新農(nóng)科背景下園林植物課程群建設(shè)與實踐

陳霞 朱向濤

摘 要：該文以新農(nóng)科背景下園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，介紹了園林植物課程群建設(shè)的特征和內(nèi)涵，分析了課程群在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀及園林植物課程群建設(shè)的困難。結(jié)合實際情況，提出了園林植物課程群建設(shè)的主要措施，從師資團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)、平臺建設(shè)、組織建設(shè)等方面出發(fā)，緊密貼合浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院園林學(xué)專業(yè)特色以及當(dāng)前新農(nóng)科背景下社會對園林專業(yè)畢業(yè)生能力的需求，建立了規(guī)范化的園林植物課程群教學(xué)方式方法和科學(xué)評價體系。并對新農(nóng)科背景下園林專業(yè)園林植物課程群建設(shè)進(jìn)行了展望，提出課程群建設(shè)要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，符合新農(nóng)科建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量提升以及加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接的要求，創(chuàng)新發(fā)展，以期不斷完善園林植物課程群教學(xué)體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：園林植物課程群;建設(shè);實踐

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）10-0168-04

Construction and Practice of Landscape Plant Curriculum Group under the Background of New Agricultural Science

CHEN Xia? ?ZHU Xiangtao

（Jiyang College， Zhejiang A&F University， Zhuji 311800， China）

Abstract： Aiming at cultivating applied talents in garden under the background of new agriculture， this paper introduces the characteristics and connotation of the construction of garden plant curriculum group， analyzes the current situation of the development of the curriculum group in China and the difficulties of the construction of garden plant curriculum group.Combined with actual situation， proposed the botanical garden plant main measures of curriculum group construction， from the construction of teachers team construction， curriculum， platform construction， organization construction， fit closely in our school under the background of new agricultural landscape professional characteristics and the current social ability demand on graduates who major in garden， establish a standardized garden plant group of teaching methods and scientific evaluation system.And under the background of the new agricultural landscape garden plant curriculum group construction were discussed， put forward the curriculum group construction should follow the rules of discipline development， accord with the requirement of new agricultural construction of the teaching quality improvement， strengthen to the demands of the industries docking， innovation and development， in order to constantly standardization group of teaching system to the botanical garden plant， further improve the quality of teaching.

Key words： Garden plant curriculum group; Construction; Practice

課程群是指為完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，圍繞同一學(xué)科或研究主題，將與該學(xué)科或研究主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程在知識、方法、問題等方面進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而形成的有機(jī)課程系統(tǒng)，是深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計的有效途徑之一。園林專業(yè)具有產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融合、綜合創(chuàng)新能力突出的專業(yè)特征[1]。在新農(nóng)科背景下，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才，園林專業(yè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)迫切需要調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，加強(qiáng)實踐類課程的改革研究[2-6]。為適應(yīng)這一需求，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院對園林植物課程群進(jìn)行了建設(shè)與實踐[7]。園林專業(yè)的課程與植物、生態(tài)緊密相連，既與傳統(tǒng)的農(nóng)科如園藝、林學(xué)等學(xué)科的知識有交叉，又具備傳統(tǒng)農(nóng)科不涉及的設(shè)計手法與大數(shù)據(jù)分析等知識。因此，該專業(yè)人才培養(yǎng)既要充分結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)科的植物優(yōu)勢，又要結(jié)合社會需要，讓學(xué)生更加全面地掌握各種規(guī)劃、設(shè)計、繪圖等專業(yè)知識。

1 園林植物課程群建設(shè)的必要性

園林植物課程群包括園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽培管理、園林生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、植物景觀規(guī)劃設(shè)計等6門課程。目前，各課程教學(xué)過程中存在內(nèi)容相對分離，課程間知識體系銜接不夠等問題。園林植物學(xué)不僅是風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的主要支撐，更是我國“五位一體”總體布局中生態(tài)文明建設(shè)的重要方面[8]。園林植物程群基本涵蓋了園林專業(yè)的園林植物類課程，這些課程均為園林專業(yè)的必修課，是園林專業(yè)的主要植物類課程，在專業(yè)的課程體系中占有重要地位。但在未建設(shè)課程群前，各個課程的銜接性不夠，教學(xué)內(nèi)容有部分重復(fù)，實踐地點與實踐內(nèi)容缺少統(tǒng)一規(guī)劃，知識重復(fù)度過高，造成時間的浪費和學(xué)習(xí)效率的降低，導(dǎo)致實訓(xùn)課程的安排難以滿足學(xué)生對知識的需求，學(xué)生對知識的理解較淺，無法全面系統(tǒng)的掌握理論知識，從而大大影響了教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)園林植物課程群能夠增加課程的整體性，相同內(nèi)容指定在某門課程中講授，統(tǒng)一規(guī)劃課程的實踐內(nèi)容，做到知識銜接合理、有序推進(jìn)，努力提高課程的學(xué)習(xí)效率與知識的完整性。

2 園林植物課程群建設(shè)中面臨的困難

課程群不是基于各種目的的任意課程組合，而是基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、在一定的課程體系框架內(nèi)的課程組合具，有著鮮明的專業(yè)性[9]。我國高等教育經(jīng)過了多次專業(yè)目錄調(diào)整，專業(yè)口徑和服務(wù)面逐步拓寬，一個專業(yè)開設(shè)相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科的課程已經(jīng)是普遍的現(xiàn)象，一個專業(yè)往往具有多個不同的專業(yè)方向，故人才培養(yǎng)的精細(xì)化已成趨勢，高校需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點建設(shè)專業(yè)方向課程群[10]。課程群建設(shè)的核心是其課程內(nèi)容的整合優(yōu)化，不但要整合優(yōu)化理論課程的知識體系，還應(yīng)統(tǒng)籌考慮與課程群相應(yīng)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[11]。因此，園林植物課程群課程體系需要全體成員集體配合，明確重點專業(yè)課范圍，加強(qiáng)課程體系構(gòu)建，并進(jìn)一步提高教師教學(xué)改革的積極性，提高知識內(nèi)容的更新速度，杜絕教材知識嚴(yán)重滯后情況的出現(xiàn)。

3 加強(qiáng)園林植物課程群建設(shè)的主要措施

園林植物課程群建設(shè)過程中需要教學(xué)團(tuán)隊成員緊密配合，構(gòu)建合理的課程體系，通過全部課程的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生具有園林美學(xué)修養(yǎng)，具備現(xiàn)代園林學(xué)科的基本理論和知識，掌握園林植物應(yīng)用、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等基本技能，能在城市建設(shè)、園林、農(nóng)林業(yè)部門和花卉等相關(guān)企事業(yè)單位從事園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理工作，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才。

園林植物課程群包含園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽培管理、園林生態(tài)學(xué)、植物學(xué)及植物景觀規(guī)劃設(shè)計等6門學(xué)科。本課程群基本涵蓋了園林專業(yè)的園林植物類課程，且都是園林專業(yè)的必修課，是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的植物課程基本框架，在整個園林專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位，其中園林樹木學(xué)和植物學(xué)是園林專業(yè)的學(xué)位課程。這些課程是園林專業(yè)的主要植物類課程，在專業(yè)的課程體系中占有重要地位，是專業(yè)課程體系的主要支撐。

當(dāng)前，加強(qiáng)園林植物課程群建設(shè)主要從師資隊伍建設(shè)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，課程與資源建設(shè)，平臺建設(shè)，教學(xué)方式方法改革，實踐教學(xué)體系構(gòu)建，科學(xué)評價體系的建立等方面改革。

3.1 師資隊伍建設(shè) 課程群建設(shè)是一個長期、艱苦的過程，教師是課程群建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師組織的主要形式是課程群教學(xué)團(tuán)隊，形成長效的激勵機(jī)制是發(fā)揮教師關(guān)鍵作用的重要保障[12]。浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院園林植物課程群目前共有13位教師，由于多位老師為雙肩挑老師，有著較為繁重的行政工作任務(wù)，課程相對較少，新進(jìn)教師較多，以年輕老師為主，因此，首要的部分是加強(qiáng)傳幫帶建設(shè)，教師團(tuán)隊以課程群為建設(shè)單位，逐步形成由全體教師構(gòu)成的教師團(tuán)隊，根據(jù)自己所講授的課程分為幾個小團(tuán)隊，分頭建設(shè)，定期召開團(tuán)隊協(xié)調(diào)會和教學(xué)例會，實現(xiàn)團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展。其次，組織參與各類型教學(xué)競賽活動，加強(qiáng)引進(jìn)與培養(yǎng)并重，定期開展教學(xué)團(tuán)隊活動，組織同行聽課，有計劃地組織中青年教師參加各種培訓(xùn)，開展校企合作課程，培養(yǎng)雙師型隊伍。

3.2 教學(xué)大綱修訂與完善 多年來，我國課程設(shè)計與課程實施脫節(jié)的弊端，嚴(yán)重影響了課程實施的效果。只有實現(xiàn)課程設(shè)計與課程實施的統(tǒng)一，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)中課程設(shè)計與課程實施脫節(jié)的弊病，才能保證課程群整合優(yōu)化教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)[13]。園林課程群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分貫徹科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性原則，吸取課程建設(shè)最新成果，確定每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課程實驗、課程設(shè)計、課程考核基本要求。因此，首先要更新知識結(jié)構(gòu)，修訂舊知識，注重研究進(jìn)展。其次，明確每門課的講授重點和難點，做好課程的銜接工作，做到重點突出，內(nèi)容均衡分布。再次，突出實踐環(huán)節(jié)的整體性和有序性，充分利用先進(jìn)平臺增強(qiáng)學(xué)生動手實踐能力。

廣大教師在新版教學(xué)大綱的指引下會根據(jù)實際情況和專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢適當(dāng)增加最新的科研內(nèi)容和成果，針對大綱實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的完善和改進(jìn)。比如，在園林樹木學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中適當(dāng)增加課時，講授植物分類的相關(guān)知識。園林植物栽培管理教學(xué)內(nèi)容突出課程特色，精簡教學(xué)內(nèi)容，將其他科目相近知識去除，重點講解園林樹木栽植、養(yǎng)護(hù)、整形及修剪等內(nèi)容。園林生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行改革，花卉學(xué)注重花卉的認(rèn)知和應(yīng)用，適當(dāng)減少生長發(fā)育規(guī)律的講授。植物學(xué)適當(dāng)增加實驗課時。植物景觀規(guī)劃設(shè)計適當(dāng)增加理論課時，刪減部分其他課程已經(jīng)講授的內(nèi)容，增強(qiáng)實踐性等。通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的改革，使園林植物課程群知識結(jié)構(gòu)更加清晰，課程講授重點更加明確，避免知識重復(fù)講授和反復(fù)講授，注重學(xué)生實踐能力的提高。需要在大綱中及時體現(xiàn)出相關(guān)最新內(nèi)容，教學(xué)大綱知識更新速度應(yīng)該加快。面對高校課程改革的新形勢，也需要隨時調(diào)整教學(xué)大綱，比如課程思政的建設(shè)要求、重點學(xué)科的建設(shè)要求等。

3.3 課程資源建設(shè) 課程與資源建設(shè)積極響應(yīng)我國“五位一體”總體布局中的生態(tài)文明建設(shè)，并充分結(jié)合校園實際情況和社會需要，有序開展教學(xué)改革項目申報，在園林植物課程群建設(shè)過程中，考慮到此前教學(xué)資源的滯后性，注重教材的更新和編著。加強(qiáng)省一流課程的建設(shè)，成立以教授為編著帶頭人的編寫隊伍，編著系統(tǒng)的園林植物課程群實驗實習(xí)指導(dǎo)書。每門課程單獨編著。花卉學(xué)、植物學(xué)、園林樹木學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，植物景觀規(guī)劃設(shè)計重新撰寫、園林栽培管理根據(jù)大綱要求重新撰寫。編著校園植物輔導(dǎo)書。校園是重要的實習(xí)實訓(xùn)基地，根據(jù)經(jīng)費情況編著校園植物一本通，盡可能編著彩圖版圖書，一方面方便學(xué)生教師認(rèn)知植物，另一方面方便學(xué)院與外界交流。

首先，教材建設(shè)與教學(xué)參考資料建設(shè)，需要編著系統(tǒng)的園林植物課程群實驗實習(xí)指導(dǎo)書，每門課程單獨編著?；ɑ軐W(xué)、植物學(xué)、園林樹木學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改進(jìn)，植物景觀規(guī)劃設(shè)計重新撰寫、園林栽培管理根據(jù)大綱要求重新撰寫。其次，教學(xué)參考資料建設(shè)編著校園植物輔導(dǎo)書，校園是重要的實習(xí)實訓(xùn)基地，根據(jù)經(jīng)費情況編著校園植物一本通，盡可能編著彩圖版圖書，一方面方便學(xué)生教師認(rèn)知植物，另一方面方便學(xué)院與外界交流。再次，數(shù)字化知識的應(yīng)用平臺和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，疫情發(fā)生以來，網(wǎng)絡(luò)課程越來越普及，網(wǎng)絡(luò)課程有方便回看與暫停，便于儲存等諸多傳統(tǒng)課程不具備的優(yōu)點，為充分適應(yīng)這一新型授課趨勢，此次課程群建設(shè)根據(jù)建設(shè)要求，逐步完善網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)計劃。為更好把控教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)費周期的原因，在建設(shè)期內(nèi)根據(jù)經(jīng)費情況完成了花卉學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，植物學(xué)、園林植物栽培管理、園林樹木學(xué)3門課程放到第2期進(jìn)行建設(shè)，園林生態(tài)學(xué)和植物景觀規(guī)劃設(shè)計2門課程放到第3期進(jìn)行建設(shè)，并根據(jù)經(jīng)費情況適當(dāng)建設(shè)和調(diào)整建設(shè)進(jìn)度。

3.4 教學(xué)方式方法改革 傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念亟須改革，新的教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，把傳授知識和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來，充分利用啟發(fā)式、討論式、項目驅(qū)動式、研究式等教學(xué)方法，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思維、實踐、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課程群建設(shè)過程中，教學(xué)內(nèi)容和課程考核辦法根據(jù)課程類型進(jìn)行改革?；ɑ軐W(xué)采用研究性教學(xué)法，植物景觀規(guī)劃設(shè)計采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、真實項目操作教學(xué)法。植物學(xué)主要以考試的方式進(jìn)行考核。花卉學(xué)和園林樹木學(xué)主要以考試和平時實驗為主進(jìn)行考核，園林植物栽培管理和園林生態(tài)學(xué)主要以實踐操作考核為主，植物景觀規(guī)劃設(shè)計主要以作業(yè)、實測圖、規(guī)劃設(shè)計項目的完成情況為主進(jìn)行全面的考核。

在教學(xué)效果評價方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核觀念，建立有效、公正、可信的考核內(nèi)容，著重考查學(xué)生對課程內(nèi)容的應(yīng)用能力，加強(qiáng)教學(xué)過程的階段考查，根據(jù)課程性質(zhì)和特點，通過作業(yè)、實踐、小論文、隨堂測驗、階段性測驗相結(jié)合的方式來綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，降低期末考試在總成績中的比重，使成績構(gòu)成多樣化，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.5 實踐教學(xué)強(qiáng)化 實踐教學(xué)不僅是課程群建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。課程主講教師要主持和設(shè)計實踐教學(xué)，大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的考核，加大綜合性、創(chuàng)新性實驗的比重，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與科研活動，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程群建設(shè)中的作用。園林學(xué)院注重園林植物課程群建設(shè)，從人員配備、經(jīng)費資助等方面全力支持課程群建設(shè)。在課程群實踐教學(xué)如何實施實踐教學(xué)方法是一大難點，從建平臺、強(qiáng)銜接、明重點、強(qiáng)素質(zhì)、提升能力等方面入手，綜合規(guī)劃。

一是實踐場所需要相對固定。每門課程按照實驗實習(xí)大綱的要求，明確每門課程的實習(xí)地點和實習(xí)時間，盡量同一個地方避免去2次。完善實習(xí)的時間安排，盡量在植物生長最好的時段去實習(xí)，實習(xí)場所在諸暨、杭州或者蘇州進(jìn)行選擇。適當(dāng)擴(kuò)大實習(xí)地選擇范圍。二是進(jìn)一步明確實踐指導(dǎo)內(nèi)容。園林植物課程群建設(shè)過程中，每門課程都形成實驗實習(xí)手冊，統(tǒng)籌安排每個實驗實習(xí)時間、地點和內(nèi)容，切實提高學(xué)生實踐的針對性。比如，園林生態(tài)學(xué)增加“城市綠地系統(tǒng)對雨水調(diào)節(jié)功能的分析評價”“園林植物碳匯功能比較”“不同植物配置類型對PM2.5的影響”“測定城市空氣質(zhì)量、負(fù)離子濃度”等實驗項目，引導(dǎo)學(xué)生通過園林生態(tài)學(xué)的方法改變環(huán)境污染現(xiàn)狀。三是建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)地點。計劃在理工3號樓附近建設(shè)實訓(xùn)基地，特別是植物識別和植物種植方面的實驗實訓(xùn)，完善實習(xí)場所，切實提高學(xué)生的實踐的積極性和主動性。四是加強(qiáng)實踐師資培訓(xùn)工作。利用各種培訓(xùn)班，輪訓(xùn)實踐教師，增強(qiáng)教師的實踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)雙師型老師的培養(yǎng)工作。五是加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。將部分實踐課程直接放到企業(yè)進(jìn)行，使實踐更具針對性和操作性。

3.6 課程群建設(shè)效果科學(xué)評價體系 過去由于對課程群內(nèi)涵的夸大，一些課程群建設(shè)內(nèi)容過多，評價指標(biāo)過多過大，評價體系不完善，嚴(yán)重影響了課程群建設(shè)的廣泛開展?；讵M義的課程群概念，應(yīng)簡化課程群建設(shè)的評審標(biāo)準(zhǔn)，已有學(xué)者提出了較簡單、可行的課程群評審指標(biāo)體系[13]。故此次課程群建設(shè)過程中，課程考核辦法根據(jù)課程類型進(jìn)行改革。植物學(xué)主要以考試的方式進(jìn)行考核?；ɑ軐W(xué)和園林樹木學(xué)以考試和平時實驗為主進(jìn)行考核，園林植物栽培管理和園林生態(tài)學(xué)以實踐操作考核為主，植物景觀規(guī)劃設(shè)計主要以作業(yè)、實測圖、規(guī)劃設(shè)計項目的完成情況為主進(jìn)行全面的考核。

4 結(jié)語

園林學(xué)科是一個服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)、服務(wù)美麗鄉(xiāng)村、服務(wù)花園城市的、有活力的學(xué)科。本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足新農(nóng)科建設(shè)的要求，以適應(yīng)全球變化、適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)為宗旨，以融合發(fā)展為原則。因此，新的課程群建設(shè)必須面向新需求，除了加強(qiáng)通識基礎(chǔ)教育外，重視學(xué)科專業(yè)知識體系的完善和補(bǔ)充，提高實操技能，推動專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合，強(qiáng)化畢業(yè)生對行業(yè)的引領(lǐng)作用，起到推動行業(yè)科技進(jìn)步的作用。新農(nóng)科知識體系交叉融合、復(fù)合貫通，園林專業(yè)是新農(nóng)科的重要組成部分，園林專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)面向未來農(nóng)業(yè)，大力開展協(xié)同育人，推進(jìn)實踐教學(xué)的項目化改革，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)配置到產(chǎn)教融合的平臺上、配置到產(chǎn)業(yè)示范基地中[14]。

通過對新農(nóng)科背景下園林專業(yè)園林植物課程群的建設(shè)與實踐，提高了教師團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，建立了更加專業(yè)而緊密的教學(xué)團(tuán)隊，推進(jìn)了教學(xué)組織向系統(tǒng)化、科學(xué)化發(fā)展，提出了符合社會發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀條件的結(jié)合多種教學(xué)平臺的系統(tǒng)性的實驗教學(xué)模式，提高了實驗作業(yè)的質(zhì)量，擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也強(qiáng)化了學(xué)生們對知識體系脈絡(luò)的構(gòu)建與實踐能力，讓學(xué)生們以植物學(xué)為基礎(chǔ)，園林樹木學(xué)和花卉學(xué)為認(rèn)知，園林生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，掌握栽培管理技術(shù)，綜合應(yīng)用植物景觀規(guī)劃設(shè)計。學(xué)生通過全部課程的學(xué)習(xí)與實踐，具有園林美學(xué)修養(yǎng)，具備現(xiàn)代園林學(xué)科的基本理論和知識，掌握園林植物應(yīng)用、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等基本技能，能在城市建設(shè)、園林、農(nóng)林業(yè)部門和花卉等相關(guān)企事業(yè)單位從事園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理工作，成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才。

園林植物課程群的建設(shè)與實踐雖已取得了一定的成效，但因為課程群中的各類課程與設(shè)計類實驗仍然存在具體差異，此次研究所探索的策略需根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，并順應(yīng)不斷變化的時代發(fā)展與社會新需求不斷修正。

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（責(zé)編：張宏民）