快樂教學在小學英語教學中的應用

張海燕

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，我國傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越凸顯，而在新時代背景下，小學英語教師將生活化教學模式應用到英語教學中，不僅能為學生豐富英語教學模式，還能提高學生對英語學習的積極性和主動性，對提升學生英語學習效率和質量具有良好的促進作用。隨著新課改的大力推進，小學英語教學由原來的強調聽說讀寫轉變?yōu)樘嵘Z言的思辨能力和文化意識、注重學生的實踐活動，讓學生從合作競賽探究中獲得新知，體驗成功的喜悅，最大限度地讓學生參與到課堂，讓他們開心快樂地學習，健康陽光地成長，這也是推進素質教育的一項重要舉措。

關鍵詞：快樂教學;小學;英語教學;應用

中圖分類號： G633? ? 文獻標識碼：A

引言

隨著教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，我國傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越凸顯，而在新時代背景下，小學英語教師將生活化教學模式應用到英語教學中，不僅能為學生豐富英語教學模式，還能提高學生對英語學習的積極性和主動性，對提升學生英語學習效率和質量具有良好的促進作用。小學時代是學生學習過程中的最基礎的階段，是培養(yǎng)學生良好行為習慣的最佳時期，小學教育既要注重學生的心理特征和班級學情，又要根據他們的個性發(fā)展來拓展學生的思維。

1快樂教學在小學英語教學中的重要性

1.1快樂教學讓課堂充滿樂趣

當前許多地方的英語教學仍然是應試教育，學習英語的目的是為了考取高分而上一所心儀的大學，并沒有真正關心學生的成長和發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生高分低能、實踐技能比較差。而快樂教學給學生創(chuàng)設了愉悅的學習氛圍，讓課堂充滿了樂趣，首先讓學生喜歡英語，才能夠讓他們學好英語，增強了積極性和主動性，讓學生理所當然地認為學好英語：是一件樂事，并非是強迫下的任務，只有學生動起來了，課堂上也就充滿激情，師生、學生之間的情景互動才能夠達到預期的目標。例如在教學“MerryChristmas”一課時，筆者讓班長來充當圣誕老人，讓他對圣誕禮物進行發(fā)放，并且要求每位同學都要說一句話圣誕節(jié)祝福語，順利過關的同學獲得了一個小禮物，沒有過關的同學要唱一首英文歌，在這種充滿快樂的互動中，每個學生都被發(fā)動起來，個別同學甚至翻閱英語課本查單詞編句子，從而讓每個學生都能夠快樂地學習英語。

1.2快樂教學讓學生充滿自信

小學生第一次接觸英語，沒有形成良好的學習習慣，有些同學甚至連26個字母都不能準確讀出來，更談不上用英語來交流，一部分學生用漢語來標注英語，導致學生不敢張口說英語?？鞓方虒W只是把英語作為一種交際工具，并沒有給學生講解大量的語法，而是讓學生大膽地朗讀，利用英語兒歌、英語游戲、英語情景劇，來增強學生的交流語感和文化意識，自信心來自于豐厚的文化底蘊，學生只有通過平時大量的交流和閱讀，才能讓學生在學習英語時變得自信陽光。英語教師在引導學生時也有滲透情感教育，教師要平等對待每一位學生，學生尊敬老師，這樣平等的新型課堂才能讓學生自信滿滿。

2快樂教學在小學英語教學中的應用

2.1利用信息技術，組織小學英語詞匯游戲活動

小學階段學生比較愛玩，游戲又是學生活動的重要方式，因此利用信息技術來組織英語詞匯游戲活動， 能夠幫助學生更快地了解英語，更快地識記英語詞匯。在利用信息技術優(yōu)化小學英語詞匯教學中，利用多媒體玩猜單詞的游戲前，教師要讓學生熟悉游戲的規(guī)則，然后用多媒體播放動物的聲音，學生通過動物聲音來猜動物，但必須是用英文表達，這樣既可以提高學生單詞發(fā)音，又可以進一步識記課堂學習的單詞。其次，在英語單元內容中，教師可以根據單元內容在多媒體上設計教學內容，比如可以在多媒體上呈現一筐水果，學生在上面填寫水果單詞，正確一次就在筐里取相應水果，在規(guī)定的時間內完成任務者為獲勝者，教師給予相應的獎勵。這類游戲能夠激發(fā)學生識記英語詞匯的主動性，提高學生的英語詞匯量。

2.2開展生活化教學模式

在新時代背景下，教師要想有效培養(yǎng)學生英語應用能力和學習能力，就必須重視對學生開展英語生活化教學。教學是一種主動過程，必須是由教師與學生積極參與和創(chuàng)造，進而不斷提升學生的英語專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師要根據新課改提出的要求，將英語教學模式進行創(chuàng)新和改革，對學生展開生活化教學模式，努力為學生營造生動、輕松的英語語言學習氛圍，并重視學生在英語課堂當中的學習主體地位，將學生的生活與課堂相結合，引導學生在課堂當中自主學習或合作學習，不斷探究和思考英語知識和技巧，提高學生對英語學習的興趣和愛好，讓生活走進課堂，有效對學生展開英語應用能力和英語學習能力的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，學習本身是一件非?？菰锏倪^程，而英語教學對小學生而言更是第一次接觸，有些甚至用漢語來標注英語，其發(fā)音規(guī)則和口語的訓練很難形成，這樣形成的習慣必然會導致部分同學對英語學習失去信心，從而挫傷了學習的積極性和自主性。但是快樂英語寓教于樂，教師通過情境教學給學生菅造愉悅和諧的學習氛圍，有效激發(fā)了學生的自主性和創(chuàng)造性。

參考文獻

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