自然過(guò)渡，完美結(jié)合

摘 要：近年來(lái)，學(xué)前教育制度的改革顯著增加了我國(guó)大部分小一新生步入小學(xué)所面臨的困難。在這種背景下，做好小一新生課程銜接也開(kāi)始變得越來(lái)越重要。幼兒園教育與小學(xué)教育之間，不僅有著顯著的區(qū)別，同時(shí)還有著一定的相似點(diǎn)。從教學(xué)形式來(lái)看，幼兒園教育與小學(xué)教育之間差別較大，但其實(shí)這兩者之間還是有著必然的關(guān)聯(lián)，因此，也就有了幼小銜接教育。保證小一新生能夠迅速融入小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，是大班教師和一年級(jí)教師共同面臨的重要問(wèn)題。文章主要通過(guò)探討幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，探索幼小數(shù)學(xué)課堂的有效銜接策略。通過(guò)引導(dǎo)小一新生進(jìn)一步關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)小一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小一新生對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的充分理解來(lái)試圖提高幼小數(shù)學(xué)銜接課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自然過(guò)渡;幼小數(shù)學(xué);教學(xué)銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0107-04

一、 引言

在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，啟蒙教育是非常重要的，無(wú)論是對(duì)孩子的三觀形成還是健康成長(zhǎng)都有著非常重要的影響。雖然幼兒園教育和小學(xué)教育在教育形式和教育目標(biāo)方面都存在著顯著的差異，但其實(shí)這兩個(gè)階段的教育也有著較多的共同點(diǎn)。近幾年來(lái)，隨著黨和國(guó)家逐漸加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)教育建設(shè)的重視程度，幼小銜接教育也開(kāi)始受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。另外，相較而言數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，孩子年齡較小理解能力受限，所以幼小數(shù)學(xué)銜接課堂的高效創(chuàng)建也是很有必要的。在當(dāng)下這種教育背景下，改善創(chuàng)新有效數(shù)學(xué)課堂模式，加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間的聯(lián)系，讓小一新生能夠更快適應(yīng)小學(xué)，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，是所有基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。文章從小學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)教育之間的差異入手，詳細(xì)分析了提高幼小數(shù)學(xué)銜接課堂整體效率的措施，希望本次研究能為相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

二、 小學(xué)和幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)之間的差異性

（一）教育目標(biāo)上的差異性

對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，教師在教學(xué)過(guò)程中往往更關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力的考察;但是在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師則更注重培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，重視幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體體驗(yàn)感。首先，通過(guò)對(duì)比針對(duì)幼兒園教育頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和針對(duì)義務(wù)教育頒發(fā)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)：在幼兒園數(shù)學(xué)教育過(guò)程中教師常常將幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體體驗(yàn)感和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知樂(lè)趣作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育則是主要考查學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解題思維能力;其次，在當(dāng)下的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師一般情況下都是要求幼兒能夠感知并理解數(shù)學(xué)知識(shí)即可，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育則需要學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成來(lái)形成一定的解題能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高;最后，在幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，主要的教學(xué)形式為啟發(fā)幼兒思維能力，但是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中教師則需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（二）教育內(nèi)容方面的差異性

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)不同階段教育的相關(guān)要求可知，幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容主要為：初步引導(dǎo)幼兒理解數(shù)量關(guān)系，形狀與空間之間的關(guān)系以及掌握部分?jǐn)?shù)學(xué)方法的運(yùn)用。在小學(xué)階段的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育作出了明確的要求，要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該從下面幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，分別是：教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)與代數(shù)、幾何圖形、統(tǒng)計(jì)概率以及綜合實(shí)踐等。通過(guò)探究我們不難看出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育相較于幼兒數(shù)學(xué)教育而言發(fā)生了顯著的提升，相較而言，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育具備更強(qiáng)的邏輯性，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和數(shù)學(xué)精神。

（三）教育方法方面的差異性

由于幼兒階段的小朋友年齡較小，身心發(fā)育和智力成長(zhǎng)均未發(fā)育完全，所以幼兒教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)候應(yīng)該注意做好游戲與生活的良好融合，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。另外幼兒階段的數(shù)學(xué)教師還需要充分尊重幼兒在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以游戲教學(xué)來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。但是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師則更需要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的重視，通過(guò)課堂教學(xué)中的知識(shí)講解和課后的鞏固練習(xí)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的穩(wěn)步提高。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也可適當(dāng)引入游戲教學(xué)，但是游戲法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只能是輔助教學(xué)。另外，在幼兒園的教育過(guò)程中，一直都遵循著“一日生活皆課程”的教育原則，教師不僅需要在數(shù)學(xué)課堂中完成數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要將數(shù)學(xué)知識(shí)滲入到幼兒一日生活的方方面面中。同時(shí)教師為了培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐綜合能力，吸引幼兒興趣，在布置作業(yè)的時(shí)候盡量布置以動(dòng)手操作為主的內(nèi)容。但是在小學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師則需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重視，適當(dāng)減少實(shí)踐操作，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸。

（四）教育評(píng)價(jià)的差異性

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育和幼兒數(shù)學(xué)教育在評(píng)價(jià)對(duì)象上存在著顯著的差異。在幼兒階段的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，更加關(guān)注對(duì)課程適宜度和有效性的評(píng)價(jià)。主要的評(píng)價(jià)過(guò)程為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否與幼兒身心成長(zhǎng)相符，評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，其后結(jié)合評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)調(diào)整教學(xué)形式。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)則更加考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。小學(xué)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中主要先考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握狀況，再按照考核結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的能力和所持的情感態(tài)度。其次，幼兒數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的差異性還存在于評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同。在幼兒數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容為幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求兩方面。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)卻又有著很大的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考狀況以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答狀況的評(píng)價(jià)。最后，兩階段教育在評(píng)價(jià)方式上還存在著一定的區(qū)別。幼兒階段的教師在完成教育評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常需要結(jié)合幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r通過(guò)觀察法和作品分析法來(lái)完成評(píng)價(jià)，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，常常都是以考試的形式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。E5A545AB-5E52-4087-8057-AFF7EEBA172A

三、 幼小數(shù)學(xué)課堂銜接教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）進(jìn)一步開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教育銜接課程

對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)和幼兒階段的數(shù)學(xué)教育而言，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都有著非常顯著的差異。在幼兒園的教育過(guò)程中，主要包含五部分內(nèi)容，分別是：藝術(shù)、健康、社會(huì)、語(yǔ)言和科學(xué)，但是小學(xué)教育則往往都是根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)將其劃分為不同的科目。雖然幼兒階段的教育并不需要幼兒去掌握大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是教師還是要通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，只有這樣學(xué)生才能在步入小學(xué)之后樹(shù)立一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在這一過(guò)程中，怎樣才能更好地處理好幼兒數(shù)學(xué)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間的銜接是非常重要的，幼小數(shù)學(xué)銜接課堂的教學(xué)效果也對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先幼兒數(shù)學(xué)教師和小一數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)銜接課整合性的重視，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要有意識(shí)地完成幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的整合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力和思維能力。與此同時(shí)，在現(xiàn)階段的幼小數(shù)學(xué)銜接課程教學(xué)過(guò)程中，教師還需要充分關(guān)注教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和合理性，將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與多元化內(nèi)容相融合，包括：美術(shù)、音樂(lè)等，這樣不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）尋求個(gè)性化課程

實(shí)際上，幼兒階段的孩子與低年級(jí)小學(xué)生是一樣的，都對(duì)未知的世界充滿(mǎn)了好奇心。不同階段的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要考慮到他們所處的年齡段的特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的需求。在當(dāng)下幼小數(shù)學(xué)銜接課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以結(jié)合小一新生的實(shí)際興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)發(fā)出更具個(gè)性、教學(xué)效果更好的銜接課程，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼小數(shù)學(xué)高效銜接。對(duì)即將步入小學(xué)的小朋友來(lái)講，他們往往活潑好動(dòng)，相較于枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)而言，他們更喜歡參加游戲。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)組織數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)小朋友的興趣，讓小朋友能夠真正的實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)的目標(biāo)。由于他們還沒(méi)有完全適應(yīng)小學(xué)課堂的教學(xué)模式，所以教師在他們剛剛步入小學(xué)的時(shí)候就需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓其能夠在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握小學(xué)的規(guī)則和習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就需要教師通過(guò)游戲的形式來(lái)組織學(xué)生完成，學(xué)生也能夠在這一過(guò)程中創(chuàng)建一種合理的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生內(nèi)心的精神世界也能夠得到豐富。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與課堂的積極性能夠得到激發(fā)，學(xué)生也能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

早前，陶行知先生就提出了生活教育論，該理論的核心思想就是“在勞力上勞心”，此處的“勞力”主要指的是身體的踐行，詳細(xì)來(lái)講主要包括以下幾方面內(nèi)容，分別是動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口以及動(dòng)腦等。除此之外，陶行知先生還曾提出了“六個(gè)解放”的相關(guān)理論，該理論明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)眼睛、雙手、嘴巴、大腦、時(shí)間以及空間的全方位解放?？傊?，無(wú)論是對(duì)哪一階段的教育而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力都是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐來(lái)打破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維放飛的目標(biāo)，使得學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中能夠真正地做到學(xué)以致用，使得學(xué)生的綜合實(shí)踐能力能夠得到提升，學(xué)生的潛能得到挖掘，有效推動(dòng)學(xué)生的綜合能力全面提高。所以，教師在實(shí)際的幼小數(shù)學(xué)銜接課程進(jìn)行中應(yīng)該適當(dāng)引入陶行知先生的生活教育論，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在不同情境中的實(shí)踐操作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)器官參與，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化課程銜接環(huán)境

想要保證幼小數(shù)學(xué)銜接課程的高效完成，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：教師在教學(xué)開(kāi)始之前可以先借助多媒體工具為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，最好是選用一些動(dòng)畫(huà)片段。這樣一來(lái)，學(xué)生的感官神經(jīng)就能夠受到刺激，學(xué)生的思維能力也能夠得到提高，學(xué)生也能夠懷揣飽滿(mǎn)的熱情投入到接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行銜接教學(xué)的時(shí)候還需要明確自身的定位，幫助小學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)銜接過(guò)渡，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，保證能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)銜接學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（四）加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教材的銜接整合

對(duì)剛剛走進(jìn)小學(xué)的孩子來(lái)講，由于他們已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的生活方式和學(xué)習(xí)方式，如果教師在進(jìn)行幼小數(shù)學(xué)銜接課堂教學(xué)的時(shí)候，持續(xù)性地提及幼兒園所學(xué)的知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)下降。但是，如果教師過(guò)于追求高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的知識(shí)講解，就會(huì)出現(xiàn)所講知識(shí)超出學(xué)生理解范圍，學(xué)生也會(huì)由此產(chǎn)生畏難情緒，漸漸地甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此，為了有效提升幼小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的整體效果，教師在教學(xué)開(kāi)始之前，一定要充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合多樣化的方式來(lái)了解學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備量和實(shí)際的需求。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，還需要針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異完成教材資源的整合，從而設(shè)計(jì)出更具科學(xué)性和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高幼小數(shù)學(xué)銜接課堂的整體效率。

比如：從所選用教材的整體結(jié)構(gòu)可以看出，幼兒園階段所進(jìn)行的教學(xué)一般都是教師結(jié)合學(xué)生的類(lèi)型對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，并將分合的思想滲透其中。但小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材則是根據(jù)另外一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)編寫(xiě)的，學(xué)生在這樣的教材中既能夠感受到教學(xué)的一致性，又能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同感受到多元性。假如小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┓趾峡赡娴乃枷?，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加完善的分類(lèi)思想。

（五）加強(qiáng)關(guān)注引導(dǎo)方式的銜接

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)講其實(shí)就是一種對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的養(yǎng)成而言，交流則是其中非常重要的環(huán)節(jié)之一。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)言可以說(shuō)是一種非常重要的思維工具，如果學(xué)生的語(yǔ)言能力未得到提高，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成也會(huì)受限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，還需要分出一定的精力來(lái)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的養(yǎng)成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成一種邏輯性和條理性均非常清晰的語(yǔ)言能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展也就能夠得到推動(dòng)。E5A545AB-5E52-4087-8057-AFF7EEBA172A

比如：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，雖然有一部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出題目的答案，但其實(shí)他們自身對(duì)同一題目的理解程度也有所偏差。此時(shí)教師就應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)確敘述出自己的計(jì)算步驟，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)思考自身的計(jì)算步驟。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他能夠勇敢地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了通過(guò)交流展示自我數(shù)學(xué)思維能力的提升。此外，不同學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列的交流溝通之后，學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新思維和信心都得到了激發(fā)。學(xué)生在這樣一個(gè)思維碰撞過(guò)程中逐漸形成了良好的數(shù)學(xué)綜合能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是幼兒園階段還是小學(xué)階段，都屬于基礎(chǔ)教育階段的兩個(gè)獨(dú)立階段，二者之間的聯(lián)系相當(dāng)緊密。教師在進(jìn)行幼小數(shù)學(xué)銜接課堂教學(xué)過(guò)程中，首先需要考慮的是兩個(gè)不同的階段應(yīng)該具備的教育特征，其次教師還需要對(duì)兩個(gè)階段的實(shí)際教育目標(biāo)、教育方式以及教育內(nèi)容等多個(gè)方面及時(shí)完成梳理，盡可能地通過(guò)尋求到兩個(gè)階段教育中存在的共同點(diǎn)來(lái)完成一種知識(shí)的雙向引入。除此之外，教師還需要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和身心發(fā)育特點(diǎn)來(lái)確定實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)更好地完成幼小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。期待本次研究能為幼小數(shù)學(xué)銜接課程的高效完成帶來(lái)幫助。

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課題項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4406）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉艷萍（1971～），女，漢族，甘肅張掖人，甘肅省張掖市民樂(lè)縣八一小學(xué)幼兒園，研究方向：幼兒教育。E5A545AB-5E52-4087-8057-AFF7EEBA172A