小學(xué)語文低年級隨文練筆的策略研究

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)科目，也是一門重要的科目，通過語文科目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累一定的漢字詞匯量，在語言表達(dá)與語言理解等方面的能力有顯著提高，為日后語文更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。低年級隨文練筆是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)練習(xí)。當(dāng)前小學(xué)語文低年級隨文練筆在內(nèi)容和形式的選擇上更加多元化，以學(xué)生為隨文練筆的主體，教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，從多方面提高學(xué)生的隨文練筆技巧，從而提高低年級學(xué)生的寫作能力。文章主要對小學(xué)語文低年級隨文練筆的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;低年級;寫作;策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0050-04

一、 引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語文這門重要的基礎(chǔ)科目受到越來越多的關(guān)注。低年級隨文練筆作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，其在提高低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言理解能力以及邏輯推理能力等方面發(fā)揮重要作用，而這些作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中所需具備的能力，也逐漸成為當(dāng)前社會人才競爭的優(yōu)勢。因此，低年級隨文練筆的教學(xué)變得尤為重要。為更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要重視小學(xué)語文低年級隨文練筆的教學(xué)。文章將對小學(xué)語文低年級隨文練筆的策略進(jìn)行分析闡述。

二、 小學(xué)語文隨文練筆的重要意義

小學(xué)語文教科書中的內(nèi)容豐富多彩，為學(xué)生積累大量的詞匯和語句提供了大量的素材，通過教師對課文的講解，學(xué)生能初步了解課文描述的情境，表達(dá)作者什么樣的思想感情。但目前大多數(shù)低年級的學(xué)生存在寫作時課文中的詞語、句子不會應(yīng)用，導(dǎo)致寫作上問題重重。隨文練筆能夠加強(qiáng)低年級學(xué)生對課文中詞句的應(yīng)用練習(xí)，對低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義，下面將從三個方面簡述小學(xué)語文隨文練筆的重要意義。

（一）提高語言表達(dá)能力

隨文練筆能夠提高低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)前社會信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，各式各樣的電子產(chǎn)品也隨之出現(xiàn)在我們每個家庭中，低年級學(xué)生除了課本以外，已經(jīng)從父母、家人以及其他社會環(huán)境中接觸到許多的生活用語、社會專業(yè)術(shù)語以及比較流行的一些網(wǎng)絡(luò)用語，然而這些語言或詞匯有些比較難懂，學(xué)生不知道如何正確使用，甚至對一些網(wǎng)絡(luò)流行的語言進(jìn)行濫用，容易將課本中學(xué)習(xí)到的語句、詞匯和其他途徑學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行混用，導(dǎo)致語言表達(dá)不準(zhǔn)確、用詞不規(guī)范，不利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。加強(qiáng)低年級學(xué)生的隨文練筆的練習(xí)，會在明確詞語、句子正確意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行造句練習(xí)和寫作練習(xí)，會對語言和句子的應(yīng)用更加精準(zhǔn)，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）提高語言理解能力

隨文練筆能夠提高低年級學(xué)生的語言理解能力。隨文練筆是從基礎(chǔ)內(nèi)容入手的一種提高學(xué)生寫作能力的有效方法。低年級學(xué)生的語文教學(xué)是從拼音到字詞再到句子這樣循序漸進(jìn)的過程，這也符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律。低年級學(xué)生還不具備較強(qiáng)的語言理解能力，但是具有較強(qiáng)的模仿能力。隨文練筆最基本的方法就是模仿，從模仿詞語的用法，到模仿句子，再到模仿整篇文章的結(jié)構(gòu)，由簡入繁，層層深入，使學(xué)生在模仿的過程中，不斷加深對字詞以及句意的理解，從而提高對某一段、某一篇文章中語言的理解能力。

（三）提高邏輯推理能力

隨文練筆能夠提高低年級學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理能力是學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中需要具備的一種基本能力，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都有對邏輯能力的考察。在幼兒時期，搭建積木等游戲活動就是對邏輯推理能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文中的課文體裁有記敘文、議論文、說明文等。不同體裁的文章描述方法不同，如，記敘文即對事件發(fā)生的時間、地點、人物等進(jìn)行描述，議論文是對某一論點進(jìn)行舉例再論證，說明文則需要列舉一些詳細(xì)的數(shù)據(jù)對某一事件進(jìn)行說明。盡管各種體裁的描述方法不同，但是所有的文章都有一個共同點，那就是行文如流水，邏輯關(guān)系清晰明了。因此，在仿照課文或一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行隨文練筆時，學(xué)生不僅能對其中的詞語、句子的運用達(dá)到熟能生巧的程度，而且能夠理清文章的邏輯順序，將文章中的句子及段落之間的邏輯關(guān)系運用到隨文練筆中，從而不斷提高自身的邏輯推理能力。

三、 小學(xué)語文低年級隨文練筆的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革更加重視語文的教學(xué)，小學(xué)語文低年級隨文練筆教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)低年級語文隨文練筆的教學(xué)在形式和內(nèi)容上比較單一，大多過于重視對課本中每節(jié)課所學(xué)漢字進(jìn)行多次重復(fù)書寫，以達(dá)到記憶深刻的目的，而對寫作的練習(xí)比較少，大多只是進(jìn)行造句子、寫日記這樣的隨筆練習(xí)，而對這樣的練習(xí)大多數(shù)學(xué)生會覺得枯燥乏味，因此逐漸對語文隨筆練習(xí)失去學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文低年級隨文練筆教學(xué)時，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，探究出高效的小學(xué)語文低年級隨文練筆教學(xué)策略。

（一）仿照句式隨文練筆

小學(xué)語文低年級隨文練筆可以從仿照句式入手。小學(xué)語文課本中的課文在內(nèi)容上比較豐富，有的配有相關(guān)插圖，使學(xué)生更好地理解課文中的語句。有些句式可以作為隨文練筆的仿寫句式，在選擇句式進(jìn)行隨筆練習(xí)時，盡量先選擇比較容易仿寫的句子，然后由易到難。例如，小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文《一株紫丁香》，這篇課文的句式比較整齊，文章通俗易懂，帶有豐富的感情色彩，非常貼近學(xué)生的日常生活。將一棵紫丁香栽到老師的窗前，提到了它的綠色的葉子，美麗的花朵，散發(fā)的香味，從而表達(dá)對老師的感激之情。“我們把一株紫丁香栽到老師窗前，老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進(jìn)您的窗口，夜夜和您作伴?！蓖ㄋ滓锥木渥颖磉_(dá)出了對老師濃濃的愛意。教師可將此句作為隨文練筆的仿寫句式，要求學(xué)生仿照該句式將紫丁香換成其他的代表物，表達(dá)對老師的敬意和感激之情，然后再仿照該句式表達(dá)對父母、對朋友的感激之情。再如，二年級上冊《秋天的圖畫》隨筆練習(xí)。學(xué)生們對秋天這個季節(jié)是最熟悉不過了，秋天的樹葉已經(jīng)變黃落下，秋風(fēng)帶有一絲絲涼意，秋天的田野一片豐收的景象……課文中這樣描述秋天的圖畫“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，……”這樣的句式用在寫作中能夠使文章更加豐富多彩，但低年級學(xué)生對這樣的句式還不能做到信手拈來，教師可以將此句式作為隨文練筆的仿寫句式，引導(dǎo)學(xué)生再想想秋天還有哪些景象，將其用這樣的句式表達(dá)出來。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE

通過對課文中這些比較通俗易懂、比較工整而又能清晰地表達(dá)思想感情的句式進(jìn)行仿寫，能增加低年級學(xué)生的詞匯積累和句式的積累，彌補(bǔ)不知道如何去表達(dá)這樣的欠缺，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對提高寫作能力是非常有幫助的。

（二）仿照結(jié)構(gòu)隨文練筆

仿照結(jié)構(gòu)進(jìn)行隨文練筆也是小學(xué)語文低年級隨文練筆的一種有效方法。一篇文章或者寫作的結(jié)構(gòu)就仿佛是一個建筑物的框架，將詞語和句子填充到結(jié)構(gòu)的框架中，才會使得文章更加飽滿，光有句式而沒有主體結(jié)構(gòu)的文章是不完整的。文章的結(jié)構(gòu)同時又是句子之間邏輯關(guān)系的體現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫練習(xí)后，也要仿寫文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，這樣才會將寫作完整地表達(dá)出來。例如，二年級上冊的課文《難忘的一天》，該篇課文的結(jié)構(gòu)為總—分結(jié)構(gòu)，這篇課文的第一自然段敘述了人物、時間、地點，什么事情令作者難忘，接下來的段落對這一天的經(jīng)歷進(jìn)行敘述。這樣的結(jié)構(gòu)，對低年級的學(xué)生來說也比較容易仿寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的總—分結(jié)構(gòu)進(jìn)行隨文練筆，題目也可以是《難忘的一天》，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《難忘的一個人》的隨文練筆。再如，一年級下冊的課文《四個太陽》，文章比較簡短，前面三段分別以并列的結(jié)構(gòu)敘述作者畫了三個什么顏色的太陽，最后一段以反問的形式描述了另外一種顏色的太陽。教師可引導(dǎo)低年級學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，對象可以是除太陽以外的?？赡苡械膶W(xué)生會想到月亮，那就仿照該結(jié)構(gòu)仿寫：我畫了個綠色的月亮，掛在夏天的夜空……;我畫了個紅色的月亮，掛在秋天的葡萄架上……;我畫了個藍(lán)色的月亮，讓它照亮冬天的夜晚……;春天，該畫什么顏色的月亮呢？我畫了一個黃色的月亮，因為春天代表溫暖。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。

仿照結(jié)構(gòu)進(jìn)行隨文練筆是在仿寫句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)，低年級的學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，不僅能夠豐富寫作的結(jié)構(gòu)，并且能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，還能充分發(fā)揮低年級學(xué)生的創(chuàng)造力，開闊視野，對提高語文寫作能力非常有幫助。

（三）仿照優(yōu)秀作品隨文練筆

在日常的小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)中，教師們大多是以教科書為練習(xí)的素材，小學(xué)語文課本中的內(nèi)容也比較豐富，對一般的隨文練筆是能夠滿足教學(xué)要求的，但是由于低年級的學(xué)生在隨筆練習(xí)的過程中還存在素材上的局限性，不能夠體現(xiàn)出隨文練筆內(nèi)容的豐富性，內(nèi)容上相似的比較多，因此，教師在進(jìn)行隨文練筆教學(xué)時，可以利用課本以外的優(yōu)秀作品進(jìn)行引導(dǎo)，這些優(yōu)秀作品可以來源于網(wǎng)絡(luò)、雜志等，教師可以摘抄其中的句式和結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。例如，課外閱讀優(yōu)秀作品《蚯蚓的日記》，這本讀物以日記的形式描述了蚯蚓的經(jīng)歷，其中的一篇：“3月29號，今天我努力地教蜘蛛怎樣鉆地，一開始……，后來……，明天他要教我怎樣倒立走路。”非常簡短的描述，但是很有層次，邏輯比較清晰，非常適合低年級學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的仿寫。教師可將此片段摘抄下來，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇自己的旅行日記。再比如，課外閱讀優(yōu)秀作品《長襪子皮皮》中的一段描述“她的頭發(fā)的顏色像胡蘿卜一樣，……她的鼻子長得像小土豆，上面長滿了雀斑，……鼻子下邊……，牙齒……，她的連衣裙也相當(dāng)怪，……”，將人物外貌按照從上到下的順序進(jìn)行描述，邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生可以仿照這樣的描述方法進(jìn)行人物描述的隨文練筆。

優(yōu)秀作品中的句式和寫作技巧都可以作為低年級學(xué)生隨文練筆的素材，通過對優(yōu)秀作品的仿寫，不僅能夠?qū)φn本中學(xué)習(xí)到的句式進(jìn)行加深練習(xí)，而且能夠拓展思維，使自己隨文練筆的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加豐富，更加多元化，從而提高寫作能力。

（四）仿照段落隨文練筆

學(xué)生在認(rèn)識比較豐富的隨筆文字內(nèi)容時，會形成獨立的自我表達(dá)思維和描述客觀事實的邏輯性。他們開始學(xué)習(xí)仿照不同的文章語言內(nèi)容，來將自己所認(rèn)識的客觀世界轉(zhuǎn)化為一個富有想象力的世界。因此，教師需要讓學(xué)生逐字逐句地完成隨意練筆，通過模仿一篇文章的段落來描寫相關(guān)的事實或人物形象，這樣他們的隨文練筆質(zhì)量才能夠有所提高。而教師所選取的段落文字，最好能夠體現(xiàn)學(xué)生對客觀世界的想象力以及描述景物場景或人物形象的語言，盡可能避免毫無意義的敘述或兩個段落之間的銜接文字作為隨文練筆的仿照段落，使學(xué)生每次的隨文練筆都能夠有所收獲。例如《大青樹下的小學(xué)》中一共有四個段落，其中第二個段落為引入學(xué)校教室場景的過度語句，第四個段落抒發(fā)了作者對學(xué)校生活的情感，并不適宜作為隨文練筆的仿照內(nèi)容，容易引發(fā)學(xué)生在寫作中沒頭沒尾、矯揉造作的表達(dá)和思路。假若是學(xué)生認(rèn)可文章的語言，想要學(xué)習(xí)類似的寫作風(fēng)格，教師可引導(dǎo)他們完成對全文的仿照寫作。但在隨文練筆形式的引導(dǎo)中，還是要從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)入手，使其語言存在豐富性和生動性。

這樣的隨文練筆，要重點關(guān)注學(xué)生在認(rèn)識段落語言上的表達(dá)能力，幫助他們完成對完整段落的仿照描寫?！霸绯浚瑥摹邅砹嗽S多小學(xué)生，有……有……有……”這句話用逗號分隔開了，每個作者想要表達(dá)不同意思的短句，形成了以排比形式為主的客觀表達(dá)，說明了小學(xué)生在源頭和民族上的不同?？梢l(fā)學(xué)生在描寫人物群像上的隨文練筆。而如何確定整個段落或全文寫作的中心，也需要學(xué)生引入可觀察的一個具體形象。在“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩?！敝?，讓學(xué)校成為段落描寫需要集中的一個形象。而后，文中開始著手描寫小學(xué)生進(jìn)入教室學(xué)習(xí)的完整場景。

學(xué)生可以從文章開頭的段落完成隨文練筆，也可以在熟悉了其語言特點后，對特定的文章開頭進(jìn)行續(xù)寫。從鍛煉個體語言表達(dá)的角度上而言，嘗試描繪文章語言形象或存在形象的景物場景。

（五）仿照對話隨文練筆

用于描述一個場景的對話，可以從側(cè)面烘托出特定人物形象。而因一個簡單的人物碰撞，引發(fā)出的對話內(nèi)容，則更多的是從正面展示和描述人物自身的性格或其他屬性。為了提升學(xué)生語言表達(dá)的生動性，教師需要提高他們描寫及設(shè)計對話的能力。以文章中的某段對話為例，先分析當(dāng)中突出了怎樣的人物性格，再對文章開頭和結(jié)尾處用于點題的語言進(jìn)行一定的講解和學(xué)生寫作思路上的引導(dǎo)。這樣就能從引導(dǎo)他們的寫作構(gòu)思入手，讓學(xué)生理解對話隨文練筆的重點和所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量和主題描述能力。例如《不懂就要問》中的對話，是孫中山向先生問背書意思，然后先生先檢查他的背書情況后，主動提出講解書中意思。他的同學(xué)問他是否怕挨打，孫中山表示不懂就要問。這樣的一整個對話內(nèi)容，當(dāng)中還穿插了從側(cè)面描述孫中山學(xué)生形象的語言，在文章的開頭部分詳細(xì)描述了對話發(fā)生的場景，使學(xué)生在仿照時要重視對話存在的合理性。

“先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：‘你會背了嗎？‘會背了。孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。”這兩句對話的描述中，既表現(xiàn)出了兩個人的師生關(guān)系，又把沖突展現(xiàn)了出來。如果只把文章中引號部分的內(nèi)容，作為學(xué)生隨文練筆的仿照對象，他們所描寫出的對話，就很難做到像文章一樣，能夠突出展現(xiàn)豐富的對話語言。而只用描述性的語言，直觀說明孫中山與先生出現(xiàn)沖突的前因后果，又會讓人覺得無趣，不能體現(xiàn)出文章在語言上的生動性。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思對話的內(nèi)容，再下筆完成其語言內(nèi)容的布局和說明。根據(jù)個人的滿意度，對隨文練筆的語言進(jìn)行潤色，或?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行豐富，使其呈現(xiàn)內(nèi)容更具可讀性。

四、 結(jié)語

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的重點學(xué)科在提高學(xué)生語言表達(dá)能力、言語理解能力和邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要作用。隨文練筆是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的隨文練筆習(xí)慣對提高學(xué)生各方面的能力具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語文低年級隨文練筆的教學(xué)存在一些問題，教學(xué)形式和內(nèi)容比較單一，隨文練習(xí)的內(nèi)容比較局限。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)反思和創(chuàng)新適應(yīng)低年級學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的有效策略，從而促進(jìn)小學(xué)語文低年級隨文練筆教學(xué)的順利進(jìn)行，從根本上提高低年級學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：丁祥（1979～），男，漢族，甘肅定西人，岷縣蒲麻鎮(zhèn)上馬家小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。4AA09EC7-4E50-4044-930B-0F1B1A9FB7EE