先鋒課堂：新時代集體主義教育的實踐探索

曹紡平

摘? ? 要：集體主義教育是新時代教育的重要內(nèi)容。杭州市景成實驗學校依托九年一貫制辦學優(yōu)勢，將先鋒課堂探索作為學校新時代集體主義教育的重要載體。學校架構(gòu)了先鋒課堂的總體目標、主要內(nèi)容和組織形式，并采用在內(nèi)容選擇上突出集體主義思想、在課堂組織中落實集體主義觀念、在評價導(dǎo)向中達成集體主義共識的策略進行實踐。

關(guān)鍵詞：新時代集體主義教育;先鋒課堂;德育

集體主義教育是新時代培養(yǎng)中小學生“學以成人”的價值訴求，也是厚植集體主義思想情懷的必然要求。習近平總書記在黨的十九大上強調(diào)，要構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量，加強愛國主義、集體主義和社會主義教育。為實現(xiàn)新時代集體主義教育關(guān)于個人與集體共同發(fā)展的理念，促成學生在集體中完善個性，獲得全面發(fā)展，杭州市景成實驗學校依托九年一貫制辦學優(yōu)勢，將先鋒課堂的探索作為學校新時代集體主義教育的重要載體。

一、先鋒課堂的意義

景成實驗學校的先鋒課堂以培養(yǎng)少年兒童的遠大理想為目的，通過革命先鋒、時代楷模、勞動模范、優(yōu)秀黨員等先鋒人物，從愛國主義教育、集體主義教育、革命傳統(tǒng)教育等多方面，培養(yǎng)學生“從小學先鋒，長大做先鋒”的意識。學校是一所九年一貫制公辦學校，多年來秉持追求卓越發(fā)展的理念，在關(guān)注學校各方面均衡發(fā)展的同時，關(guān)注學生個人全面、多元發(fā)展的路徑。通過積極參與區(qū)域推進的新時代集體主義教育理論和實踐研究，學校以先鋒課堂為抓手，探索了新時代集體主義教育的校本實施模式。

學校現(xiàn)有的學生中，“00后”“10后”占了大部分。這些學生普遍重視自我發(fā)展，其家長也看重對孩子個人能力的培養(yǎng)。在以往的教育教學活動中，學校的集體主義教育意識不強，往往被其他教育內(nèi)容所掩蓋，或者一帶而過。同時，學校的集體主義教育內(nèi)容缺乏層次、千篇一律，方法也缺乏實踐性。學生缺少通過實踐將集體主義觀念轉(zhuǎn)化為踐行集體主義行為的機會和能力。

在區(qū)域推進新時代集體主義教育以及學校推進少先隊、共青團工作一體化的背景下，學校開始探索以先鋒課堂為載體的新時代集體主義教育模式：根據(jù)不同學段學生的特點，以先鋒榜樣為激勵，有針對性地開展新時代集體主義教育;不僅通過日常的生活、學習進行滲透，還專門安排學生進行假日小隊研學、合作表演等實踐活動，以增強學生對集體主義的價值認同、情感歸屬與精神依戀，同時促進學生全面發(fā)展與獨立個性的養(yǎng)成。

二、先鋒課堂的整體架構(gòu)

先鋒課堂以培養(yǎng)少年兒童的遠大理想為目的，通過革命先鋒、時代楷模、勞動模范、優(yōu)秀黨員等值得少年兒童學習的先鋒人物，從愛國主義教育、集體主義教育、革命傳統(tǒng)教育等多方面，引導(dǎo)學生有“從小學先鋒，長大做先鋒”的意識。

（一）總體目標

先鋒課堂的總目標：以愛國主義教育為基礎(chǔ)，融合新時代集體主義教育、革命傳統(tǒng)教育等主線，培養(yǎng)學生的家國情懷，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚先鋒精神，有意識地抵制西方個人主義文化的侵襲，以促進集體主義道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成。

在新時代集體主義教育方面，先鋒課堂從理想信念、責任擔當、團結(jié)合作、服務(wù)奉獻、遵守規(guī)則五個維度出發(fā)，培養(yǎng)學生心中有他人、心中有集體，樂于為集體服務(wù)的情感，學會處理個人發(fā)展與集體利益之間的關(guān)系、個人理想和社會理想的關(guān)系，自覺地把個人的理想追求與國家、民族的前途命運聯(lián)系在一起。

（二）主要內(nèi)容

先鋒課堂的內(nèi)容按小學中低年級（1～3年級）、小學中高年級（4～6年級）和初中段分為三個部分，分別是：聽一聽“先鋒故事”，尋一尋“先鋒足跡”，演一演“先鋒人物”。

“先鋒故事”中的人物選取，主要來自黨和國家推樹的英雄榜樣、學生課本中的英雄人物以及身邊的先進典型、普通而又不平凡的勞動者等。學生通過學習先鋒故事，初步感受先鋒人物身上的偉大精神，特別是他們?yōu)榱藝液兔褡宓睦?，敢于犧牲、甘于奉獻的愛國主義精神，舍小家、為大家的集體主義精神。

“先鋒足跡”的內(nèi)容主要包括：以省、市、區(qū)各級愛國主義教育示范基地、相關(guān)革命博物館紀念館、革命舊址、檔案館、烈士紀念設(shè)施保護單位等為載體的場館教育，以探訪身邊的先鋒人物、尋找他們曾為家鄉(xiāng)建設(shè)作出貢獻為內(nèi)容的地方教育，以追尋先鋒人物成長歷史、重走英雄路、將個人成長與民族命運相結(jié)合為主題的實踐教育。

“先鋒人物”的演繹是學生在自己的理解和解讀的基礎(chǔ)上自由選擇，創(chuàng)作與集體主義精神有關(guān)的劇本進行表演。它通過讓學生重溫紅色歷史、追憶崢嶸歲月、緬懷革命先驅(qū)，從而懂得并珍惜今天的幸福生活，知感恩、會擔當、樂奉獻。

（三）組織形式

聽一聽“先鋒故事”，主要是黨員、團員教師帶領(lǐng)少先隊員共同講述先鋒故事，并通過“紅領(lǐng)巾”廣播，面向中低年級的學生播出;尋一尋“先鋒足跡”，由中高年級的學生組成假日小隊，在杭城各處開展探訪先鋒事跡的研學活動;演一演“先鋒人物”，以團員和入團積極分子為主導(dǎo)，邀請少先隊員組成表演團隊，共同演繹先鋒人物。

三、先鋒課堂的實施策略

（一）在內(nèi)容選擇上突出集體主義思想

理想信念的教育與新時代集體主義教育有著天然聯(lián)系。選取具有強烈的集體主義精神的先鋒人物，是強化學生集體主義精神的關(guān)鍵。

1.聽一聽“先鋒故事”，初建集體主義信念

課本中的很多先鋒人物，本身就具備強烈的集體主義精神。如為人民服務(wù)的張思德，用胸膛堵住敵人槍眼的黃繼光，為了集體勝利寧愿犧牲自己也絕不暴露目標的邱少云……講好這些先鋒人物的故事，就是在學生心中埋下集體主義信念的種子。

2.尋一尋“先鋒足跡”，加深集體主義信念

杭州是一座英雄的城市，各處散落著先鋒的足跡。如為保護錢塘江過橋列車安全的蔡永祥，錢塘江大橋的設(shè)計者茅以升，著名建筑設(shè)計家、國徽的主要設(shè)計者林徽因，“兩彈一星”元勛錢學森……讓學生親身探尋身邊的先鋒人物，進一步感受他們身上的集體主義精神，加深學生的集體主義信念。0903A774-C8CA-488F-964C-45596FCBF1E3

3.演一演“先鋒人物”，堅定集體主義信念

學生經(jīng)過小學階段的先鋒課堂學習，對集體主義信念和先鋒人物都有了深度的認識。初中階段，學生可以自主選擇先鋒人物，演一演他們的集體主義精神。這既是對以前課堂學習的回顧，也是學生自身對集體意識解讀后內(nèi)化的外在表現(xiàn)。學生在演出先鋒人物的同時，可以堅定集體主義的信念。

（二）在課堂組織中落實集體主義觀念

先鋒課堂根據(jù)不同年齡段學生的認知特點，開展適合他們年齡段的活動，以豐富他們的學習體驗，讓他們在活動中感悟新時代集體主義精神。

1.班級共勉：在傾聽中提高認識

對于小學中低年級的學生而言，聽故事是大家都喜歡的事情。這一階段是他們集體意識的初醒期，學校利用“紅領(lǐng)巾”廣播的時間，請黨員、團員教師和“紅領(lǐng)巾”小主播一起，為學生們講述先鋒人物身上的集體主義精神。學生們一起在教室里聽熟悉的老師和同學講述先鋒故事，與身邊的同學討論故事中的人物、情節(jié)，并分享聽后感受，從而產(chǎn)生更加強烈的班級、學校集體認同感。

2.小隊研學：在分工中互利共贏

小學中高年級的學生開始嘗試團隊合作，開展假日小隊尋訪先鋒足跡的研學活動，不僅能讓他們實地感受先鋒人物的集體主義精神，更能讓他們在研學過程中實踐團隊合作。學生可以根據(jù)研學計劃中的要求，選擇自己擅長的方面作準備。例如，方向感好的隊員可以做路線規(guī)劃，表達能力強的隊員可以做先鋒小導(dǎo)游，構(gòu)圖審美能力強的隊員可以做小隊攝影師。雖然分工不同，呈現(xiàn)的研學成果也不同，但每個人都有所貢獻，最終就是整個小隊共同完成研學任務(wù)。

3.團體表演：在合作中求同存異

初中學生已經(jīng)具備一定的集體主義意識，個人的表現(xiàn)欲也更強烈。演繹先鋒人物的活動就是在進行集體主義教育的同時，發(fā)揮學生的個性，為他們提供展示自我的舞臺。學生們在劇本的排演中，會遇到排演時間沖突、對角色理解有差異等問題，通過演出團隊的不斷磨合，學生們能夠在真實情境中尋求個人發(fā)展與團隊合作的最優(yōu)方式。

（三）在評價導(dǎo)向中達成集體主義共識

評價具有激勵和導(dǎo)向的作用。先鋒課堂采用多種評價方式，將學生的關(guān)注點聚焦到新時代集體主義精神上，有效地促進了新時代集體主義教育的良性循環(huán)。

1.交流性評價：引發(fā)思想共鳴

中低年級的學生表達欲旺盛，在聽“先鋒故事”時他們就會想和身邊的同學討論。在班級中開展交流性評價，能讓學生們暢所欲言。對于外向的學生，他們會表達對集體主義精神的理解、對故事中人物的看法、自己聽故事的收獲等。對于內(nèi)向的學生，他們也能夠?qū)ν榈暮芏嘤^點表示認同。這樣，全班最終都能與先鋒人物的集體主義精神形成共鳴。

2.表現(xiàn)性評價：鼓勵個性差異

小隊研學活動的評價以表現(xiàn)性評價為主，隊員在小隊中選擇自己擅長的工作。研學活動結(jié)束后，小隊成員根據(jù)研學的過程和成果進行自評、互評和他評。隊員闡述研學活動中的分工、作用和貢獻，得到合作隊員的贊賞，以及來自老師、家長和其他小隊的肯定。這既尊重了每個人的差異，又增強了整個集體的凝聚力。

3.展示性評價：呈現(xiàn)集體智慧

學校為學生提供了展示的舞臺，并通過組織匯報演出進行展示性評價。學生在舞臺上的匯報演出，凝聚了臺前、幕后整個演出團隊的集體智慧。最終的謝幕環(huán)節(jié)，演出團隊隊員一起上臺，接受鮮花和掌聲的肯定。觀眾看到的不僅是演員的出色表演，還有整個集體的智慧。這樣直觀的集體主義教育，無論是對觀眾還是參演學生，都有巨大的沖擊力。

學校借助先鋒課堂的實施探索新時代集體主義教育，取得了豐碩成果。這種從理想信念、團隊合作、個性發(fā)展等多方面出發(fā)，通過認知、情感、意志、行動等環(huán)節(jié)由淺入深、螺旋上升的滲透，創(chuàng)新了新時代集體主義教育的方法和途徑，有效提升了育人效果。[□][◢]0903A774-C8CA-488F-964C-45596FCBF1E3