多種形式玩轉(zhuǎn)繪本，啟發(fā)孩子多元智能

韓黎

[摘? 要]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，通過(guò)閱讀學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立閱讀的能力，擁有有良好的閱讀習(xí)慣。優(yōu)秀的繪本總是超越語(yǔ)言、跨越文化、給讀者以廣闊的想象世界。在小學(xué)低段的繪本閱讀教學(xué)中通過(guò)多種形式的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 繪本閱讀? ?多元化? ?實(shí)踐

2022年新頒布的課程標(biāo)中準(zhǔn)確要求，通過(guò)閱讀學(xué)生應(yīng)“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。有良好的閱讀習(xí)慣?！薄?】“而繪本中的圖畫，更能激勵(lì)兒童創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)對(duì)美的感受。【2】對(duì)于剛剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，繪本閱讀無(wú)疑是最佳的閱讀載體，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和早期閱讀能力的培養(yǎng)很有價(jià)值。

一、多方切入喚醒優(yōu)勢(shì)

由于孩子學(xué)前教育、家庭重視程度等差異，孩子們的早期閱讀情況良莠不齊，學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平也各有不同。加德納教授提出的元多智力理論認(rèn)為“多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都擁有多種智能，且程度上有差異，即具有優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，而多種智能之間并非獨(dú)立運(yùn)作，而是相輔相成的，因此可以善用自己的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)喚醒弱勢(shì)勢(shì)能，達(dá)到多元智能的均衡發(fā)展?！盵3]所以在設(shè)計(jì)繪本閱讀時(shí)，我盡量能多角度切入，多方位訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中融入多元智能的概念，促進(jìn)孩子的多元化發(fā)展。讓孩子在參與多元智能相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)自己的特性，展現(xiàn)潛在的活力。

二、多種形式閱讀繪本

（一）給你一雙慧眼——賞畫面

繪本以“圖像為主、文字為輔”，繪本中的圖像就足以敘說(shuō)故事。無(wú)字的繪本提供給兒童更加多元、更加廣闊的想象空間，刺激孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。[4]充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)畫面進(jìn)行分析和解讀，講述一個(gè)獨(dú)特的，屬于自己特有的故事。

解讀繪本的圖像是需要引導(dǎo)技巧的。圖片中的信息包涵著作者想要傳遞的多種信息。例如故事發(fā)生的事件、地點(diǎn)，故事的主人公的情緒、感受，故事發(fā)生、發(fā)展的原委脈絡(luò)等等。沒(méi)有文字的束縛，孩子們可以天馬行空地自由想象圖片的含義，賦予故事新的生命。

如在安東尼·布朗《大猩猩》這本繪本中，小女孩安娜渴望得到爸爸的關(guān)愛(ài)，但是爸爸因?yàn)楣ぷ髅Γ偸遣荒芘惆楹⒆?。畫面中，爸爸的面孔總是那么冷峻，眼神的焦點(diǎn)總是難以聚焦到自己的孩子身上。畫面中，讀者更能夠體會(huì)到小女孩安娜對(duì)親情的渴望。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生觀察畫面，提示學(xué)生注意“書中有許多地方有大猩猩，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多？”還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察 “爸爸的衣服有什么變化，為什么有這樣的變化？”“為什么安娜愿意和大猩猩一起去動(dòng)物園，而不害怕呢？”學(xué)生通過(guò)對(duì)畫面的賞析，便更深入地了解了作者想要表達(dá)的深層次含義了。

（二）給你一張巧嘴——讀文字

繪本的語(yǔ)言形象簡(jiǎn)潔，富有童趣，且多有重復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)。如：《爺爺一定有辦法》《幸運(yùn)的內(nèi)德》《不一樣的毛毛蟲》等。對(duì)于小學(xué)低段的孩子來(lái)說(shuō)很容易讀通、讀會(huì)。而繪本閱讀過(guò)程中讀的形式也多種多樣：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、學(xué)生之間討論、看圖講述、接龍讀文、比賽讀文等?！盵5]在多種形式的朗讀中，老師引導(dǎo)孩子們感受其語(yǔ)言的魅力，模仿表達(dá)的形式，領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵與精髓。

如在經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛(ài)是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，但相同的話出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，也構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美。在導(dǎo)讀時(shí)，我模仿小兔子的語(yǔ)氣讀了小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話?？磮D后，師生共同讀兔媽媽的話。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)來(lái)嘗試?yán)首x小兔子和大兔子的其他對(duì)話。通過(guò)聽(tīng)老師讀、師生共讀、自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

（三）給你一支彩筆——去繪畫

語(yǔ)文課堂上，繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并不局限于語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，它還是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)多元智能的好載體，而一年級(jí)孩子認(rèn)字寫字量不大，用文字表達(dá)有時(shí)會(huì)局限他們的正常表示，而圖畫表達(dá)在這時(shí)候就顯得尤為重要了。教師可以合理地利用繪本資源進(jìn)行延伸教學(xué)，適時(shí)讓學(xué)生畫一畫自己腦海中的故事，為繪本教學(xué)添加更多的樂(lè)趣。

如在繪本《我爸爸》中，爸爸有各種各樣的形象：像大猩猩一樣強(qiáng)壯;像貓頭鷹一樣聰明;像河馬一樣快樂(lè)……有趣的是無(wú)論爸爸是什么樣的形象都穿著他的格子睡袍、條紋睡衣和居家拖鞋，這樣溫馨親切的居家形象顯示了父親時(shí)時(shí)陪伴在自己孩子的身邊，是孩子心中永恒的依靠，更是孩子心中獨(dú)一無(wú)二的愛(ài)！《我爸爸》的教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生先回家仔細(xì)觀察自己爸爸的體型以及臉部的特征，了解爸爸最喜歡做的事情，模仿繪本的圖畫，畫一畫自己的爸爸。每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)出與眾不同的爸爸：有滿臉灰蒙蒙才打完籃球的爸爸;有胡子拉碴咧著嘴笑的爸爸;有穿著圍棋煮飯的爸爸……不管是怎樣的爸爸，我都感受到了孩子在讀完這本繪本后，他更愿意去親近自己的父親，了解自己的父親，去感受父親對(duì)自己的愛(ài)。而父親在看到孩子的作品后也更樂(lè)意去做孩子的榜樣，給予孩子更多的陪伴更多的愛(ài)！

（四）給你一個(gè)創(chuàng)意——去編寫

繪本以貼近兒童的生活的題材創(chuàng)作。圖畫和文字結(jié)合的特點(diǎn)最符合兒童閱讀，通過(guò)故事的講述，精美的畫面、大膽的想象、夸張的形象、有趣的故事都會(huì)給兒童帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣?！霸诶L本閱讀中，學(xué)生的情感投射到故事角色上，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，隨著故事的發(fā)展，情感的深入，內(nèi)心產(chǎn)生的交流和抒發(fā)的欲望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得不吐不快的時(shí)候，寫作己經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是轉(zhuǎn)化為一種抒發(fā)真情實(shí)感的快樂(lè)，而此時(shí)正是借助繪本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作良機(jī)?！盵6]

如《幸運(yùn)的內(nèi)德》這個(gè)繪本情節(jié)跌宕起伏，離奇曲折，富于節(jié)奏感。情節(jié)一喜一悲，交替出現(xiàn)，作者更運(yùn)用了色彩來(lái)營(yíng)造這種氛圍。在教學(xué)這篇繪本時(shí)，講到故事的后半段，內(nèi)德掉進(jìn)大海后，我便戛然而止，讓孩子們四人小組進(jìn)行創(chuàng)編。孩子們個(gè)個(gè)各抒己見(jiàn)，講述了掉進(jìn)大海之后的內(nèi)德的各種境遇。幸運(yùn)的內(nèi)德有可能“遇到了潛水艇、遇到了美人魚……”不幸的是“潛水艇是壞的、鯊魚對(duì)他緊追不舍……”各種創(chuàng)意讓人捧腹，更為孩子們的精彩講述而欣喜！

（五）給你一個(gè)舞臺(tái)——去創(chuàng)造

繪本是一頁(yè)頁(yè)簡(jiǎn)單的靜態(tài)的圖片，要想把一頁(yè)頁(yè)簡(jiǎn)單的圖畫，變成動(dòng)態(tài)的圖畫，那就要靠孩子們的表演才能了?！皩W(xué)生是天生的表演家，大自然的任何事物都可以成為他們表演的道具。他們擁有豐富的想象力，他們一個(gè)人能演，幾個(gè)人也能演?！痹诶L本教學(xué)后，我會(huì)給學(xué)生分成小組在演繹繪本上的故事，這樣學(xué)生在課堂上就不再是師生間單一對(duì)話關(guān)系，而是把課堂真正變成一頓饕餮盛宴。

如《秋秋找媽媽》這個(gè)繪本教學(xué)結(jié)束后，孩子們都特別喜歡“熊太太”和“秋秋”這兩個(gè)人物。于是我就把班級(jí)分成了四個(gè)大組，讓他們下來(lái)自己分配角色來(lái)演繹《秋秋找媽媽》。 在不斷的表演過(guò)程中，學(xué)生的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力等都得到了很好的鍛煉。對(duì)于每周繪本閱讀課的期待也是越來(lái)越多，越來(lái)越濃了。

三、啟發(fā)兒童多元智能

優(yōu)秀的繪本總是超越語(yǔ)言、跨越文化、給讀者以廣闊的想象世界。我也在教學(xué)一線不斷地探索，力求打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，把繪本教得深入一些，有趣一些，豐富一些;讓學(xué)生把閱讀完成得扎實(shí)一些，快樂(lè)一些，幸福一些，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，愛(ài)上讀繪本，愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文！

[1] 吳忠豪主編. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要[M]. 高等教育出版社.2015：5

[2] 王林 余治瑩主編.繪本賞析和創(chuàng)意教學(xué)[M].河北教育出版社.2010： 4

[3] 章蓬霞. 現(xiàn)代繪本的形式語(yǔ)言研究[D]. 浙江師范大學(xué). 2013

[4] 婁屹蘭. 低年級(jí)圖畫書閱讀的教學(xué)策略[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2007.06：34

[5] 隋成蓮. 繪本創(chuàng)意教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué). 2013

[6] 盧麗霞. 繪聲繪色演繪本童言童語(yǔ)繹童話[J]. 作文教學(xué)研究. 2015.01：985B0AD55F-5C46-41EA-AA26-BB19484B50A0