基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

吳 玲|江蘇省興化市戴澤初級(jí)中學(xué)

一、引言

英語(yǔ)寫作作為一種綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行輸出性書面交際的技能，最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、思想和態(tài)度的過程即是學(xué)生高階思維發(fā)展的過程。然而，教師在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常忽視教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)評(píng)價(jià)的一致性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”整體育人觀念?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)[1]?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)要明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求，使核心素養(yǎng)落地英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科立德樹人的根本目標(biāo)。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第三單元Task板塊為例進(jìn)行闡述。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）解讀文本，梳理語(yǔ)篇子主題

第三單元的單元主題是“Teenage problems”，屬于“人與自我”主題。單元主題意義是學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)后能夠正確處理煩惱并形成熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

Task 板塊分為三個(gè)部分。A 部分要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際完成Quiz。該部分的問題圍繞青少年遇到的煩惱及其解決方式展開，可以為后續(xù)的寫作積累知識(shí)。B 部分呈現(xiàn)的是建議信的范文，范文主體部分需要學(xué)生填寫，可以為學(xué)生的謀篇布局提供啟示。C 部分要求學(xué)生進(jìn)行寫作。上述三個(gè)部分層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從“積累語(yǔ)言知識(shí)—掌握建議信的結(jié)構(gòu)—完成建議信寫作”三個(gè)層面展開。此外，該單 元 的Welcome to the unit、Grammar A 和Reading 板塊圍繞“Teenage problems”分別從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇角度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究青少年的煩惱，Grammar B 和Integrated skills板塊則引導(dǎo)學(xué)生探究如何處理煩惱。為此，Task板塊的子主題為探究青少年煩惱的成因及如何正確處理煩惱。

（二）評(píng)估學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，他們基本具備在閱讀中獲取信息的能力，獨(dú)立思考、解決問題的能力和合作學(xué)習(xí)能力。然而，許多學(xué)生在理解和整合知識(shí)方面有所欠缺，且其批判評(píng)價(jià)能力也有待進(jìn)一步提升。為此，筆者將Task 板塊的教學(xué)聚焦于建議信的謀篇布局和語(yǔ)言的邏輯性方面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判概括能力、遷移創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生態(tài)度?；谖谋窘庾x和學(xué)情分析，Task板塊的教學(xué)目標(biāo)制訂為：

①能夠準(zhǔn)確識(shí)別、梳理、概括文本中關(guān)于煩惱及其解決方式的語(yǔ)言表達(dá)形式，掌握提升語(yǔ)言邏輯性的策略；

②能夠有效提取信息，探究建議信的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；

③能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言完成建議信的寫作與評(píng)價(jià)；

④形成熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)

在確定教學(xué)目標(biāo)后，筆者據(jù)此設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫作教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)（詳見表1）。

表1 “教—學(xué)—評(píng)”一體化的寫作教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施

（一）導(dǎo)入主題

有效的設(shè)問能激活學(xué)生與文本之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的信息差，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲[2]。首先，教師提出問題“Do you have any problems in your daily life?”和“Would you like to share your problems with us?”，激活學(xué)生的已知圖式，引出主題。然后，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語(yǔ)境“Deal with our problems!”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）積累語(yǔ)言知識(shí)和形成寫作框架

圖1 建議信范文

首先，教師讓學(xué)生完成關(guān)于煩惱及其解決方式的Quiz，并以小組為單位進(jìn)行討論，以使學(xué)生積累關(guān)于煩惱及其解決方式的語(yǔ)言表達(dá)形式。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“Do you know why someone laughs at you?”和“If someone laughs at you because of your body shape or your performance in study, what would you do?”，幫助學(xué)生厘清煩惱的成因及其最佳解決方案，形成自己獨(dú)特的見解，發(fā)展批判思維。

然后，教師呈現(xiàn)兩篇建議信范文（如圖1所示），并提出問題“How to make the first paragraph and the last paragraph natural and true?”“How to make the main body more organized?”和“How to make your suggestions more convincing?”，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者的差異，挖掘其中的語(yǔ)言知識(shí)素材和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式。在這一過程中，學(xué)生逐步掌握提升邏輯性的語(yǔ)言策略，即運(yùn)用邏輯詞、過渡句等（如圖1畫圈文字所示），并形成初步的建議信寫作結(jié)構(gòu)（如圖1下畫線部分所示）。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和歸納能力，發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維。

接著，教師讓學(xué)生以小組為單位再次研讀范文，分析建議信的寫作結(jié)構(gòu)并繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生生成建議信寫作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)清晰度、內(nèi)容完整度方面進(jìn)行互評(píng)。在此基礎(chǔ)上，師生一起繪制如圖2所示的建議信寫作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

圖2 建議信的寫作結(jié)構(gòu)

（三）運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行寫作

在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生基于所學(xué)以“How to deal with problems”為題進(jìn)行寫作，促使學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)。在寫作過程中，教師不僅關(guān)注每位學(xué)生的寫作進(jìn)度和過程，并給予學(xué)生及時(shí)的幫助，而且記錄學(xué)生的共性問題，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展收集學(xué)習(xí)證據(jù)。

圖3 自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圖4 同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（四）開展多元評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)開展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，以使學(xué)生不斷反思并修改習(xí)作，提升思維品質(zhì)。首先，教師提供自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖3 所示），讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

然后，教師選取兩名基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生的習(xí)作，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)、句子銜接性等方面進(jìn)行修改和潤(rùn)色，側(cè)重講解學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，為接下來的小組互評(píng)作鋪墊。

接著，教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖4 所示）對(duì)組內(nèi)同伴的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)。同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了對(duì)語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，以及對(duì)亮點(diǎn)的賞析、不足之處的修改意見等內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展批判思維和合作學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)反思

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)成為制訂教學(xué)目標(biāo)的“大師”，以便基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效的”教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，基于”教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)需要遵循以下原則：一是教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開；二是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以教學(xué)活動(dòng)為載體，以學(xué)生的學(xué)會(huì)為標(biāo)志，以評(píng)價(jià)為檢測(cè)手段；三是教師應(yīng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。