“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)改進(jìn)*

王麗娜|江蘇省震澤中學(xué)

一、引言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，要切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策的實(shí)施引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校作業(yè)改革成為關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，目前的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在明顯的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是機(jī)械重復(fù)記憶性作業(yè)過多，如書面作業(yè)多以練習(xí)題為主，口頭作業(yè)大多是課文背誦；二是作業(yè)層次性不明顯，大多用“一把尺子”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生的個性化差異；三是部分教師在作業(yè)評價中更多的是關(guān)注學(xué)生作業(yè)的“分?jǐn)?shù)”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)完成態(tài)度。作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，如果負(fù)擔(dān)過重、設(shè)計(jì)不合理則必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低和學(xué)習(xí)動機(jī)的弱化，不利于人才的培養(yǎng)。

“雙減”政策提出要“減負(fù)”，同時也指出“減負(fù)”不是要“減質(zhì)”，其最終目的是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。教師作為落實(shí)“減負(fù)增效”的執(zhí)行主體，在設(shè)計(jì)作業(yè)時要體現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的辯證統(tǒng)一，滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需求，即不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還要發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，逐步提升學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本走向

作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的重要組成部分，不僅關(guān)系到整體教學(xué)的效果，而且影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入與“雙減”政策的出臺，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出以下四個方面的基本走向：

（一）作業(yè)內(nèi)容：從“量”走向“質(zhì)”

“雙減”政策實(shí)施前，許多學(xué)校作業(yè)的“增效”主要依靠作業(yè)的“量”，學(xué)生每天除了要完成大量的顯性作業(yè)外，還要完成許多隱性作業(yè)。在初中英語學(xué)科中，學(xué)生每天不僅要完成大量的練習(xí)題，單詞、詞組抄寫等顯性的書面作業(yè)，還要完成短語、句子、文章背誦以及預(yù)習(xí)等隱性的口頭作業(yè)。此外，部分教師為了比別人“先走一步”，會布置一些拓展性作業(yè)，但其實(shí)質(zhì)仍是重復(fù)“刷題”，缺乏創(chuàng)新、梯度和思維含量。這些簡單、機(jī)械的作業(yè)操練和重復(fù)記憶性作業(yè)并沒有太大的價值，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！半p減”政策提出，初中生每天的書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。這就要求教師改變過去“大運(yùn)動量”式作業(yè)布置的做法，通過“精選精練”提升作業(yè)的含金量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減量提質(zhì)”。

（二）作業(yè)類型：從“統(tǒng)一”走向“適切”

已有研究表明，不同的作業(yè)類型對學(xué)習(xí)效能有不同的影響。英語家庭作業(yè)可分為抄寫背誦類、理解分析類和實(shí)際運(yùn)用類[1]。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語教師設(shè)計(jì)的作業(yè)主要以抄寫背誦類為主、理解分析類為輔。

不同性格類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式和結(jié)果存在一定的差異性，這些差異性對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的影響[2]。不同性格類型的學(xué)生對作業(yè)類型的偏好程度存在個性化差異。從語言學(xué)習(xí)角度來看，性格與語言學(xué)習(xí)沒有必然的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，相較于內(nèi)向型學(xué)生，外向型學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，思維更加活躍，學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)。因此，針對學(xué)生的個性化差異，教師應(yīng)有目的地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)菜單，給予學(xué)生自主選擇權(quán)，使作業(yè)從“統(tǒng)一”走向“適切”，實(shí)現(xiàn)讓一般學(xué)生“吃得消”、優(yōu)等生“吃得好”的目標(biāo)。

（三）作業(yè)形式：從“學(xué)語言”走向“用知識”

長期以來，初中英語教學(xué)存在重視課堂上的語言知識忽視語言“實(shí)踐”的傾向，無法有效發(fā)揮語言學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的促進(jìn)作用。在作業(yè)設(shè)計(jì)形式方面，大量的機(jī)械背誦口頭作業(yè)和應(yīng)試書面作業(yè)雖然可以在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識，但過多的機(jī)械背誦、抄寫刷題等作業(yè)不僅增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且使得學(xué)生用于訓(xùn)練口頭表達(dá)的時間大為減少，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。朱浦指出，英語作業(yè)可以通過很多形式呈現(xiàn)，不同的呈現(xiàn)形式應(yīng)服務(wù)于不同的作業(yè)內(nèi)容。他提出卡片作業(yè)、錄音作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、體驗(yàn)作業(yè)和照片作業(yè)等五種不同形式的創(chuàng)新型英語作業(yè)[3]。英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)需要通過創(chuàng)設(shè)豐富的真實(shí)語境進(jìn)行經(jīng)常性的應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式加深對語言的理解，從而提高語言運(yùn)用能力[4]?！半p減”背景下，教師應(yīng)以作業(yè)為載體，在遵循學(xué)生知識邏輯和心理邏輯的前提下，嘗試將語言知識融入現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)新作業(yè)形式，拓展作業(yè)實(shí)施的方式和空間，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)語言”走向“用知識”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）作業(yè)評價：從“單一”走向“增值”

評價是課后作業(yè)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的作業(yè)評價可以喚醒學(xué)生的無限潛能，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不斷深入。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以應(yīng)試作業(yè)作為檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要方式之一。絕大部分教師將正確率作為作業(yè)的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果是優(yōu)秀的作業(yè)評價往往是優(yōu)等生的“專利”，而學(xué)困生的“進(jìn)步”則難以評估。這未能體現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的促進(jìn)作用。擯棄以量取勝的傳統(tǒng)模式、改善作業(yè)評價方式是教師在“雙減”背景下發(fā)揮作業(yè)積極價值的重要途徑之一。2021年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，“教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評語恰當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。有條件的地方，鼓勵科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。”[5]“雙減”政策指出，學(xué)校要在學(xué)生的成長與發(fā)展上發(fā)揮好主導(dǎo)作用。可見，作業(yè)不僅要關(guān)注學(xué)生知識體系的建構(gòu)，還要注重學(xué)生思維方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化。“雙減”背景下，作業(yè)的評價要從學(xué)生成長角度出發(fā)，多元評價學(xué)生的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生通過作業(yè)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況與在作業(yè)完成過程中的成長“增值”情況。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“雙減”不僅僅是外部的“治標(biāo)”，而且也是“內(nèi)在提質(zhì)創(chuàng)新的‘治本’”[6]。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成，即通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，使每一位學(xué)生的英語語言能力都得到良好的發(fā)展。

（一）立足學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口。語言是思維的工具，而語言學(xué)習(xí)反過來又能促進(jìn)思維的發(fā)展[7]。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時將知識增長、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體，即不但要生成學(xué)科素養(yǎng)，更要形成適應(yīng)個人終身發(fā)展的“思維”關(guān)鍵能力[8]?！半p減”政策鼓勵教師分層布置個性化作業(yè)，堅(jiān)決杜絕重復(fù)性、無效的作業(yè)。實(shí)踐表明，大量反復(fù)刷題、背誦等機(jī)械作業(yè)只會造成更多的練習(xí)[9]。針對當(dāng)前英語作業(yè)機(jī)械重復(fù)記憶性作業(yè)過多等問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的語言知識、應(yīng)試技能培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)設(shè)指向高階思維與綜合能力形成的“思考”型作業(yè)。

比如，在設(shè)計(jì)譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第二單元“School lives”Reading 板塊第一課時的作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生借助問題“Which school life do you prefer,Chinese schools or Western schools?Why?”，對國內(nèi)外的校園學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行比較。該作業(yè)基于語篇又超越語篇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，思考中西方學(xué)生校園學(xué)習(xí)與生活的差異，訓(xùn)練學(xué)生的對比思維技巧，提升學(xué)生尋找事物異同及其本質(zhì)與特性的能力，發(fā)展學(xué)生的橫向思維能力。

（二）注重學(xué)以致用，提高學(xué)生語用能力

布魯納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)絕不僅僅是機(jī)械的記憶，而應(yīng)是主動探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)的過程[10]。語言學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識體系的學(xué)習(xí)，從實(shí)質(zhì)上來說也是一個不斷提高語言綜合運(yùn)用能力的過程?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要開展英語綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力[11]?！半p減”背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)溫故知新，而且要注重用語言知識解決生活中的實(shí)際問題。設(shè)計(jì)的作業(yè)要能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題能力。

比如，在設(shè)計(jì)譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第二單元“School lives”Reading 板塊第一課時的預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查學(xué)生業(yè)余愛好的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生以表格的形式呈現(xiàn)自己、同學(xué)、老師的業(yè)余愛好。該實(shí)踐性作業(yè)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且可以使學(xué)生有充分的自主權(quán)來開展獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

（三）完善評價方式，著眼學(xué)生終身發(fā)展

英語課程的教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷。教師應(yīng)通過對日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估，全面了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃躘12]?！半p減”背景下，教師要改變過去陳舊的、一成不變的作業(yè)評價方式，關(guān)注作業(yè)評價的激勵與導(dǎo)向作用，學(xué)生知識、思維和情感態(tài)度等的提升情況，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評價從“結(jié)果”向“增值”的轉(zhuǎn)型。教師可以開展作業(yè)自評、小組互評等活動，讓學(xué)生了解自身的不足并加以改進(jìn)。同時，教師也可以發(fā)揮家長的作用，開展“家長”作業(yè)評價。就英語學(xué)科而言，教師可以有選擇性地邀請家長參與到閱讀小報(bào)制作、作業(yè)書寫態(tài)度等的評價中。家長參與到作業(yè)評價中不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而且可以增進(jìn)親子間的溝通與交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，家長參與到作業(yè)評價中不是讓家長來替教師批改作業(yè)，而是要打破家長、教師只關(guān)注學(xué)生作業(yè)“結(jié)果”，而不注重學(xué)生是否“增值”的評價方式。

“雙減”背景下的初中英語作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)科育人的教育理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，充分考慮學(xué)生個性化差異，秉持“減負(fù)”不“減質(zhì)”的原則，積極挖掘?qū)W科資源，兼顧作業(yè)的功能和方式，讓作業(yè)真正回歸育人的本真。