綜合實踐活動課程的教學(xué)指導(dǎo)路徑例析

俞麗萍 蔣敏

摘? ? 要：從綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)實出發(fā)，基于大量教學(xué)案例的研究，可得到目標、課型、評價相融通的綜合實踐活動教學(xué)指導(dǎo)路徑：設(shè)計體系化目標—運用序列化課型—實施參與式全程評價。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;教學(xué)指導(dǎo)路徑;體系化目標;序列化課型;參與式全程評價

綜合實踐活動課程以生活為教材，與一般學(xué)科的常規(guī)教學(xué)相比，其內(nèi)容更廣、時空范圍更大，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。教師在指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析生活中的現(xiàn)實問題，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和各學(xué)科知識儲備，運用多種方法解決問題，提升綜合素質(zhì)[1]。這對于一線教師來講具有很強的挑戰(zhàn)性。在學(xué)科考試和講授型教學(xué)的長期影響下，綜合實踐活動課程教師的指導(dǎo)水平不盡如人意，具體表現(xiàn)為：或孤立放大“學(xué)習(xí)”，以掌握學(xué)科知識點為重點，過于關(guān)注如何完成某一學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)或拓展作業(yè);或片面強調(diào)“活動”，把軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)視作課程全部;或以匯報、表演組織課堂，以社團、興趣小組活動取代課堂教學(xué);或盲目強調(diào)“自主”，只布置課外任務(wù)，沒有課內(nèi)指導(dǎo);或脫離實踐進行“評價”，忽略學(xué)生具體的實踐問題，以結(jié)果替代過程，把課程評價呈現(xiàn)為小組表演;等等。為解決以上問題，我們開展了大量的教學(xué)指導(dǎo)實踐活動，提出目標、課型、評價相融通的教學(xué)指導(dǎo)路徑。

一、設(shè)計體系化目標

綜合實踐活動的開展與每一個學(xué)生的真實生活息息相關(guān)[2]。因此，綜合實踐活動課程實施的指導(dǎo)目標與一般學(xué)科課程相比更具生成性。根據(jù)學(xué)生的實踐活動主題，教師要綜合考量活動進程中的具體問題，這樣才能科學(xué)地制訂出相對合理的教學(xué)指導(dǎo)目標。實踐證明，“四維三階”（主題目標指向“價值體認”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“問題解決”“創(chuàng)意物化”四個維度，每個主題活動都要經(jīng)歷準備、實施和總結(jié)三個階段）的設(shè)計思路能幫助教師將《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）提出的整體目標和學(xué)段目標，細化成可操作、可評估的主題活動目標、實施階段目標和具體課時目標。

（一）主題目標指向四維

《綱要》提出的學(xué)段目標分“價值體認”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“問題解決”“創(chuàng)意物化”四個維度。這些目標落實到每一個主題實踐活動中，需對應(yīng)“考察探究”“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”“職業(yè)體驗”四類活動方式的特征，明確關(guān)鍵要素和目標設(shè)計重點，這樣才能形成清晰有序的主題目標。

如“考察探究”的關(guān)鍵要素是：發(fā)現(xiàn)并提出問題;依據(jù)假設(shè)選擇方法，研制工具;獲取證據(jù);提出解釋或觀點;交流、評價、反思和改進成果。這類活動的目標設(shè)計重點是：指導(dǎo)學(xué)生掌握從自然、社會和生活中選定研究主題的方法;培養(yǎng)指向問題解決的策劃、研究、合作能力;在觀察、記錄的過程中積累主動獲取知識的方法和經(jīng)驗。

例1? ?七年級“探訪紅色教育基地”主題目標對比

【第一稿】1.了解家鄉(xiāng)的紅色教育基地，制訂研學(xué)方案，開展基地研學(xué)和成果匯報活動;2.運用多種探究方法，主動參與合作探訪;3.感悟愛國主義精神的深刻內(nèi)涵，傳承紅色基因。

【第二稿】1.了解家鄉(xiāng)的紅色教育基地，產(chǎn)生對紅色文化進行持續(xù)探究的興趣，加深對愛國主義精神的理解和認同;2.主動完成合作任務(wù)，能用行動表達對中國革命、中國共產(chǎn)黨的崇敬和熱愛，能結(jié)合自身特長傳播紅色文化;3.討論商定研學(xué)地點或線路，生成研學(xué)主問題，在研學(xué)過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用采訪、觀察、制作等方法解決問題;4.在實踐中體悟百年黨史，在制訂、實施研學(xué)方案的過程中積累研學(xué)經(jīng)驗，形成并完善研學(xué)成果。

例1是某教師前后兩次設(shè)計的七年級“探訪紅色教育基地”主題目標。第一稿套用了一般學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維設(shè)計，偏重于對紅色文化的理解，方法指導(dǎo)少，指向?qū)嵺`的針對性較弱，整體比較空泛。第二稿對應(yīng)了四維目標的指向，凸顯了“考察探究”的活動特征，既注重“理解、認同愛國主義精神”的價值體認，又指向“結(jié)合自身特長傳播紅色文化”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還兼顧從興趣到問題再到主題生成、從方案制訂到實地探訪再到成果完善的問題解決過程指導(dǎo)和創(chuàng)意物化能力的培養(yǎng)。

（二）階段目標呼應(yīng)主題

每個主題活動都要經(jīng)歷準備、實施和總結(jié)三階段。明晰每個階段的指導(dǎo)重點和共性問題，能幫助教師適時、適度地確定主題活動的階段目標，防止在教學(xué)指導(dǎo)中偏離主題、弱化實踐。一般情況下，準備階段的實踐重點是找到有意義的問題，選擇相應(yīng)方法，提出解決問題的可行性方案并制訂計劃。實施階段主要是指導(dǎo)學(xué)生基于問題開展實踐活動，學(xué)習(xí)并運用觀察、訪談、實驗、調(diào)查、統(tǒng)計等方法解決問題，積累有價值的實踐檔案和資料?？偨Y(jié)階段要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思、改進和正確評價以及生發(fā)新的問題或?qū)嵺`主題。

例2? ?八年級“保護非遺我出力”的主題目標與階段目標

八年級“保護非遺我出力”的主題目標與階段目標如表1所示。

從例2可見，八年級社會服務(wù)類活動“保護非遺我出力”的階段目標，不僅與活動過程匹配，也與主題目標相呼應(yīng)。

（三）課時目標定位精準

相對于主題目標和階段目標，課時目標的制訂更應(yīng)精準。在制訂每節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)目標時，教師可以運用層級表述和情景轉(zhuǎn)化兩種策略進行定位。

1.層級表述

在制訂目標時運用行為動詞，可以更詳細地描繪學(xué)生可能達成的能力層級，使目標可操作、可評估。在篩選典型設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過實踐驗證梳理出對應(yīng)四大活動方式的行為動詞，可用于相應(yīng)主題活動課時目標的表述。例如“職業(yè)體驗”類活動，比較典型的行為動詞有“體驗、服務(wù)、模擬、表演、反思、操作、感悟、確立、形成、養(yǎng)成、增強、嘗試、模仿、體驗、參與、交流、討論、觀察、欣賞”等。

以資料搜集與整理的要求為例：七年級的目標可以表述為“能圍繞主題作多角度的資料搜集、選取和初步歸類”;八年級的目標可以是用表格、導(dǎo)圖、海報等方式加工搜集到的資料，并在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論;九年級的目標，其表述可以是“能用可靠的文獻資料進行問題分析、觀點論證和有說服力的交流”。

2.情景轉(zhuǎn)化

為了避免目標制訂時“要求籠統(tǒng)、針對性不足”的通病，教師可以根據(jù)實踐活動的具體情景進行目標轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中要明晰三類情景要素：實踐活動中的人、地和事。具體來說，“人”就是要在目標設(shè)定時綜合考慮學(xué)生的實踐基礎(chǔ)、能力特長和個體可能遇到的問題?！暗亍本褪且w利用實踐地點的場地設(shè)備、人文史料、活動資源等。“事”則是從學(xué)生開展綜合實踐活動的角度出發(fā)，充分預(yù)設(shè)實踐過程、方法、成果和指導(dǎo)支架。

例3? ?八年級“懶人花盆的設(shè)計與制作”第二課時目標對比

【初次設(shè)計】1.愿意為班級出力;2.遇到困難不放棄;3.討論確定小組共同的研究方向，主動學(xué)習(xí)解決問題的方法;4.能在老師的指導(dǎo)下預(yù)設(shè)困難，初步確定設(shè)計方案。

【使用情景轉(zhuǎn)化策略后的二次設(shè)計】1.主動為解決班級綠蘿澆水問題出謀劃策，用行動表達愛學(xué)校、愛班級的情感;2.分析綠蘿澆水不規(guī)律的原因和困難，提出解決困難的辦法;3.根據(jù)預(yù)設(shè)的成果，規(guī)劃學(xué)習(xí)相關(guān)技能，如3D打印、編程等，提出的建議能被小組接納，敢于嘗試新方法、新技能;4.合作確定懶人花盆的設(shè)計，能用圖示或表格的方式制訂分工明確的操作方案，愿意在實踐中驗證自己的想法。

例3中，教師初次設(shè)計的目標是通用型的，適用于任何主題、任何學(xué)段，缺少針對性的過程和方法。借助情景轉(zhuǎn)化策略修改后的目標明確了第二課時的主要任務(wù)（合作確定懶人花盆的設(shè)計）、具體成果（合作制訂設(shè)計與操作方案）、相關(guān)技能（3D打印、編程等）以及預(yù)期表現(xiàn)（服務(wù)班級、悅納同伴、有效合作、敢于嘗試等）。

二、運用序列化課型

綜合實踐活動從根本上說不是由教師去“教”的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主“學(xué)（做）”的[3]。目標的體系化可以幫助教師明確綜合實踐活動課程實施的指導(dǎo)方向。調(diào)查顯示，大部分教師嘗試過準備階段的方案教學(xué)指導(dǎo)課，但對其他階段的指導(dǎo)課沒有感覺或沒有把握。序列化課型就是解決這一問題的有效載體。

（一）知曉基本課型

主題活動的各個階段目標不同，指導(dǎo)方式也不同。我們通過“課例篩選—要素建?！碚摎w因—實踐驗證”的實踐過程，形成以下基本課型。

1.準備階段的指導(dǎo)課型

準備階段的指導(dǎo)課型包括主題生成指導(dǎo)課、方案制訂指導(dǎo)課。前者指導(dǎo)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)化為有價值的實踐主題或研究小課題;后者指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃一個活動，并系統(tǒng)思考其目的、內(nèi)容、方法、注意事項等，形成一個可操作的活動計劃。

2.實施階段的指導(dǎo)課型

實施階段的指導(dǎo)課型一般有三種：困難呈現(xiàn)與問題解決指導(dǎo)課鼓勵學(xué)生直面困難，有針對性地指導(dǎo)其思考、解決困難;資料整理指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生處理前階段得到的記錄、數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果等，形成實踐檔案，為后續(xù)成果的形成做好準備;方法指導(dǎo)課將調(diào)查、實驗、參觀、設(shè)計等常用方法與主題情境結(jié)合，進行跟進式指導(dǎo)。

3.總結(jié)階段的指導(dǎo)課型

總結(jié)階段的指導(dǎo)課型也有三種：成果形成指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生綜合多種因素，構(gòu)思成果的形式及其展示方式;成果展評指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生在展示中生發(fā)新問題;活動總結(jié)與反思指導(dǎo)課則是引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思自己和同伴的實踐過程，看到其成長與不足，并形成經(jīng)驗。作為指導(dǎo)者，教師只有在明確活動各階段特征的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的節(jié)點開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，才能保障實踐活動的有序、深入開展。

（二）明晰指導(dǎo)策略

要促成學(xué)生親歷選題、計劃、組織實施、展示交流、評價反思等環(huán)節(jié)，自主深入地開展活動，教師需要在指導(dǎo)中運用多樣化的策略。表2是我們在實踐中總結(jié)出的八種課型的基本流程與應(yīng)用策略。

教師可以根據(jù)表2中的策略進行嘗試、驗證并創(chuàng)新。通過不斷反思與改進，教師可以強化教學(xué)指導(dǎo)的有效性，在推動課程有效實施的同時，形成個人的教學(xué)指導(dǎo)風(fēng)格。

（三）依據(jù)學(xué)情運用

綜合實踐活動的課程性質(zhì)決定了其開發(fā)、實施與評價是融為一體的動態(tài)實施過程 [4]。課型的運用可以有效推動課程的規(guī)范有序?qū)嵤?，但這并不是指教師一定要按照上述八個課型的順序走流程。綜合實踐活動倡導(dǎo)學(xué)生自主實踐，實施者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實踐活動需要自主選擇運用或靈活重組運用。如方法應(yīng)用指導(dǎo)課，對初次接觸綜合實踐活動課程的低年級學(xué)生來說，如何參觀、怎樣觀察都需要指導(dǎo)。因此，它可以提前到學(xué)生實踐活動的準備階段進行。對初中生來說，3D打印、實驗操作等方法可以結(jié)合具體的實踐進程按需插入相應(yīng)指導(dǎo)課。

以七年級“走進胡雪巖故居”為主題的實踐活動為例，教師原本計劃用六個課時進行課內(nèi)指導(dǎo)，指導(dǎo)重點分別是“選題生成”“方案制訂”“困難呈現(xiàn)與問題解決、方法指導(dǎo)”“成果形成”“成果展評”“反思總結(jié)”。但在具體實施中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗調(diào)整進程，方案的制訂由學(xué)生自行完成，成果展評和總結(jié)反思也合二為一。最終，教師的課內(nèi)指導(dǎo)只用了四個課時，學(xué)生進行了兩次實地考察，便有效地完成了三個階段的實踐活動?？梢?，課型的使用要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況進行選擇、整合和創(chuàng)新。

三、實施參與式全程評價

綜合實踐活動課程的評價具有獨特性[5]。它本身就是實踐活動的一項內(nèi)容，同時又是提升實踐活動成效的驅(qū)動和保障。學(xué)生在實踐活動中能否保持全程的熱情，與評價的合理規(guī)劃和科學(xué)落實有著密切關(guān)系。參與式全程評價，就是要讓學(xué)生參與到評價的每一個環(huán)節(jié)中，共同規(guī)劃評價任務(wù)和流程，協(xié)商確定評價目標和標準，并在評價實施的過程中總結(jié)收獲，促成反思，從而實現(xiàn)新一輪的深度實踐。

（一）共同規(guī)劃評價方案

評價方案要整體規(guī)劃設(shè)計，與實踐活動主題匹配。在做評價方案的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對評價的內(nèi)容、實施的流程充分發(fā)表意見，集思廣益。以下是具體操作策略。

1.充分展開“辯”和“改”

設(shè)立評估小組，出示初定方案，以論證會的形式鼓勵學(xué)生各抒己見;也可以開展分組辯論，讓學(xué)生就具體的評價任務(wù)展開討論。二者共同指向修改完善，旨在形成一份大家都能接受的可操作的評價方案。

2.辯證看待“成”與“敗”

在實踐活動中，“敗”也是成果。實踐活動不能用分數(shù)作為評價結(jié)果，評價方案的制訂不能以偏概全、用成果作為評價的主要依據(jù)。教師要有正確的評價觀，及時糾偏，即時引導(dǎo)。

（二）合作商定評價標準

標準的確定要兼顧“細”和“寬”?！凹殹笔侵冈u價標準的細化和深入，即評價指標的制訂要以實踐問題為導(dǎo)向，逐條細化和深入。這可以分為三步：生成基于目標的初級評價指標;羅列評價標準的補充項;公布所有評價標準的補充項?！皩挕笔侵敢匾曖槍μ囟▽W(xué)生、特定活動的個性化標準的建立。

在操作過程中，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立“我的評價我做主”的責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生綜合已有的生活經(jīng)驗、社會觀察和自然接觸所得，協(xié)商制訂基于活動主題的評價標準。

（三）實施評價促成發(fā)展

評價標準的實時定制是“學(xué)、教、評”一體化的關(guān)鍵。在實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己制訂的評價標準，自悟自省，理性看待自我，勇于挑戰(zhàn)自我。這是引導(dǎo)學(xué)生在主動反思中獲得發(fā)展和提升的工程——既要讓學(xué)生總結(jié)活動收獲又要讓學(xué)生反思活動過程，同時也是推動實踐、促成集體智慧共享的過程，可以作為實踐范本為后續(xù)活動服務(wù)，促成實踐活動的再推進。

優(yōu)化綜合實踐活動課程實施的根本是指導(dǎo)的有效性。基于目標、課型和評價的指導(dǎo)路徑進行教學(xué)，在促進教師專業(yè)成長的同時，豐富了課程實施資源，有助于促成學(xué)生的自主實踐。[□][◢]

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2017-09-27）[2022-03-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[2]張華.體現(xiàn)時代精神的綜合實踐活動課程：理念與實踐[J].人民教育，2017（22）：40-43.

[3]張傳燧.綜合實踐活動課程論[M].廣州：廣東教育出版社，2005：194.

[4]李樹培.綜合實踐活動課程評價從何處入手？[J].中小學(xué)管理，2017（12）：13-14.

[5]李寶敏.中小學(xué)綜合實踐活動課程的目標指向：核心素養(yǎng)發(fā)展[J].中小學(xué)管理，2017（12）：8-10.