學(xué)科育人視角下的英語教學(xué)

姜娟

【摘 要】新時代背景下，教師肩負(fù)著教書育人的重任。學(xué)科育人能將教學(xué)與育人緊密相連，將育人價值落到實處。教師要站在學(xué)科育人視角下，積極探索實施路徑：發(fā)掘教材建立育人主線、活用資源拓寬育人途徑、建立聯(lián)系豐富育人活動、與時俱進創(chuàng)新育人形式，通過學(xué)科育人，更好地促進學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 學(xué)科育人 學(xué)生發(fā)展

學(xué)校是立德樹人的主陣地，其中課堂教學(xué)作為學(xué)?；顒拥闹行沫h(huán)節(jié)，必須將傳授知識與立德樹人緊密聯(lián)系。教師應(yīng)該站在學(xué)科育人視角下，更好地完善教育教學(xué)實踐工作，使得良好品格陪伴學(xué)生終身。

筆者作為一名英語教師，分析了學(xué)科育人在教學(xué)過程中存在的問題，明確其重要性，探索其實施的具體途徑，從而發(fā)揮學(xué)科育人在英語教學(xué)中的作用，更好地陪伴學(xué)生成長。

一、學(xué)科育人在英語教學(xué)中存在的問題

（一）育人認(rèn)識狹隘化

教師對學(xué)科育人并不陌生，也明白其在學(xué)科教學(xué)、學(xué)生成長過程中的重要性，但是，部分教師對育人這一概念的認(rèn)識相對狹隘，他們錯誤地認(rèn)為育人是學(xué)校德育處的任務(wù)，是班主任的事情，和學(xué)科教師的關(guān)系不大。其實，每位教師都是德育工作者，因此，教師要端正認(rèn)識，將學(xué)科育人融合到日常教育教學(xué)活動中，積極投身到育人隊伍中去。

（二）知識本位長期化

長期以來，學(xué)校教育受到應(yīng)試教育的影響，部分教師知識本位的思想還比較嚴(yán)重。教師總是將知識傳授置于首位，教學(xué)生背誦單詞、默寫課文、記憶語法，不斷夯實學(xué)科知識。在這個過程中，教師卻忽視對學(xué)科育人價值的發(fā)掘，育人目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)并不完整。這就對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了一些不良的影響，顯然對學(xué)生的成長是不利的。因此，教師要改變知識本位的現(xiàn)狀，認(rèn)真做好育人工作。

（三）情感教育形式化

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)突出對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。然而，在英語教學(xué)中，更多的是為了情感教育而情感教育。一些標(biāo)語、口號刻意地進入課堂，以達(dá)成看似圓滿的課堂。學(xué)生沒有獲得情感體驗，這些情感教育成了形式主義，育人效果無從談起。因此，我們要打破形式化，給學(xué)生充分的情感體驗，讓學(xué)科育人真正落實到位。

二、學(xué)科育人在英語教學(xué)中的重要性

（一）奠定學(xué)生成長的基石

小學(xué)階段是學(xué)生品德養(yǎng)成的重要階段，世界觀、人生觀和價值觀都在這個階段開始慢慢形成，將影響著學(xué)生的一生。作為教育工作者必須重視這一階段，不斷提升自身的認(rèn)識，重視學(xué)科育人的實施，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）達(dá)成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校生活的重要組成部分，離不開育人的因素。英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，具有一定的工具性，同時還具有人文性，學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時，要培養(yǎng)跨文化交際的能力，不斷提高自身的多元文化素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中增強國際理解，形成家國情懷。

（三）實現(xiàn)育知育德的交融

學(xué)科育人是實現(xiàn)育知育德的重要措施，教師要將德育滲透于英語學(xué)科教學(xué)的過程中，將兩者有機交融。在教學(xué)過程中，教師要滲透德育教育，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人過程，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，這樣的教學(xué)更有意義與價值。如果將育知育德割裂開，整個教學(xué)便失去了意義。

三、學(xué)科育人在英語教學(xué)中的實踐探索

（一）深挖教材，建立育人主線

教材是教師日常教學(xué)的主要依據(jù)，探索學(xué)科育人的過程中，肯定離不開教材的使用。牛津譯林版英語教材由一個個單元，串聯(lián)了一個個話題，在呈現(xiàn)語言知識的同時也閃耀著德育的光芒。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)掘教材，建立育人主線，有效落實學(xué)科育人。筆者以牛津譯林版英語三年級上冊為例，梳理整冊教材的育人要素，旨在突出學(xué)科育人功能，有序推進學(xué)科育人工作。

牛津譯林版三年級上冊 單元 話題 育人目標(biāo)

Unit 1 Hello！ 懂得文明禮儀，主動、適宜地與他人打招呼

Unit 2 I’m Liu Tao 學(xué)會自我介紹，正確地與他人進行交往

Unit 3 My friends 正確介紹朋友，友好地與他人相處。懂得朋友的意義，真誠與他人交往

Unit 4 My family 關(guān)心、熱愛家人，共同創(chuàng)造幸福生活

Unit 5 Look at me！ 自信展示自我。生活中，懂得隨天氣變化，增減衣物

Unit 6 Colours 了解五彩斑斕的世界，擁有積極向上的生活態(tài)度

Unit 7 Would you like a pie？ 了解中西方飲食的差異，養(yǎng)成節(jié)約用餐的習(xí)慣

Unit 8 Happy New Year！ 學(xué)會分享節(jié)日喜悅，關(guān)心身邊的家人和朋友

以上表格清晰地呈現(xiàn)了牛津譯林版英語教材三年級上冊的育人目標(biāo)，其實每冊教材都有育人目標(biāo)，教師要深入發(fā)掘教材，形成具體的育人目標(biāo)。在教學(xué)過程中，筆者有效地將育人目標(biāo)進行滲透，將關(guān)愛家人與朋友、熱愛生活、跨文化意識等內(nèi)容進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生健康成長。

（二）活用資源，拓寬育人途徑

學(xué)科育人要將立德樹人的根本任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過程，給學(xué)生積極的體驗，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識。這就需要教師活用資源，拓寬育人的途徑。在英語學(xué)習(xí)過程中，有著豐富的資源，如繪本、歌謠、歌曲、電影等。在日常教學(xué)實踐中，英語繪本就是不錯的選擇。英語繪本中蘊含著豐富的育人價值，通過小故事告訴學(xué)生大道理。在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地影響著學(xué)生的思想品行，促進學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)中低年級的學(xué)生不能很好地約束自己的行為，甚至不知道哪些該做，哪些不該做，也不能很好地和他人相處時，筆者選擇繪本故事Everyone loves Lily more，在最后環(huán)節(jié)，設(shè)計了兩大活動?；顒右粸長isten， enjoy and think（見圖1），要求學(xué)生整體回顧尋找，Lily變得不一樣的原因，也許是老師的教導(dǎo)，也許是家長的督促，也許是同伴的幫助，也許是她明白了要懂得規(guī)則，從而更好地與他人相處;活動二為Think， write and share（見圖 2），要求撰寫卡片，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，寫一寫。對于每個學(xué)生來說，這是一次自我反思、自我改進的過程，具有很大的教育價值。

如在高年級的教學(xué)過程中，補充繪本The box of books的學(xué)習(xí)，繪本主要講述了小男孩Daniel前往書店送書，中途遇到劫匪的故事。在學(xué)習(xí)的過程中，筆者設(shè)計了一系列的開放性問題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際進行探討。在Try to say的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象如果自己在那里會怎么做。在Try to talk的環(huán)節(jié)，提問：當(dāng)Danel利用自己的智慧協(xié)助警察抓住劫匪后，你想對他說什么？學(xué)生通過對這一系列問題的回答，形成正確的認(rèn)知。

繪本題材豐富，包含著很多道理，與學(xué)生實際緊密聯(lián)系，給學(xué)生傳遞著真善美。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠獲取知識，還能提升認(rèn)識。當(dāng)然，繪本是常用的學(xué)習(xí)途徑。但歌曲、視頻、報紙等學(xué)習(xí)途徑也有著很重要的價值，在這個過程中，教師需要從學(xué)生實際出發(fā)，活用資源，不斷拓寬育人途徑。

（三）建立聯(lián)系，豐富育人活動

學(xué)科育人不僅僅局限于英語學(xué)習(xí)課堂，還應(yīng)該建立與生活的聯(lián)系，開展豐富的課外活動，加強德育滲透的力度。英語學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)與生活實際緊密相連的語言情境，建立與生活的聯(lián)系，豐富育人的活動。

如在學(xué)習(xí)五年級下冊第八單元Birthdays這個單元時，教師可以組織本月過生日的學(xué)生過集體生日。師生一起布置教室，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生日晚會的場景之中，唱生日歌、吹蠟燭、許愿、互贈禮物，學(xué)生積極參與其中。在潛移默化的過程中，學(xué)生訓(xùn)練了語言知識，提升了語言能力。同時，增強了師生、生生之間的交流，也為班集體的構(gòu)建起到了積極的作用。

又如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第三單元Let’s make a fruit salad這個單元時，教師可以布置一項實踐作業(yè)：讓學(xué)生利用家里的水果，自制水果沙拉。同時，將水果沙拉和家人進行分享。學(xué)生親手制作沙拉，體驗到勞動的光榮與快樂。

（四）與時俱進，創(chuàng)新育人形式

英語學(xué)科作為一門語言的學(xué)習(xí)與實踐，課堂的形式比較多樣、靈活，但還是需要與時俱進，不斷創(chuàng)新育人形式。教師要避免簡單、枯燥的說教，呈現(xiàn)貼近于學(xué)生的育人形式，讓學(xué)生在參與這些創(chuàng)新活動中，不僅習(xí)得語言，還不斷增強認(rèn)識。

如在學(xué)習(xí)四年級上冊第六單元 At the snack bar時，教師可以布置一項實踐作業(yè)：自制食物類的書簽。學(xué)生利用自己的特長，制作了精美的食物書簽。一方面，學(xué)生在制作過程中了解了中西方飲食文化的差異，培養(yǎng)了跨文化交際的意識;另一方面，制作的書簽，學(xué)生還可以使用。這些書簽，為學(xué)生接下來交流、鞏固語言知識提供了素材。在這個過程中，學(xué)生能夠感受飲食文化，養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。

在高年級的教材中，每冊的第一單元以童話故事開始，“灰姑娘”“獅子和老鼠”……這些故事深受學(xué)生們的喜愛。教師可以設(shè)計一項活動，要求學(xué)生續(xù)寫童話，如學(xué)生續(xù)寫了白雪公主的故事“Snow White’s Happy Life”（見圖3），學(xué)生通過對白雪公主的婚后生活進行暢想，利用已學(xué)的星期、活動類詞匯，想象白雪公主的美好生活。從她的語言中，感受到她對生活的熱愛與向往。

學(xué)習(xí)是一個不斷創(chuàng)新的過程，學(xué)科育人的實施也離不開創(chuàng)新。教師需要不斷思考，與時俱進，創(chuàng)新活動形式，讓學(xué)習(xí)、育人更加貼近學(xué)生。

綜上所述，教師可以站在學(xué)科育人的視角下看英語教學(xué)，使得學(xué)科育人根植于日常教學(xué)活動中，從英語學(xué)科特點出發(fā)，充分發(fā)掘特有的育人價值，真正做到人文性與工具性并重，同時對學(xué)生的品格形成起到潛移默化的作用，促進學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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