介技術的特點，在專業(yè)教學中融入媒介技能培養(yǎng)、媒介意識培養(yǎng)和媒介倫理道德培養(yǎng)，將專業(yè)特點與全媒體文化生態(tài)特點緊密融合，加強人才的復合性。當下，高職院校學生普遍具有一定的計算機應用能力，對互聯(lián)網(wǎng)比較熟悉，這使得他們在媒介技術方面具有良好的基礎，教師可以教授他們常用的傳播技能，讓其了解和使用相機、攝影機等媒介設備器材，學會獲得素材資源的方法，掌握拍照、錄音、錄像、剪輯、編輯合成等技術，具備初步采寫編創(chuàng)的能力，學會使用一些媒體編輯處理軟件，并嘗試制作文章、圖片、音頻、課件、動畫、短視頻、微電影、微信公眾號文章等內容，了解發(fā)布作品的平臺。同時，教師可結合媒介事件和社會文化對學生進行道德教育，通過分析媒介倫理失范現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因，規(guī)范學生的媒介行為，修正媒介活動[7]，潛移默化地進行價值觀教育。

（四）路徑層面：貫通第一課堂和第二課堂教學

培養(yǎng)高職院校學生媒介素養(yǎng)的具體路徑可以從第一課堂和第二課堂全方位、全過程展開。在第一課堂方面，教師可以通過課程、講座、實訓等形式對學生媒介素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并在大學通識課程或計算機技術課程、信息化課程中加入媒介素養(yǎng)教學內容。同時，教師應增強在課程的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)的意識，改革教學方式，將教學內容充分轉化成媒介形態(tài)，將媒介與教學環(huán)節(jié)緊密關聯(lián)起來，運用各種媒介形態(tài)創(chuàng)新作業(yè)和實訓形式。以高職院校中文專業(yè)為例，其教學可以建立以課程、教師、學生為主體的不同微信公眾號、視頻號，用于發(fā)布教學資源，發(fā)表師生作品和課程成果，如文學類、語言類、寫作類、禮儀類、影視戲劇類、文化創(chuàng)意策劃類、書法類等豐富資源。在第二課堂方面，高職院校應將第一課堂和第二課堂聯(lián)動起來，舉辦各種媒介技術比賽，如信息技術比賽、短視頻大賽、微電影大賽等;充分運用媒介創(chuàng)新形式于教學、實訓、畢業(yè)設計、班會、團課、校園文化活動、比賽、社團、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等各個環(huán)節(jié);結合各專業(yè)特點，以社會主義核心價值觀為思想引領，選取富有價值意義的主題，如專業(yè)前沿、家國情懷、地方文化、紅色資源、哲理情思等，打造師生創(chuàng)制的文章、電子雜志或報紙、網(wǎng)頁、PPT課件、微課、短視頻、微電影、動畫等媒介作品。

（五）資源層面：加強推進軟硬件資源的建設

要培養(yǎng)和提升學生的媒介素養(yǎng)，高職院校還必須在軟硬件方面進行一系列的建設。首先，在師資上，高職院校要通過人才引進、繼續(xù)教育等方式加強師資力量。教師應提高自身媒介素養(yǎng)，把握一定的業(yè)態(tài)發(fā)展，掌握最新的媒體技術，具備媒介意識和媒介制作能力。其次，高職院校要加大硬件的投入，包括各種器材設備、軟件、校內實訓室和校外實訓基地的建設。院?？梢越⒚嫦蛉８鱾€專業(yè)的媒體公共實訓室，各院系可以結合自身專業(yè)的特點建立個性化媒體實訓室。以高職院校中文專業(yè)為例，其教學可以建立媒介文化體驗實訓室、廣告輸出實訓室、媒介作品開發(fā)實訓室、遠程交互錄播實訓室、創(chuàng)意與傳播實訓室、微劇編演訓練室、融媒體實訓營等，充分運用媒體形態(tài)來增強教學效果。

四、結語

全媒體時代的到來改變了社會生活的各個方面，全媒體文化生態(tài)成了當今社會的一種生活方式。高職院校應充分了解全媒體的特點和影響，認識到全媒體時代培養(yǎng)高職院校學生媒介素養(yǎng)的意義，從形式、內容、素養(yǎng)、路徑、資源等多個層面提升學生媒介素養(yǎng)，達到育人目的。

[參考文獻]

[1] 嵇美云，查冠琳，支庭榮.全媒體社會即將來臨：基于對“全媒體”概念的梳理和剖析[J].新聞記者，2013（08）：37-41.

[2]新華社.習近平主持中共中央政治局第十二次集體學習并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2019-01-25）[2021-

11-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-01/25/content_5361197.htm.

[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)

展狀況統(tǒng)計報告》[EB /OL].（2021-02-03）[2021-

11-22].http：//www.cac.gov.cn/2021-02/03/c_

1613923423079314.htm.

[4]余秀才.全媒體時代的新媒介素養(yǎng)教育[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2012（02）：116-119.

[5]張光華，閻高程.大學生媒介素養(yǎng)與馬克思主義信

仰培育[J].學校黨建與思想教育，2013（26）：31-33.

[6]袁軍.媒介素養(yǎng)教育論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[7]韋立立.全媒體時代學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].教育理論與實踐，2018（23）：20-22.50E703A5-8C62-4EB0-80B0-C78157144DF5