區(qū)域游戲中，提升小班幼兒問題解決能力的介入時(shí)機(jī)與策略

高坤

摘要：面對(duì)剛剛接觸區(qū)域游戲的小班幼兒，我們總希望他們能盡快熟悉班級(jí)中的區(qū)域環(huán)境。但在實(shí)踐中，一方面“擔(dān)心幼兒不會(huì)”而出現(xiàn)教師不自覺地包辦代替，介入過早，減少了給予幼兒學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會(huì)。另一方面“幼兒簡單重復(fù)游戲”而出現(xiàn)教師介入過晚，不能滿足幼兒在游戲中解決問題而獲得發(fā)展的需求。本文重點(diǎn)聚焦小班幼兒在區(qū)域游戲中遇到的典型情境，剖析介入時(shí)機(jī)，采取適宜支持策略，進(jìn)而促進(jìn)幼兒問題解決能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲? 小班幼兒問題解決能力 介入時(shí)機(jī) 策略

《指南》中提出：“游戲是孩子們學(xué)習(xí)的自然方式，教師應(yīng)作為支持者、合作者參與其中?！彼詫?duì)于剛?cè)胗變簣@并且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小班幼兒來說，游戲是幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的最好方式，而班級(jí)當(dāng)中的區(qū)域游戲就是支持他們自然地從操作和探索中學(xué)習(xí)的最好途徑，通過區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒從中并獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、提升游戲發(fā)展水平。

一、診斷當(dāng)前水平，找準(zhǔn)問題解決能力基準(zhǔn)點(diǎn)

通過觀察，本班幼兒雖都很喜歡區(qū)域游戲，但存在游離現(xiàn)象、遇到困難出現(xiàn)畏難情緒、逃避行為，雖大部分幼兒都能按照自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇區(qū)域游戲，對(duì)身邊不同區(qū)域游戲環(huán)境材料有進(jìn)一步探索，有產(chǎn)生好奇和體驗(yàn)的樂趣，但他們同時(shí)普遍存在游戲過于簡單和重復(fù)行為。

結(jié)合日常工作實(shí)踐及《指南》指引下，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行游戲互動(dòng)，傾聽幼兒的游戲語言，解讀幼兒的游戲行為，引導(dǎo)他們解決游戲問題，當(dāng)前對(duì)幼兒來說是一種適宜的學(xué)習(xí)方式。

二、抓住介入時(shí)機(jī)，撬起問題解決能力提升點(diǎn)

（一）介入時(shí)機(jī)一：當(dāng)孩子不知道玩什么

通過計(jì)劃環(huán)節(jié)了解幼兒的興趣點(diǎn)，在開展活動(dòng)中觀察幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，尋找加入游戲的時(shí)機(jī)。

例如：小班幼兒宜童：“我去蓋一個(gè)房子”。

師：“你要蓋一個(gè)房子，給誰呢？”

宜童：“我要給爸爸媽媽和爺爺奶奶住?！?/p>

從此計(jì)劃中，我了解到幼兒想搭一個(gè)房子，在觀察中，我發(fā)現(xiàn)他的游戲內(nèi)容一直都在玩具區(qū)的樂高積木這里，但是總是那幾塊樂高在擺弄。

師：“宜童，你的房子蓋好了嗎？我想看看怎么蓋的，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)呢?！?/p>

宜童：“嗯，這個(gè)就是，看，我的大樓房?！?/p>

師：“我看到了你的房子，你的房子已經(jīng)蓋完了嗎？我看到好多樓房都是特別高的呢?！?/p>

宜童：“對(duì)啊，我已經(jīng)蓋完啦?！?/p>

通過觀察及對(duì)話，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)現(xiàn)象我需要進(jìn)一步去引導(dǎo)他。

第一：幼兒計(jì)劃簡單。

第二：幼兒活動(dòng)內(nèi)容過于簡單。

第三：幼兒作品需要經(jīng)驗(yàn)上的遷移和提升。

第四：幼兒對(duì)于材料的使用需要更多的嘗試。

策略：

針對(duì)幼兒的蓋樓房過于簡單，我開始了和他的對(duì)話，主要指導(dǎo)他如何利用樂高積木拼插和運(yùn)用輔材，方法是手把手指導(dǎo)拼插拼裝的困難點(diǎn)——平行游戲——合作游戲。

（二）介入時(shí)機(jī)二：當(dāng)孩子不知道怎么玩

了解幼兒的困難點(diǎn)，在開展活動(dòng)中借助輔材，豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。

如：拿出幼兒園照片給他看“這是幼兒園！”宜童說到：“我在來幼兒園的路上看到過，可我不會(huì)搭?！?/p>

他的困難點(diǎn)就在如何將樓房拼得更高更大，首先要讓幼兒會(huì)使用這個(gè)樂高材料，掌握兩個(gè)積木塊之間的連接方式，我先在宜童面前慢動(dòng)作分解演示了，樂高積木是凹點(diǎn)對(duì)凸點(diǎn)的拼插，先從簡單的拼插開始。

經(jīng)過了幾次的模仿游戲，幼兒已經(jīng)看到了我的樓房和他的高度不同，而且有很多造型，于是經(jīng)常邀請(qǐng)我一起游戲，這回我們開始延伸樓房的面積，也是平鋪的經(jīng)驗(yàn)，我們找出操作板，開始了一層又一層的平鋪;

“看我的樓房多大！這個(gè)是沙發(fā)”，宜童用手指了指一個(gè)長方形的積木。我們通過添加玩具人物豐富了內(nèi)容。

通過回顧讓他回想拼插的過程，每一次的分享都能看到他將之前已經(jīng)掌握的拼插技巧又改造了，并在基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行豐富性的輔材添加和更改，使之變成與昨天作品有點(diǎn)不同的作品。我后來會(huì)拿著他作品作為下次游戲計(jì)劃的內(nèi)容，有時(shí)候會(huì)在分享日進(jìn)行門廳展示分享。

策略：借助材料? 豐富認(rèn)知

（三）介入時(shí)機(jī)三：當(dāng)孩子向老師求助

1.認(rèn)可幼兒情緒? 給予理解和陪伴

區(qū)域游戲中由于游戲水平不同，常聽到“老師，我不會(huì)，老師，這個(gè)怎么弄?！?/p>

在活動(dòng)中我常常會(huì)聽到他在喊“老師，我不會(huì)，老師，這個(gè)怎么弄?！泵棵窟@時(shí)我都會(huì)從幼兒游戲中離開，隨著宏宇的腳步去幫助他說：“你遇到了什么困難啦？你想玩豪豪的雨傘他不給你對(duì)嗎？別著急我陪著你，我相信你會(huì)解決的?！?/p>

2.以幼兒更好水平發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力

游戲是孩子們學(xué)習(xí)的自然方式，然而對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的部分幼兒來說，教師需要更多的關(guān)注和支持，幫助他們通過游戲獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、提升發(fā)展水平。

在宏宇的求助發(fā)生時(shí)，我了解了他的需求，但也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了他“自我為中心”的一面，于是我查找頭腦里相關(guān)的理論，想讓宏宇自主的獲得更多解決問題的經(jīng)驗(yàn)，留給他一些時(shí)間獨(dú)自去面對(duì)困難，提升宏宇解決問題的能力，但宏宇并沒有辦法，于是我想借助幼兒模仿的學(xué)習(xí)方式來讓豪豪的行動(dòng)感染他，因?yàn)槲覍?duì)豪豪是有了解的，所以我問豪豪：“豪豪，你知道宏宇為什么不開心嗎？”豪豪回答很干脆：“不知道啊?！庇谑俏肄D(zhuǎn)過頭對(duì)宏宇說：“豪豪并不知道你因?yàn)槭裁床婚_心，你可以告訴他嗎？”宏宇還是扭捏的不說，還是上手就想拿傘，豪豪一看宏宇要拿，趕緊把傘藏在身后，明顯是還沒有玩兒夠，于是我問豪豪“豪豪，宏宇想玩兒這把傘，你有什么好辦法嗎？”豪豪回答：“可以啊，分享啊，給你玩兒會(huì)吧。”豪豪邊說邊給宏宇這把傘，宏宇拿著傘就開心的走了，豪豪也轉(zhuǎn)身去玩兒別的材料了。經(jīng)過幾次這樣的經(jīng)歷后，宏宇開始嘗試說出自己的想法，征求對(duì)方的同意了。

（四）介入時(shí)機(jī)四：當(dāng)孩子簡單重復(fù)游戲

《指南》中提出建立幼兒快樂的“原體驗(yàn)”，利用有趣的情境激發(fā)、延長幼兒對(duì)游戲的興趣。

宏宇用樂高基礎(chǔ)顆粒拼插方格子時(shí)，總是拼了一會(huì)兒之后就失去耐心不愿玩了，“宏宇，如果把你的方格子都拼插連接起來回變成火車軌道嗎？”話說完宏宇就開始忙起來了，拼拼插插的湊在了一起，長長的火車軌道建成了。我繼續(xù)說：“宏宇，我們的火車軌道建成了，誰來開火車呢？”話音剛落，宏宇就從玩具區(qū)中拿來了各種各樣的車在火車軌道上開起來了，“篤篤篤篤……”

策略：建立幼兒快樂的“原體驗(yàn)”，激發(fā)幼兒持續(xù)游戲興趣

游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。教師要改變“成人中心”，承認(rèn)游戲是幼兒的權(quán)利。