微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

連小鳳

寫作課程是語文學(xué)科的重點(diǎn)組成部分，同時(shí)也是考查學(xué)生對(duì)文字運(yùn)用的基本途徑。小學(xué)生思維發(fā)展迅速，加強(qiáng)寫作內(nèi)容的引導(dǎo)，能快速提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們利用文字表達(dá)的方式，抒發(fā)自己的情感和內(nèi)心想法，對(duì)未來的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)有很大的幫助。受應(yīng)試教育的影響，寫作課程較為單一，并且學(xué)生的抗拒心理較強(qiáng)。微寫作的課程打破了傳統(tǒng)長篇大論的寫作課程，內(nèi)容更加靈活，并且趣味性較強(qiáng)，合理的運(yùn)用能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，非常適用于小學(xué)生，對(duì)其以后的初中學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有著積極的作用。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)的目的是使學(xué)生能提升自身語文素養(yǎng)，合理運(yùn)用語文知識(shí)。當(dāng)前大部分教師在作文教學(xué)環(huán)節(jié)以硬性目標(biāo)作為寫作任務(wù)，學(xué)生面對(duì)固定題目、固定字?jǐn)?shù)的作文題目時(shí)常覺得壓力山大，從而影響其寫作質(zhì)量。不僅如此，處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未健全，很多學(xué)生不會(huì)取材，他們認(rèn)為在作文描寫中一定要是大事件，不善于捕捉生活中的細(xì)微之處。同時(shí)，大部分學(xué)生在生活中缺乏留心觀察生活的習(xí)慣，閱讀量不夠，自身素材積累不足，在實(shí)際寫作環(huán)節(jié)腦海中缺乏詞匯，所創(chuàng)作的作品大多是為應(yīng)付完成教師所給定的寫作任務(wù)，久而久之寫作質(zhì)量不僅得不到提升，同時(shí)也影響了學(xué)生的書面表達(dá)能力。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，改革教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量儼然成為當(dāng)下語文教師的首要任務(wù)。

二、微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義

在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教育者越來越注重學(xué)生能力的提升。語文學(xué)科作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力和運(yùn)用水平，提高他們的寫作質(zhì)量，是語文教師的重點(diǎn)工作任務(wù)。在傳統(tǒng)的寫作課程中，教學(xué)方式較為單一，強(qiáng)制性地給學(xué)生限制文章字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致作品整篇呈現(xiàn)“流水賬、大白話”的情況，湊字痕跡嚴(yán)重，是一項(xiàng)較為突出的問題?！拔懽鳌钡恼n程內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不再過于強(qiáng)調(diào)文章字?jǐn)?shù)，通過簡短的方式展開教學(xué)，靈活性和開放性較強(qiáng)，并且耗時(shí)較短，能滿足小學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)寫作課程有著很大的幫助。

三、微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的策略

（一）多彩主題設(shè)定，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

微寫作能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，但是為了最大程度保證微寫作訓(xùn)練的高效性，教師還要注重趣味性的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以真正在身心放松的狀態(tài)下完成訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上教師要設(shè)定多彩的主題，不僅僅要求學(xué)生根據(jù)題目完成小篇幅的作文創(chuàng)作，更是要根據(jù)日常教學(xué)內(nèi)容豐富微寫作形式，可以是課文核心思想下的小說寫作，也可以是對(duì)故事的改編、續(xù)編，還可以通過問答的形式讓學(xué)生自然完成微作文創(chuàng)作，在無形之中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高整體創(chuàng)作能力，同時(shí)還能結(jié)合生活因素在課內(nèi)組織故事分享活動(dòng)，保證學(xué)生寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行。在多彩的微寫作主題下，學(xué)生的寫作熱情能充分燃燒，他們能積極發(fā)散思維，發(fā)揮出無限潛能，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。如教授部編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課后，教師可以將“我的動(dòng)物朋友”設(shè)為微寫作主題，要求學(xué)生根據(jù)自由選擇自己喜愛的小動(dòng)物，通過講故事、寫微小說、生活記錄等手法來寫出它的特點(diǎn)，表達(dá)出對(duì)他的感情，在此過程中教師設(shè)置了豐富的創(chuàng)作主題，學(xué)生的思想不會(huì)被束縛，他們既能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，也能展示出個(gè)人特色，通過自己喜歡的方式讓普通的小動(dòng)物在文字中栩栩如生，在廣闊的創(chuàng)作海洋中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

（二）選取優(yōu)美語句，使用仿寫提升能力

部編版小學(xué)語文教材中內(nèi)容豐富，所選的內(nèi)容都是經(jīng)過教育部精心編排的課程。在微寫作的背景下，教師可以利用教材中的內(nèi)容展開引導(dǎo)，如在閱讀課程中，讓學(xué)生選取一些優(yōu)美的語句展開仿寫，沒有明確的字?jǐn)?shù)限制，主要是讓他們學(xué)會(huì)一些簡單的寫作技巧，通過仿寫的方式，感受到文字和詞匯的使用方式，進(jìn)而加強(qiáng)他們的寫作水平，達(dá)成我們的教學(xué)目的。如在部編版四年級(jí)上冊(cè)的語文教材中《觀潮》一課，講述了我國錢塘江大潮的內(nèi)容，通過文字的描述展示出了潮水的壯闊。在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選擇一些優(yōu)美的語句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過仿寫的方式，加強(qiáng)他們的文字表達(dá)能力，如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來?！币痪洌處煴憧勺寣W(xué)生展開放學(xué)，學(xué)習(xí)比喻的手法，加強(qiáng)他們的寫作水平。

（三）延展閱讀結(jié)尾，展開短篇續(xù)寫活動(dòng)

語文教材中包含大量結(jié)尾開放性、半開放性的閱讀，這種類型的結(jié)尾，延展性較強(qiáng)，合理地運(yùn)用這一特點(diǎn)展開教學(xué)，對(duì)微寫作課程有很大的幫助。如在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用一些童話故事、寓言故事的結(jié)尾進(jìn)行延展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，根據(jù)自己的想法創(chuàng)作一個(gè)全新的故事情節(jié)，提高他們的寫作水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的快速提升。如在部編版三年級(jí)上冊(cè)的語文教材中《胡蘿卜先生的長胡子》一課，這篇故事具有一個(gè)開放性的結(jié)尾，并且故事內(nèi)容趣味性較強(qiáng)，思維比較跳躍，利用這一特點(diǎn)展開微寫作課程，能快速吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展他們的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維。如在展開寫作課程的時(shí)候，教師可以詢問學(xué)生一些問題，“胡蘿卜先生的胡子還會(huì)有哪些作用呢？”“他還可能幫助了哪些人呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，利用文字表達(dá)的形式創(chuàng)作故事結(jié)尾。這樣的教學(xué)方法具有新意，能快速捕捉住學(xué)生的想法，達(dá)成寫作教學(xué)的目的，促進(jìn)能力的提升。

（四）截取簡潔片段，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

在語文閱讀中，留白的手段較為常見，一些名師經(jīng)常使用留白的手法展開寫作，文字簡潔給人留下了無限的想象空間?；诖?，在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用這一方法展開微寫作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白的內(nèi)容展開想象，使用擴(kuò)寫的方式展開課程，一來能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象，二來還能提升他們的寫作水平，學(xué)會(huì)利用文字表達(dá)出自己的感想，對(duì)課程活動(dòng)有著非常積極的作用。如在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的語文教材中《草原》一課，展示了蒙漢兩族人民的情誼，通過景色和事件的描寫，感受到了蒙古族人民的熱情。在文中“握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助?！苯處熆梢岳眠@句話引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如“人們會(huì)討論哪些事情？”“會(huì)有哪些動(dòng)作或手勢(shì)？”等，鼓勵(lì)他們大膽地展開想象，利用留白的空間展開續(xù)寫，幫助學(xué)生提升語言組織和運(yùn)用能力，達(dá)成微寫作的教學(xué)目的。

（五）展開口語交際，發(fā)展文字組織能力

口語交際是語文課程的重要組成部分，也是寫作教學(xué)的另一種展現(xiàn)。寫作能力主要考查學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用和組織能力，而口語交際能提高學(xué)生的反應(yīng)意識(shí)和語言表達(dá)水平?；诖耍谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生展開趣味性的學(xué)習(xí)，使用口述的方式展開微寫作，考驗(yàn)學(xué)生的思維反應(yīng)能力，構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動(dòng)。如在部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《口語交際：制定班級(jí)公約》一課，要求學(xué)生可以根據(jù)班級(jí)的需求和人員的狀態(tài)，共同制定一些規(guī)定。在展開微寫作課程的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生組織好自己的語言，使用口述的方式表達(dá)出寫作內(nèi)容，既能加強(qiáng)他們的語文思維，還可以提升他們的語言組織、口語表達(dá)、文字運(yùn)用能力，達(dá)成微寫作課程的教育目的，為后續(xù)的寫作教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

（六）開展創(chuàng)作比賽，提升學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)

開展比賽是能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)創(chuàng)作熱情的最有效手段，學(xué)生通過比賽不僅能欣賞到其他同學(xué)富有靈性的創(chuàng)作，同時(shí)也可進(jìn)行借鑒，取長補(bǔ)短，提升自身創(chuàng)作水平。因此在教育改革中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，定期開展“美文征集大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與前來投稿，并在大賽中設(shè)定相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)。針對(duì)大賽環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，教師也可將其作品推薦給青少年雜志進(jìn)行刊登發(fā)表。以部編版九年級(jí)上冊(cè)《有你，真好》一課教學(xué)為例。本篇習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)周圍事物的觀察力，并掌握人物神態(tài)、語言、動(dòng)作等相關(guān)描寫。在微作文創(chuàng)作之初，教師可鼓勵(lì)學(xué)生首先在班級(jí)內(nèi)部尋找對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察，將人物細(xì)節(jié)刻畫完整。教師在板書列舉神采奕奕、眉飛色舞、一表人才、能說會(huì)道等描寫人物的詞語以供學(xué)生進(jìn)行參考。學(xué)生結(jié)合生活事例進(jìn)行人物描寫，教師在匯總學(xué)生微作文作品后進(jìn)行細(xì)致批改，針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。最后，教師可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞“海水稻研制成功”，以及《有你，真好》作文題目開展征文活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)袁隆平爺爺進(jìn)行深入了解，并寫出他的偉大貢獻(xiàn)。在征文活動(dòng)中獲得優(yōu)勝的學(xué)生可以參加區(qū)內(nèi)比賽。通過這樣的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其創(chuàng)作能力得到有效提升。

（七）微寫作微評(píng)價(jià)，堅(jiān)定學(xué)生創(chuàng)作信心

微寫作是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效手段，但是如果教師未能及時(shí)在微寫作訓(xùn)練中為學(xué)生提供針對(duì)性的評(píng)價(jià)則容易消磨學(xué)生的積極性、降低他們的自信心，寫作能力停滯不前。因此教育改革的過程中，教師必須重視微寫作后的微評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極、鼓勵(lì)的點(diǎn)評(píng)，肯定他們的創(chuàng)作思路、注重對(duì)細(xì)節(jié)的分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)小學(xué)生而言想要在作文中增添巧妙的構(gòu)思和美妙的語言存在一定困難，但是他們也會(huì)盡全力展示自己獨(dú)特的思想和大膽的想象，教師必須用積極的語言完成評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊心，為他們提供自我發(fā)展的動(dòng)力。以部編版五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在進(jìn)行微作文創(chuàng)作的過程中會(huì)發(fā)揮無盡的想象力，能根據(jù)需求從教師給定的人選中選擇最合適的搭檔，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富探險(xiǎn)愛好者的學(xué)生在創(chuàng)作過程中對(duì)自身的心理活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)描寫，他們?cè)诳吹交锇槔潇o地與食人花斗爭并查看“我”的受傷情況，產(chǎn)生敬佩和感動(dòng)的情緒。教師在看到這樣的微寫作片段后需及時(shí)給予他們肯定。比如，“非常棒，你抓住了人物的心理變化，對(duì)事件前后的經(jīng)過都進(jìn)行了細(xì)節(jié)處理，真不愧是小作家！”學(xué)生在受到鼓舞后信心倍增，產(chǎn)生了更加濃厚的寫作興趣，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合小學(xué)部編版3～6年級(jí)語文教材，對(duì)小學(xué)語文微寫作的教學(xué)內(nèi)容展開討論，闡述了其獨(dú)有的教育意義，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供教師參考。語文學(xué)科具有綜合性強(qiáng)，人文精神豐富的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來趣味性較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的內(nèi)容展開教學(xué)，利用講述的內(nèi)容進(jìn)行課程延展，保證教育知識(shí)的有效性，提升他們對(duì)文字的運(yùn)用和理解水平，促進(jìn)寫作能力的提升，保證語文學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)定成長。

（左毓紅）