《最后一課》的審美化逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

戴苗

內(nèi)容摘要：根據(jù)《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）中對(duì)語(yǔ)文課程的定義和對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言方面來(lái)感受文本的音韻美和朗讀美，從文章方面來(lái)品析文本的主題美和結(jié)構(gòu)美，以及從文學(xué)方面來(lái)領(lǐng)悟文本的人物美、情節(jié)美和環(huán)境美。本文立足《最后一課》中蘊(yùn)含的美育要素，在闡述逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，探索逆向設(shè)計(jì)在課文中的具體應(yīng)用，從而為教師實(shí)現(xiàn)文本的審美化教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：最后一課 阿爾豐斯·都德 逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 法國(guó)文學(xué)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是從目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)。通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)能夠得到細(xì)化。如何在實(shí)踐中落實(shí)這一設(shè)計(jì)，筆者有所發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)進(jìn)行具體闡述。

一.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?Grant Wiggins和Jay McTighe在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（Backward Design），即“從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開(kāi)始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)”。[1]這樣才能避免傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，真正做到以學(xué)生為主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，讓教師成為培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者。

二.《最后一課》之美育要素

（一）語(yǔ)言方面

1.音韻美。教師在實(shí)施語(yǔ)文美育時(shí)，首先應(yīng)注重挖掘語(yǔ)言所具有的美。在《最后一課》選文中，運(yùn)用了多種雙聲和疊韻詞語(yǔ)，例如“鎮(zhèn)長(zhǎng)”、“學(xué)?！?、“古怪”、“語(yǔ)言”等雙聲詞語(yǔ)和“婉轉(zhuǎn)”、“看見(jiàn)”、“平靜”、“響亮”等疊韻詞，以及既是雙聲又是疊韻的“想象”一詞，給人以和諧悅耳、富有層次的音樂(lè)感。李重華的《貞一齋詩(shī)說(shuō)》中寫(xiě)道：“疊韻如兩玉相扣，取其鏗鏘;雙聲如貫珠相連，取其宛轉(zhuǎn)?！盵2]雙聲疊韻，為人們帶來(lái)具有美感的聽(tīng)覺(jué)效果，也表現(xiàn)了漢語(yǔ)言的情調(diào)。此外，在課文中也會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到疊字和疊音詞來(lái)更為深刻恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)人物的思想、環(huán)境的情況和情節(jié)的曲折。

“我本來(lái)打算趁一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣…韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開(kāi)門(mén)，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室…”

文章中的第八段內(nèi)容共用了四個(gè)疊字，其中“安安靜靜”和“靜悄悄”突出了這節(jié)課的肅靜，與往日上課的喧鬧形成了鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了環(huán)境的異常與嚴(yán)肅，也讓小弗朗士覺(jué)得羞愧和心慌，而韓麥爾先生的“踱來(lái)踱去”，則讓我們感受到了他內(nèi)心的焦慮。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)言的音韻美在這樣一個(gè)特定的語(yǔ)境中，起到了強(qiáng)化主人公思想情緒的作用，疊字的韻律感與主人公的悲傷之情達(dá)到了和諧的狀態(tài)，讓讀者能夠更加臨其境，感其情。“鋼筆在紙上沙沙地響”和“鴿子咕咕咕咕地低聲叫”，這些擬聲疊音詞則從反面襯托了最后一課的安靜，給人以形象感。通過(guò)對(duì)擬聲詞準(zhǔn)確的運(yùn)用，可以讓文章獲得用“聲音繪制色彩，聲音繪制形象，聲音繪制感情”的審美效應(yīng)。[3]

2.朗讀美。不論是口頭語(yǔ)言，還是書(shū)面語(yǔ)言，都可以通過(guò)朗讀呈現(xiàn)出語(yǔ)言的語(yǔ)音美。在朗讀過(guò)程中，把無(wú)聲的文字材料轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言的有聲化。[4]清晰正確的吐字發(fā)音，合理適宜的停頓速度，自然鮮明的語(yǔ)調(diào)等都是朗讀美的重要因素?！蹲詈笠徽n》中，“我——我——”和“放學(xué)了，——你們走吧”這三處的破折號(hào)，表現(xiàn)出韓麥爾先生拙于表達(dá)，一腔激動(dòng)悲憤的感情無(wú)法得到排釋的無(wú)奈。故而在朗讀時(shí)，教師需提醒學(xué)生破折號(hào)前后的停頓要稍稍長(zhǎng)久些，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)和低沉的特點(diǎn)。如此的朗讀，方能更準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的內(nèi)容，表達(dá)人物的感情，發(fā)揮有聲語(yǔ)言可感的優(yōu)勢(shì)。

漢語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在《最后一課》的教學(xué)過(guò)程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生找出文中的雙聲、疊韻、疊字等特殊詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。并在學(xué)生充分體會(huì)漢語(yǔ)言美感的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師范讀和學(xué)生齊讀相關(guān)句子的方式，主動(dòng)落實(shí)《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文中人物的愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)家淪陷的悲憤，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升其政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其思想人格。

（三）文章方面

1.主題美。在2014年3月教育部公布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確了對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容應(yīng)“以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為核心，以家國(guó)情懷教育、社會(huì)關(guān)愛(ài)教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn)，著力完善青少年學(xué)生的道德品質(zhì)，培育思想人格，提升政治素養(yǎng)”。為貫徹實(shí)施這一理念，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材選錄了許多以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和民族精神為目的的文章。而《最后一課》的主題正是宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，其主人公是淪陷小鎮(zhèn)上的一名小學(xué)生，因國(guó)家戰(zhàn)敗而被迫改學(xué)德語(yǔ)。在最后一堂法語(yǔ)課上，他的所見(jiàn)所聞所感都真實(shí)地反映了人民被異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及渴望祖國(guó)解放和統(tǒng)一的心愿。文中所表現(xiàn)出的對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的認(rèn)同感與自豪感，凸顯了主人公的責(zé)任感與使命感，更反映了人格美和社會(huì)美的價(jià)值。

2.結(jié)構(gòu)美。一個(gè)好的文章結(jié)構(gòu)總是能夠吸引一代又一代讀者去感受文章的美感?！蹲詈笠徽n》采取的是橫斷面結(jié)構(gòu)方法，從小弗朗士較為熟悉的法語(yǔ)課著手，由普通生活的橫斷面切入，讓人物進(jìn)入脫離常規(guī)的、例外反常的環(huán)境中，從而顯示出國(guó)家被侵占的事實(shí)，折射出那時(shí)的社會(huì)矛盾，突出人物的心理變化，激發(fā)出人物的愛(ài)國(guó)精神。這一結(jié)構(gòu)主要是將時(shí)空濃縮到生活中較為日常的一個(gè)小點(diǎn)上，給予故事以張力，通過(guò)平凡的人物表現(xiàn)深刻的主題和濃厚的感情，呈現(xiàn)出小弗朗士的本質(zhì)美。

文章的結(jié)構(gòu)和主題一向是老師的教學(xué)重點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生自主歸納主題，梳理文章結(jié)構(gòu)，分析文章行文思路的前提下，讓學(xué)生感受文章的社會(huì)美、層次規(guī)整美和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)美，實(shí)現(xiàn)審美教學(xué)化。

（三）文學(xué)方面

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種敘事性文學(xué)體裁。小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，故此小說(shuō)之美包括人物美、情節(jié)美和環(huán)境美。

1.人物美。孫紹振先生曾在《文學(xué)創(chuàng)作論》中談到，在塑造人物性格時(shí)，“在諸多性格特征系統(tǒng)中總有一個(gè)主要的決定其他一切的特征，這個(gè)要素往往被當(dāng)作這個(gè)性格的標(biāo)志?！盵5]那么，人物性格的標(biāo)志則是教師展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！蹲詈笠徽n》中，作者所塑造的小弗朗士原本十分貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，到最后卻變成一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子，在這極端的變化中，人物形象的審美價(jià)值就顯現(xiàn)出來(lái)了。但其實(shí)，小弗朗士一直是個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的孩子，只是過(guò)去因?qū)W習(xí)母語(yǔ)的權(quán)利與生俱來(lái)而不懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！拔以僖膊荒軐W(xué)法語(yǔ)了……想起這些，我多么懊悔！”文中通過(guò)運(yùn)用多個(gè)感嘆號(hào)來(lái)告訴讀者：一旦小弗朗士學(xué)習(xí)母語(yǔ)的權(quán)利被剝奪時(shí)，他的內(nèi)心是慚愧悔恨的，他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言是具有天然的熱愛(ài)之情的，而此刻，他真正的、主要的性格標(biāo)志也就表露無(wú)遺。

在課文中還有一個(gè)重要的人物，那就是韓麥爾先生。文中在講述完孩子的轉(zhuǎn)變后，又以孩子的視角去感受了老師的情緒，讓小說(shuō)的思想境界更有深度。從小弗朗士不能再學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的痛苦上升至韓麥爾面對(duì)國(guó)家淪喪的悲憤，由孩子天真自由的話語(yǔ)上升至老師的慷慨陳詞，進(jìn)一步表現(xiàn)文章主題，體現(xiàn)文章的美感?？v觀全文，著重描寫(xiě)老師的片段共有三段，一是孩子進(jìn)入課堂看到的老師，二是孩子對(duì)老師過(guò)去的回憶，三是下課時(shí)老師的表現(xiàn)。由“四十年來(lái)，他一直在這里”以及文中出現(xiàn)多次的“這個(gè)可憐的人”觀之，老師的確是個(gè)普通平凡，看似可憐的人，但他在下課時(shí)卻表現(xiàn)出他的忠于職守和崇高神圣的愛(ài)國(guó)之情，形象一下子便高大、偉岸起來(lái)。小人物之所以受到贊頌，具有美的價(jià)值，就在于他所體現(xiàn)的人物精神和所表現(xiàn)的深刻主題。

2.情節(jié)美。古典小說(shuō)敘述情節(jié)講究引人入勝的藝術(shù)效果，現(xiàn)代小說(shuō)也注重曲折情節(jié)的營(yíng)造。在曲折的情節(jié)中，讓讀者享受柳暗花明的美感和豁然開(kāi)朗的快意。[5]小說(shuō)的情節(jié)一般由開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局構(gòu)成，給人帶來(lái)起承轉(zhuǎn)合的美感。本篇小說(shuō)的開(kāi)端部分是從“早晨上學(xué)”到“趕到教室”，作者對(duì)人物的身份和性格做了簡(jiǎn)單的介紹;情節(jié)的發(fā)展部分應(yīng)是從“平常日子”到“永記這課”，表現(xiàn)了小弗朗士和韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情懷;而小說(shuō)的高潮和結(jié)局部分應(yīng)是從“鐘聲敲響起”至文章末尾，一句“法蘭西萬(wàn)歲”將讀者的情緒帶至最高點(diǎn)，充分表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)精神和不屈意志。情節(jié)的跌宕起伏，讓整部小說(shuō)始終具有一種現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想尖銳對(duì)照的悲劇色彩，使主人公的愛(ài)國(guó)主義情感，在慘痛現(xiàn)實(shí)與美好夢(mèng)想的尖銳對(duì)照中顯得更加深邃動(dòng)人，充分表現(xiàn)了情節(jié)的審美價(jià)值。

3.環(huán)境美。從題名《最后一課》可以看出：作者給這篇文章設(shè)置的外部環(huán)境不是一般的變化，而是重大的變故。這是最后一堂法語(yǔ)課，從此之后，法語(yǔ)課就沒(méi)有了，這個(gè)環(huán)境是例外的、超越常規(guī)的，不可逆的。正是因?yàn)檫@樣特殊的環(huán)境，才使小弗朗士的人物形象轉(zhuǎn)變得尤為自然，才能讓讀者在人物的巨大反差中感受作品的藝術(shù)沖擊力。本篇作品中的自然環(huán)境雖著墨不多，但十分經(jīng)典。比如“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌”等句子，作者運(yùn)用了暖色調(diào)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)天氣的美好和祖國(guó)的美麗，襯托了小弗朗士此時(shí)輕松的心情，與下文的悲傷氣氛形成了鮮明的對(duì)比。除了自然環(huán)境的描寫(xiě)，作品中也敘述了社會(huì)環(huán)境的情況。比如文章開(kāi)頭“鋸木廠后邊的草地上，普魯士士兵正在操練”，暗示了國(guó)土淪喪、國(guó)家被侵占的事實(shí)。在風(fēng)和日麗的日子里，普魯士兵正光明正大地操練著，表現(xiàn)了侵略者對(duì)法國(guó)人民心靈上的蹂躪，以此調(diào)動(dòng)讀者的情緒，引領(lǐng)讀者進(jìn)入情境中，為下文展現(xiàn)小說(shuō)人物情感的變幻做鋪墊，增強(qiáng)文章的感情基調(diào)。

三.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在《最后一課》審美化教學(xué)中的運(yùn)用

在分析《最后一課》美育要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“以終為始”的設(shè)計(jì)原理和流程，以預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿，以自評(píng)和他評(píng)為依據(jù)，從而合理安排有效的教學(xué)活動(dòng)，筆者對(duì)教材《最后一課》制作了一課時(shí)的三階段逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）階段1：確定預(yù)期結(jié)果

1.確定的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言自主分析文中人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生多元價(jià)值觀念。

讓學(xué)生感受祖國(guó)母語(yǔ)之美，樹(shù)立學(xué)生的文化認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

2.我們需要思考哪些問(wèn)題？

（1）什么原因促使小弗朗士發(fā)生了巨變？

（2）《最后一課》中主人公的表現(xiàn)有何不同？

（3）從神態(tài)、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)出反應(yīng)出主人公怎樣的人物形象？

3.預(yù)期的理解是什么？

（1）小弗朗士一開(kāi)始很貪玩，厭倦法語(yǔ)課，經(jīng)常逃學(xué)，后來(lái)極其熱愛(ài)法語(yǔ)課。

（2）小說(shuō)的寫(xiě)作背景：學(xué)生被剝奪學(xué)習(xí)母語(yǔ)的權(quán)利和自由。

4.作為本課學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生就會(huì)獲得哪些重要的知識(shí)和技能？

學(xué)生將會(huì)知道重點(diǎn)字詞的讀音和意思、“橫斷面”結(jié)構(gòu)方法的內(nèi)涵、小弗朗士轉(zhuǎn)變的原因和小說(shuō)主人公的愛(ài)國(guó)精神，學(xué)生將能夠?qū)W會(huì)分析其他小說(shuō)的人物、情節(jié)和環(huán)境，樹(shù)立文化認(rèn)同感，增強(qiáng)文化民族自信心。

根據(jù)課標(biāo)，教師需明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重緩急、優(yōu)先次序，考慮學(xué)生能夠從本篇課文中收獲哪些知識(shí)與技能。

（二）階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)

1.用來(lái)證明學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)：

（1）簡(jiǎn)述小說(shuō)情節(jié)，給小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題

（2）根據(jù)人物描寫(xiě)，找出其心理感受臨界點(diǎn)，畫(huà)出人物心情起落曲線。

（3）制作人物在不同地點(diǎn)的前后表現(xiàn)對(duì)比圖

2.根據(jù)階段1的預(yù)期結(jié)果，還需要收集哪些證據(jù)？

（1）小測(cè)驗(yàn)——課堂字詞知識(shí)檢測(cè)。

（2）小辯論——文中多次提到“這個(gè)可憐的人”，韓麥爾先生到底可憐不可憐？

（3）小探討——很多人認(rèn)為小弗朗士是因?yàn)榄h(huán)境的改變而熱愛(ài)母語(yǔ)，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

（4）小評(píng)價(jià)——請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)兩位主人公的具體看法。

（5）小作文——《最后一課》運(yùn)用“橫斷面”的結(jié)構(gòu)方法生動(dòng)形象地刻畫(huà)了兩位人物，請(qǐng)你也采用這種結(jié)構(gòu)，以《我最欣賞的是 ______》為題，寫(xiě)一篇500字的小作文。

3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反饋

（1）自評(píng)小標(biāo)題是否符合情節(jié)發(fā)展。

（2）自評(píng)人物心情起落曲線是否準(zhǔn)確。

（3）自評(píng)人物在不同地點(diǎn)的前后表現(xiàn)對(duì)比圖是否到位。

逆向設(shè)計(jì)要求教師必須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，時(shí)刻收集評(píng)估證據(jù)用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已經(jīng)完成，思考學(xué)生哪些課堂表現(xiàn)可以證明自己達(dá)到預(yù)期理想目標(biāo)，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等去證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果，并且還要重視學(xué)生的預(yù)期反饋。[7]

（三）階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

1.自學(xué)課文

（1）仔細(xì)通讀課文2遍，借助書(shū)下注釋?zhuān)纠斫庹n文內(nèi)容。

（2）查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《最后一課》的背景。

（3）初步了解小說(shuō)情節(jié)，為每個(gè)情節(jié)設(shè)置一個(gè)小標(biāo)題。

（4）畫(huà)出描寫(xiě)小說(shuō)人物的句子，體會(huì)人物性格。

2.以電影《我和我的家鄉(xiāng)》中第三個(gè)故事《最后一課》的片段進(jìn)行導(dǎo)入課程，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想感情

3.簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景

4.學(xué)生分組演繹小說(shuō)情節(jié)

5.學(xué)生分角色朗讀課文，感受人物情感美，分析人物形象

6.引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么原因使小弗朗士發(fā)生轉(zhuǎn)變？最后這節(jié)課有何寓意？

7.探究：舉例說(shuō)明我們現(xiàn)在對(duì)母語(yǔ)的感情是怎樣的？母語(yǔ)對(duì)我們的生活有哪些影響？

8.作業(yè)：結(jié)合開(kāi)頭播放的影片和學(xué)習(xí)的課文，寫(xiě)一篇200字的讀后感或觀后感

教學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的一種手段，所以逆向其實(shí)是有目的的任務(wù)分析，教師需給定一個(gè)值得完成的任務(wù)，考慮好所有的細(xì)節(jié)，例如：教學(xué)的順序、學(xué)生活動(dòng)的選擇，教學(xué)資料的篩選、補(bǔ)充材料的準(zhǔn)備，活動(dòng)各個(gè)模塊的時(shí)間安排等等。這樣的教學(xué)才是具體而有效的，能夠帶給學(xué)生審美的享受。

作為一線教師，通過(guò)閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書(shū)，以《最后一課》為例，深化對(duì)于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，為今后更好展開(kāi)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]徐林祥，鄭昀.語(yǔ)文美育學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2018：113.

[5]孫紹振.文學(xué)創(chuàng)作論[M].海峽文藝出版社，2007：525.

[6]徐林祥、鄭昀.語(yǔ)文美育學(xué)[M].廣西教育出版社，2018：146.

[7]繆平.核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究——以《鴻門(mén)宴》為例[J].課外語(yǔ)文，2020：58.

（作者單位：無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）