幼兒教育開展區(qū)域活動的相關問題

張霞

“游戲不僅是學齡前兒童的基本活動，也是幼兒園一日活動的重要組成部分。”區(qū)域活動在幼兒教育中占有重要地位，是教師指導幼兒參加實踐活動、開發(fā)幼兒智力和身體資源、引導幼兒實現(xiàn)綜合發(fā)育的有效手段，具有非常大的研究和實行價值。在幼兒園教學中，應該精心設計區(qū)域活動，基于此筆者便針對幼兒教育開展區(qū)域活動的相關問題撰寫此文，以供參考。所謂“區(qū)域活動”，通常指在幼兒教育過程中，通過按照活動內容、活動形式、活動目的等依據(jù)劃分不同的活動區(qū)域并組織幼兒開展主題性實踐活動的教育形式。幼兒有著活潑、好動的天性，對參與感和趣味性較強的活動具有與生俱來的興趣，也常常能在這種活動中表現(xiàn)出更強的認知、行為和學習能力;與此同時，幼兒的思維和認知尚處于發(fā)育的萌芽期，對外界信息的獲取和理解完全要依靠感性渠道完成，這也決定他們更適合通過游戲活動的方法學習知識、掌握技能。幼兒教育是我國系統(tǒng)教育的前端環(huán)節(jié)，也是幼兒認識世界、了解自我、學習文化的開端，對幼兒自身未來的成長及系統(tǒng)教育事業(yè)的發(fā)展都起著根源性的影響，歷來都是各項教育改良的主要陣地。

區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成，它不僅能給幼兒帶來快樂，還能引導幼兒進一步了解和探索世界。高質量的區(qū)域游戲指導可以促進幼兒動手能力的提高和思維能力的拓展。正是出于對以上兩點特性的認知與尊重，廣大幼兒教師都將區(qū)域活動作為開展教學和管理工作的得力助手，也積累了大量寶貴的工作經驗;在時代的發(fā)展中，教育逐漸引起了社會各界的關注。對幼兒來說，各種活動可以有效地發(fā)展他們的思維。在幼兒園開展區(qū)域活動的過程中，可以有效促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的提高。很多幼兒園開展教育環(huán)境，基礎設施逐步完善，顯著提高了幼兒園區(qū)域活動物資投放的有效性。但隨著對目前材料投放情況的調查分析，一些不足也逐漸顯露出來，在幼兒園工作中，教師要明確區(qū)域活動的重要性，詳細了解現(xiàn)狀，然后結合實際情況采取相應的實施策略，實現(xiàn)活動材料的豐富性和適宜性。然而“路漫漫其修遠兮”，對區(qū)域活動的應用是一條無止境的探索之路，如何能將這條路走得更平穩(wěn)、更漂亮，理應成為幼兒教師永恒思考的話題。

一、 當前幼兒教育階段開展區(qū)域活動教學所存在的主要問題

（一）活動的內容不夠豐富

正如筆者在前文中所提到的，區(qū)域活動是幫助幼兒認知世界、了解自我、獲取新知的重要手段，也是最適合幼兒實現(xiàn)自我成長的一條坦途。那么按照常理來說，區(qū)域活動的內容應該表現(xiàn)出“兼容并包”的容納性，要對幼兒生活、學習中所接觸的元素以及未來將在社會生活中遇到的種種場景、活動都能有所表現(xiàn)、反映，這樣才能真正做到“教給幼兒更多，幫助幼兒更多，培養(yǎng)幼兒更多”，讓幼兒真正感受到區(qū)域活動帶給自己的巨大好處與明顯轉變。但是不可否認的是，當前很多幼兒教師在開展區(qū)域活動時都在某種程度上限制了活動的內容，僅僅以當前的教學和管理任務、需求作為設計活動內容的主要乃至唯一依據(jù)，課堂上教什么、自己想要什么就讓幼兒在活動中接觸什么、參與什么。開展幼兒園區(qū)域活動的目的是提高幼兒的自主能力，借助各種游戲和活動激發(fā)幼兒的興趣，達到開放思維的目的。然而實際上，很多教師過于強調講課節(jié)奏，把自己的想法強加給幼兒。幼兒的主動性被剝奪，這逐漸削弱了區(qū)域活動的教育價值。此外，購買一些實用性低、質量差的活動材料，難以發(fā)揮區(qū)域活動應有的作用，存在資源浪費。這樣的模式不但限制了幼兒對社會和成長元素的有效攝入、消化、吸收，也不利于幼兒社會情懷和意識的有機形成。

（二）活動的形式不夠多樣

幼兒的好奇心是強烈的，也是短暫的——絕大多數(shù)幼兒對同一種形式的活動往往只能保持“三分鐘熱度”，這是由他們幼稚的發(fā)育階段所決定的，是幼兒教師需要面對的客觀事實;活動是一個非常廣泛的概念，任何能讓人參與社會生活的行為都可稱為活動，每一種形式的活動都有著其獨特的優(yōu)勢、作用和好處，這也是不容辯駁的真理。

在幼兒園區(qū)域活動中，為幼兒放置不同的學習材料、玩具是非常重要的。材料的擺放要注意層次性、系統(tǒng)性和審美性，并根據(jù)主題的變化及時更新相應的材料。只有注意在區(qū)域活動中放置正確的設備和材料，區(qū)域活動的設計才能發(fā)揮作用。環(huán)境是區(qū)域幼兒活動的重要資源。每個環(huán)境都會在一定程度上影響幼兒的成長，區(qū)域活動中的物質資源也會影響幼兒的發(fā)展。因此，教師應該注意區(qū)域活動的設計。在設計區(qū)域活動的過程中，教師應該從幼兒的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造多樣化的區(qū)域環(huán)境。然而一部分幼兒教師出于安全或其他方面的考慮，在設計、組織區(qū)域活動時總會給活動的形式戴上一頂頂并不必要的“緊箍”，常常將活動形式局限在音樂律動、歌詠、繪畫等比較傳統(tǒng)的范圍內，久而久之必然會讓幼兒心生倦怠乃至抵觸，同時妨礙對其他活動形式固有價值的深入挖掘和利用。

（三）活動漸進性不足

在活動材料的投放過程中，沒有表現(xiàn)出層次性和漸進性。一般來說，幼兒園會結合幼兒的年齡和身心成長情況，將幼兒分為小班、中班和大班。以小班幼兒為例，如果材料過于復雜，往往會降低幼兒的興趣，而如果大班幼兒使用的活動材料過于簡單，就會導致幼兒對材料不感興趣。但是，幼兒教師在活動材料的發(fā)放上沒有體現(xiàn)相應的水平。他們對不同心理狀態(tài)的幼兒使用相同的材料，難以有效開發(fā)各層次幼兒的智力。很多時候，幼兒園區(qū)域游戲的器材和材料都是通用的，這樣一來，幼兒本身就容易出現(xiàn)倦怠感，尤其是幼兒要在幼兒園做三年的區(qū)域游戲，實際上很多游戲的開展是比較單一、重復的，這樣會給幼兒產生不良的心理情緒，影響整體工作的順利進行。

二、優(yōu)化幼兒教育階段區(qū)域活動教學開展效果的具體策略

（一）針對幼兒的個性特點和發(fā)展需要設計活動形式

區(qū)域活動的開展不應按照“一刀切”的原則進行，而應體現(xiàn)較強的針對性和方向性。由于先天因素的作用和后天諸項條件的影響，每個幼兒在興趣愛好、思維方法、學習能力和認知習慣等方面都存在著巨大的個體差異，這應成為教學工作必須考慮的內容。幼兒園的區(qū)域活動是有目的、有計劃地開展的，教師在設計活動的過程中會根據(jù)實際的需要進行，根據(jù)幼兒園班級的實際需要進行活動。由于幼兒園的性質不同，幼兒的學習能力并沒有達到一定高度，在開展區(qū)域活動的過程中教師會對學習和活動的比重進行調節(jié)，確保幼兒有高度自由的活動空間。幼兒教育的根本目標是讓幼兒在學校中可以學習到有用的知識。

在如今大環(huán)境的背景下，教師要端正教學態(tài)度，將區(qū)域活動游戲化和正常的幼兒教學課程進行結合，在相互結合的同時為幼兒創(chuàng)建合理的成長環(huán)境。幼兒教師要將培養(yǎng)幼兒的知識獲取能力擺在首位，在課程講解的過程中將課程內容控制在幼兒容易接受的范圍內。幼兒在活動的過程中可以根據(jù)自己的愛好選擇自己的活動空間，保證幼兒園的區(qū)域活動可以為幼兒提供無限新鮮感，還可以保證幼兒在學習過程中獲得有用的知識。投放材料的過程中，要注意視覺材料。因為這個階段的幼兒缺乏很強的認知能力，借助生動的材料可以吸引幼兒的注意力。所謂視覺材料，就是具有鮮明形象的材料，能讓幼兒有一個清晰的認知。通常小班幼兒的區(qū)域活動中會放入更多這樣的材料，比如，教師可以在活動中放一些卡通形象的材料。教師可以引導幼兒，利用卡通形象材料開展活動，讓幼兒逐漸感受到活動的樂趣。

幼兒教師在開展區(qū)域活動時，應當首先結合幼兒的個性特點和興趣愛好，選擇幼兒喜歡、熟悉的活動，一來增強活動的吸引力，二來也降低幼兒參與活動的難度;其次，要讓活動對幼兒的性格或能力短板有一定的優(yōu)化和補齊作用，以突顯出區(qū)域活動的教育效果。比如，對一些性格靦腆的幼兒，教師可以組織他們在“表演區(qū)”或“歌詠區(qū)”做一些簡單的繪本劇表演或歌曲學唱;而對在手工制作方面有一定愛好和特長的學生，教師就可以給予其充分的表現(xiàn)機會，鼓勵他們到“手工區(qū)”一展身手等。

（二）結合生活元素設計活動的內容和場景

生活是教育中的一部分，日常的生活就是最好的教育途徑。教師在設計游戲的過程中要重點關注生活中發(fā)生的趣事，讓幼兒在游戲的過程中感受生活氣息。教師可以利用網絡和現(xiàn)代科技提供幼兒發(fā)揮的機會，使用錄音筆或光盤等為幼兒錄音，讓幼兒感受到科技的力量。

幼兒在游戲的過程中會對內容產生興趣，并且在整個游戲過程中幼兒積累了生活經驗，還會獲得更好的學習效果，在未來的交往和學習過程中會更加容易。教師可以在教室的一角設立簽名墻，讓幼兒在墻上簽字，讓幼兒更有成就感。同時，生活是一切知識的來源，一切教育形式的最終目的都是為了幫助幼兒擁有更為美好的生活。幼兒沒有形成真正的生活經驗，但是他們也有自己所熟悉的“圈子”，對存在于這個“圈子”里的人、事、物充滿了好奇;另外，正因為幼兒的生活經驗非常缺乏，幼兒教育才更應該利用區(qū)域活動等形式幫助幼兒更多、更廣、更深入地體驗生活、認知社會，實現(xiàn)其內在方面的成長。

出于這一認識，幼兒教師在設計區(qū)域活動內容和場景時，應更多地參考幼兒所熟悉或好奇的生活元素，將日常生活中常見的諸多事物作為活動開展的主題、場景或對象，既提高了活動本身的趣味含量，又讓幼兒能得到更為良好的生活引導和社會成長。例如，教師可以將超市中的場景還原到活動區(qū)域中，用廢舊物品搭建一個個“貨架”和琳瑯滿目的“商品”，讓幼兒模仿父母的樣子買貨、買貨，等等。教師也可以聽取幼兒的意見，詢問他們喜歡什么樣的場景，或者可以構建熱門動畫片中的場景，從而吸引幼兒的注意力。此外，在構建區(qū)域游戲場地的時候，也需要關注其生活感，根據(jù)具體的節(jié)日設計

（三）明確活動區(qū)域的分區(qū)界線

既然是“區(qū)域活動”，那么就必然會涉及區(qū)域的劃分，這同樣也是值得幼兒教師思考的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒選擇某個區(qū)域參與對應的活動，在主觀上就是不希望被不相干的因素所打擾，而一個專注的環(huán)境也可以讓幼兒獲得更高的活動質量。幼兒教師在設計活動區(qū)域時，要考慮區(qū)域之間的界線劃分，這個界線首先要明確，不能出現(xiàn)彼此交錯、互相影響的現(xiàn)象。首先，表演區(qū)和圖書區(qū)兩者之間不能間隔太近，避免活躍區(qū)域和安靜區(qū)域出現(xiàn)交叉，這樣一來，圖書區(qū)的設計要足夠安靜，幫助幼兒提升注意力，而表演區(qū)的設計要足夠活躍，引導幼兒積極參與表演;其次，要按照“動靜間次分布”的原則，讓動靜不同的活動相鄰，便于幼兒在參與完一項活動后投入另一種風格迥異的活動，以求實現(xiàn)對幼兒思維切換和主觀代入素養(yǎng)的進一步強化，游戲場地的創(chuàng)建必須保證足夠的游戲空間。最后，空間的布局要合理巧妙。區(qū)域活動游戲化可以再進行細致劃分，根據(jù)不同幼兒的性格進行不同的游戲，內向的幼兒可以單獨參與靜態(tài)游戲，性格開朗的幼兒可以一起參與動態(tài)游戲，通過這種方法提高游戲的合理性和科學性，還可以保證幼兒的學習內容。比如，用玩具柜劃分區(qū)域，前柜放置各種書籍，后面的背板可以用來張貼作品;也可以利用走廊和角落設置活動區(qū)。比如，在走廊設置表演區(qū)，既節(jié)省了空間，也方便其他區(qū)域的幼兒活動。

（四）積極吸納幼兒家長參與區(qū)域活動

針對幼兒的培養(yǎng)與教育不單單是幼兒教師的職責，更是每個幼兒家長義不容辭的責任，只有在家庭和幼兒園雙方的共同努力、配合下，幼兒的成長才能更加健康、順利?；谶@一點認識，幼兒教師在開展區(qū)域活動時應把幼兒家長作為參與主體對待，利用家長接待日、園區(qū)開放日等契機，組織一些親子區(qū)域活動并發(fā)動幼兒勸說自己的家長來園參加，讓家長和孩子一同享受區(qū)域活動的樂趣。在這個過程中，由于有了父母的存在，幼兒將表現(xiàn)得更加自然、投入，也會在表現(xiàn)欲和好勝心的作用下激發(fā)更多的靈感與潛能，有利于活動效果的進一步優(yōu)化。除此之外，借助這樣的區(qū)域活動，家長對幼兒教師的工作將形成更加全面的認識，了解到教師為培養(yǎng)孩子而付出的智慧與汗水，這非常有助于和諧家園關系的構建和維系，為后續(xù)各項教育活動的開展打下了良好的基礎。

三、結語

綜上所述，幼兒是站在人生起跑線上的選手，他們面前的跑道就是漫漫人生，需要的是來自教師的指引和幫助。幼兒教師要重視對區(qū)域活動的研究、利用和完善，結合幼兒的認知能力、興趣愛好優(yōu)化活動的形式與內容，體現(xiàn)區(qū)域活動對塑造幼兒人格、發(fā)展幼兒認知、豐富幼兒知識技能所具有的巨大作用，在區(qū)域活動中科學地還原生活、啟發(fā)幼兒、介紹社會，并以此為契機建立幼兒、家長和教師三方互動、互促的和諧合作關系，為幼兒將來的健康成長和高質學習鋪就一條坦途。

（左毓紅）