線上線下混合式教學研究與實踐

曹鳳蓮

基金項目：全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會計算機基礎(chǔ)教育教學研究課題

摘要：信息時代下，高效的信息技術(shù)應(yīng)用于各領(lǐng)域，促進了各行業(yè)的發(fā)展，而在教育改革的大環(huán)境下，線上線下混合教育被應(yīng)用于高校教學中。本文從教育改革入手，進行了課程總體設(shè)計，而后以二維動畫制作展開線上線下混合教學內(nèi)容設(shè)計探討。

關(guān)鍵詞：線上教學;混合式教學;教學研究

前言：二維動畫制作課程目前依然采用傳統(tǒng)教學方式，已與時代脫節(jié)。為改變現(xiàn)狀，將線上線下混合式教學應(yīng)用于其中，可更好適應(yīng)時代的發(fā)展。

1.課程設(shè)計

課程基于高職課程改革，突出“職場化”，優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新課程建設(shè)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學習和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，在發(fā)揮教師的引導作用外，全面提高學生對課程的積極性、創(chuàng)造性及主動性。

2.線上線下混合式教學內(nèi)容設(shè)計

線上線下的教學內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)有著密不可分的關(guān)聯(lián)性，它們之間應(yīng)是互相襯托、互為助力的關(guān)系，確保這點才可切實推進線上線下混合教學，下文從多個角度展開線上線下混合式教學分析：

一，依據(jù)課程教材對教學內(nèi)容進行重新設(shè)計，在突出核心職場化理念外，也要符合混合式教學模式改革的要求，以及突顯知識點能力目標與學以致用理念，重視知識的系統(tǒng)性、階梯型等。二維動畫制作教學中，需要運用到多種軟件及動畫運動規(guī)律的相關(guān)知識點，初次接觸的學生難免感到瑣碎與無從下手，將線上、線下的知識點合理規(guī)劃，可明顯感覺到教學質(zhì)量的提升[1]。

二，教學視頻（比如微課、教學回放等）的設(shè)計務(wù)必精、短，且有著多形勢與多內(nèi)容等特點，注重對教學核心知識點的研究，這可大幅提高學生對課程的熱情與興趣。教學視頻知識點的選擇，應(yīng)當從一個較小的知識點入手，比如在角色運動的動畫中，重點講解角色運動的規(guī)律，當學生掌握線上知識點后，線下對學生的輔導可由此擴展到其他領(lǐng)域，在逐步深入。教學視頻的教學作用應(yīng)“點到為止”，不可一味的貪多，部分情況下會起到反效果，視頻市場應(yīng)控制在5～10分鐘，內(nèi)含的知識點要清晰、與前后課程盡量有關(guān)聯(lián)，如此才可切實發(fā)揮線上教學的作用，增強學生的學習效果[2]。

三，教學視頻應(yīng)當都有一個引導學生思考的問題，問題與本次課程教學相聯(lián)系，貫穿線上線下教學，提高知識點之間的連貫性，一個恰當?shù)膯栴}可提高學生對于課程內(nèi)容的探究欲望，培養(yǎng)學生主動學習意向。

四，合理利用社會資源，可引入一個社會上的知名畫作項目。比如將省級以上重點大賽內(nèi)容作為課程向?qū)?，探索課程建設(shè)的新方法，突出職業(yè)基層，強調(diào)學生的實踐能力，在實際動手操作中消化理論知識。學生通過線上教學渠道獲取任務(wù)項目，并嘗試性進行動畫制作，線下教學將學生分組，教師根據(jù)學生遇到的不同問題進行輔導，如此提高學生的學習積極性與學習效率，滿足學生自主構(gòu)建知識系統(tǒng)的需求，突出高職特殊職場化理念。

五，從多個角度思考設(shè)計教學內(nèi)容，線上線下教學設(shè)計中，除與其他教師積極溝通汲取經(jīng)驗外，還應(yīng)采納學生的意見，收集統(tǒng)計學生對于線上線下課程中的反饋，并認真思考做出應(yīng)對策略。合理規(guī)劃教學進度，課程教學應(yīng)有序推進，知識點之間的邏輯性一目了然。

六，注重教學互動，線上教學任務(wù)設(shè)計完成并發(fā)布后，學生可根據(jù)線上教學設(shè)計的討論區(qū)進行學術(shù)探討，或者與教師進行交流，提出自己對于某知識點的困惑。通過討論區(qū)學生之間的交流，教師可大致掌握學生的學習狀況，篩選區(qū)普遍使學生感到難以理解的知識點，在線下課程中做主要講解。線下課堂中，為突出學生的主體地位，教師需做好引導職責，案例、項目制作等盡可能讓學生參與，教師負責審核與指引，課后學生可通過匿名方式反饋本次教學體驗，便于教師對教學模式就進行調(diào)整，穩(wěn)步優(yōu)化美術(shù)教學[3]。

3.線上線下混合教學模式的思考

學生能進行平行比較，看到自身存在的問題與不足。學生在學習中由于交流條件的限制，只能注意到自己與周邊同學的學習情況，而線上學習無疑擴大了學生學習方面的社交面積，可了解到其他同學的作品，對自己的創(chuàng)作進行反思，不但糾正了學習心態(tài)，并且拓展了創(chuàng)作視野，對學生的發(fā)展大有裨益。

教師可通過線上平臺實時掌握學生的學習狀況，并結(jié)合學生主動、被動的“反饋”對教學模式進行調(diào)整。同時在利用線上教學平臺之外，教師也可通過社交軟件與學生加深聯(lián)系，打好師生關(guān)系，這是課程有效開展的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]趙銳.《高分子材料》選修課線上線下混合式教學方法研究[J].化工設(shè)計通訊，2022，48（05）：138-140.

[2] 張艷，李穎，雷雪.線上線下混合式教學在高職護理專業(yè)病原生物學中的評價[J].科技風，2022（13）：94-96..

[3]周思婷.新形勢下職業(yè)教育線上線下混合式教學設(shè)計與應(yīng)用——以快題設(shè)計課程為例[J].美術(shù)教育研究，2022（08）：132-133.